淺談小學(xué)科學(xué)單元教學(xué)的策略

張秋云

摘要：我們早已習慣單課教學(xué)，卻不熟悉單元教學(xué)，而單課教學(xué)和單元教學(xué)既有聯(lián)系同時又有差異。傳統(tǒng)教學(xué)一般采用講究單篇教學(xué)完整性的單課教學(xué)，而單元教學(xué)不僅重視對單課內(nèi)部的研究教學(xué)而且還重視課與課之間的外部聯(lián)系，因此不難看出單元教學(xué)比單課教學(xué)更具有優(yōu)勢。除此之外在科學(xué)單元教學(xué)活動中，在每一堂課的題目、在教學(xué)活動中以及在實驗中做一些靈活的處理，會使我們的課堂教學(xué)更加活躍，學(xué)生更容易接受教學(xué)內(nèi)容，同時教學(xué)也更容易。

關(guān)鍵詞：單元教學(xué)；形狀與結(jié)構(gòu)；教學(xué)

一、科學(xué)單元教學(xué)的概念

單課教學(xué)是單元教學(xué)的基礎(chǔ)，單元教學(xué)是在單課教學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。單元教學(xué)以一個教學(xué)單元為相對獨立的教學(xué)單位，從這個教學(xué)單位整體出發(fā)，統(tǒng)籌安排，制訂教學(xué)方案；從教學(xué)方法看，單元教學(xué)不是對單元內(nèi)各篇平均使用力量，而是找出單元的重點在講清楚每一節(jié)課的內(nèi)容的前提下照顧好單元的重點；從能力訓(xùn)練的角度看，單元教學(xué)有助于學(xué)生將單元內(nèi)學(xué)到的知識加以整合，融會貫通，從而完成有意義的學(xué)習。因此，所謂科學(xué)單元教學(xué)，一般說來就是以一個單元作為科學(xué)教學(xué)的基本單位，從整體出發(fā)，統(tǒng)籌安排，理清課與課之間的關(guān)系豐富核心內(nèi)容，并采取有效方式為核心內(nèi)容的教學(xué)做鋪墊。

二、科學(xué)單元教學(xué)的優(yōu)勢

1.單元教學(xué)將文體相同的文章組成一個相對獨立的整體，有利于加強科學(xué)教學(xué)的系統(tǒng)性，增強科學(xué)教學(xué)的靈活性

科學(xué)課程的每一單元都有其核心，在單元內(nèi)部每節(jié)課之間都存在著密不可分的聯(lián)系，可謂環(huán)環(huán)相扣?？稍趯嶋H的教學(xué)中我們往往只注重了單獨每一節(jié)課的內(nèi)容而忽略了每節(jié)課之間的關(guān)系，在備課和上課時只注重單獨的一節(jié)課要講什么內(nèi)容，達到什么目的。有時候就會因為某節(jié)課內(nèi)容太少而不知道如何去講，有時候又會因為內(nèi)容太多而匆匆結(jié)束，更有甚者不知道某一節(jié)課講了和沒講有何區(qū)別。如果站在整個單元的角度來看的話，就會發(fā)現(xiàn)原本內(nèi)容很少的課程可以拓展一下為下節(jié)課做準備，原本內(nèi)容很多的課程就可以側(cè)重重點而不是眉毛胡子一把抓，原本覺得沒意義的課原來是使兩節(jié)課銜接起來必不可少的環(huán)節(jié)。課程之間的順序也沒有必要太死板和課本上完全一樣，單元教學(xué)的方式是靈活多樣的，單元組合方式也具有多元性，教者可以在著眼單元教學(xué)整體目的的前提下，根據(jù)單元的重點適當調(diào)整課程靈活機動地確定單元組合的方式，從而使教學(xué)可以進行的更加的順利。

