小學語文教學語言特點探討

陳桂娥

摘要：在小學語文教學中，教師的教學語言極大影響著小學生語言發(fā)展與語文能力的培養(yǎng)，小學語文教師的教學水平、教學風格等也都會從教學語言的具體運用上體現(xiàn)出來。針對缺乏語言活力的小學語文教學課堂現(xiàn)狀，必須抓住語文學科的特性，深入研究“小學語文”教學語言的特點，逐步提高小學語文教師課堂教學語言的把握和運用能力，以準確、優(yōu)美的‘語文”的語言引領(lǐng)小學生興致盎然地走進語文，讓語文教學煥發(fā)出真正意義上的生命力。

關(guān)鍵詞：小學語文；教學語言；特點

一方面，語文教學的主要目的是為了學生更好的掌握母語進行以后的學習生活，同事也可以更好的促進了學生對于其他學科的學習，所以，在培養(yǎng)學生的過程之中，學生對于教師語言的理解能力至關(guān)重要。所以對于小學語文課程的學習，不單單是對于語言知識的獲得，同時也是對于學生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，對于其學習能力的提升。所以語文教學對于學生的學習生活至關(guān)重要。

另一方面，在小學語文教學中，教師的教學語言極大影響著小學生語言發(fā)展與語文能力的培養(yǎng)，小學語文教師的教學水平、教學風格等也都會從教學語言的具體運用上體現(xiàn)出來。針對缺乏語言活力的小學語文教學課堂現(xiàn)狀，必須抓住語文學科的特性，深入研究小學語文教學語言的特點，逐步提高小學語文教師課堂教學語言的把握和運用能力，以準確、優(yōu)美的語文的語言引領(lǐng)小學生興致盎然地走進語文，讓語文教學煥發(fā)出真正意義上的生命力。

一、小學語文教學語言特點分析

本小節(jié)，筆者將針對小學階段語文教學教師的教學語言特征進行分析，分析教師在現(xiàn)階段教學過程之中語言特點：

首先，小學語文教學語言的藝術(shù)特點，小學生對于語言的藝術(shù)感知能力以及對于藝術(shù)性的認識能力都是來自于語文老師自身對于藝術(shù)性語言的具體運用，同事也引導小學生最終形成正確的藝術(shù)的感知能力，所以這就要求教師在教學過程之中，注重對于語言藝術(shù)的運用，全面促進藝術(shù)水平的不斷的提升，建立學生對于語文知識的理解與賞析的能力。

其次，小學語文教學過程之中的語言具有情感性的特征，在小學階段，學生要通過自身的學習逐漸建立起具有自身特征的正確的人生觀、價值觀、世界觀，三觀的培養(yǎng)不是冰冷的教條，而是在教學過程之中建立起來的情感化。所以在教學過程之中，要求教師通過自身的教學活動，培養(yǎng)學生課程之中所涉及到認為內(nèi)涵，以及正確的價值取向，利用自身的語言，對于學生進行感染與熏陶，全面促進學生在學習過程之中，對于語言情感性系統(tǒng)的建立。

再次，小學語言教學過程之中的語言具有生動性的特征，一般來說，小學階段的學生，比較活躍，很多剛剛步入小學的低年級學生，還沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，比較好動，注意力也容易轉(zhuǎn)移，這就要求教師利用自身的教學語言吸引學生進行全面的吸引。利用生動的教學語言，建立具有趣味性的課堂，便于學生更好的理解教師所要表達的思想，全面建立教師與學生之間的無障礙的交流。

最后，小學語言教學過程之中的語言具有規(guī)范性的特征，由于小學階段是學生的啟蒙階段，所以要求教師在教學過程之中要全面、準確，同時也要全面構(gòu)建學生的語言知識體系，教師應該在教學過程之中盡量避免使用方言、土話，全面梳理規(guī)范性的教學語言，避免學生在教學過程之中受到教師不好的語言習慣的影響。

二、改進我國小學語文教學語言特點的建議

針對以上特點，筆者認為根據(jù)學生的實際特點，我國小學語文教學語言特點還有待于進一步的提高，所以筆者為其提供了一些建議：

首先，建立具有人文精神的教學語言，由于這一階段是學生的啟蒙階段，對于學生的思想教育相比知識教育來說更為重要，所以，不單單要注重教學過程之中的情感性與藝術(shù)性，同時應該關(guān)注在教學語言之中是否可以幫助學生樹立正確的人生觀與價值觀、世界觀。幫助學生熱愛祖國熱愛人民，熱愛中國共產(chǎn)黨，全面夯實學生作為社會主義接班人的精神體系與理念。

其次，教師在語文教學過程之中，應該逐步建立孩子對話模式，結(jié)合學生在小學階段的智力水平、年齡階段，以及心理特點等問題，逐步增強教師語言的可接受