2.有助于培養(yǎng)學(xué)生綜合利用所學(xué)知識，融會貫通提高學(xué)習能力并學(xué)會學(xué)習

近幾十年來，世界各國都加大了課程改革的力度，我國也針對國內(nèi)普遍存在的教育問題對教育進行了大力的改革，而科學(xué)課程正是在改革中應(yīng)運而生、追隨國際潮流的新興科目。作為一門以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)為宗旨的核心課程，科學(xué)課程積極倡導(dǎo)讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習活動，發(fā)展他們對科學(xué)本質(zhì)的理解，使他們學(xué)會探究解決問題的策略，為其終身學(xué)習打好基礎(chǔ)。單元教學(xué)的理念則更加有利于學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的形成，明確單元教學(xué)目標，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。進行單元教學(xué)，首先來自認真鉆研科學(xué)課程標準，把握教材的整體結(jié)構(gòu)；其次，還必須對單元內(nèi)教材內(nèi)容及其系列組合進行整體的綜合分析，力求從編者對單元教學(xué)目標的有關(guān)提示、單元教材的有機構(gòu)成以及課后的思考練習中明確單元教學(xué)目標。不但要掌握這一單元的目標，而且要設(shè)計具有連續(xù)性和一致性的探究活動，研究實現(xiàn)這一目標的過程，明確它是怎樣落實到各篇課文教學(xué)之中的。

三、教學(xué)過程注意小細節(jié)

1.進行授課時，化“腐朽”為“神奇”，將生動形象進行到底

進行授課時，可將原來比較死板的教學(xué)內(nèi)容改成更加生動形象、富有吸引力的名稱。科學(xué)課題名稱一般都很平淡無奇，只看名稱很難提起學(xué)生學(xué)習的興趣，甚至會有一些學(xué)生看了名稱以后會認為所講的知識是司空見慣的沒有什么值得學(xué)的，若真提問或考試的時候卻回答不到重點上，甚至一點都不會。小學(xué)生天然的對于未知的現(xiàn)象及事物有很強的好奇心，在教學(xué)活動中，我們可以充分利用這一點使課程教學(xué)進行得更加順利和成功，由此我們可以把科學(xué)課里的名稱改成更能吸引學(xué)生的形式。例如，可將“找拱形”改成“拱形在哪里”或“哪里有拱形”，以問題的形式激起學(xué)生的興趣，從而使學(xué)生更加積極地聽課，參與教學(xué)活動。

2.做實驗時不要過重調(diào)定量的方面，更重要的是定性的方面，盡量使實驗效果更加明顯一些

很多時候由于實驗器材本身存在較大的差異，同時學(xué)生的操作過程會出現(xiàn)很多不規(guī)范的情況，因此會導(dǎo)致實驗真實結(jié)果與理論值存在較大差異。在這種情況下，不要太過糾結(jié)量上的問題，只要能使學(xué)生定性的明白事物的規(guī)律即可。比如說“形狀與抗彎曲能力”這一課，雖然學(xué)校發(fā)有教學(xué)學(xué)具，但在每個學(xué)生實際操作時，折出來的紙的形狀會有各種差異，再加上學(xué)具上的存放保管不善，因此實驗在量上的結(jié)果有很大的差距。這種情況下，只需要讓學(xué)生明白，紙張折疊后比折疊前抗彎曲能力大大增強，以及抗彎曲能力為什么會增強即可。

3.適當加入游戲成分，活躍課堂氣氛

小學(xué)生都是喜歡熱鬧、游戲的，在課堂上適當加些游戲可以使學(xué)生更有興趣聽課，課堂的氣氛也會更加活躍。比如在講臺上對“拱形的力量”進行演示時可以讓學(xué)生先猜測，在不同條件下，我們使用的紙拱能承受的鐵圈個數(shù)，看看誰猜得更準，在實驗活動中，同學(xué)們就會很積極的參與。當他們猜完后，老師開始進行試驗，當結(jié)果出乎他們的預(yù)料時，讓同學(xué)們仔細想想紙拱為什么能承受這么多鐵圈，然后由老師進行解釋。如果他們猜測正確，老師可以進一步問他們?yōu)槭裁磿贸鲞@個答案，采用了那些知識點。以游戲的形式引入正題，循序漸進的教給學(xué)生知識，這樣既有趣又可以使學(xué)生更加牢固的記住知識。endprint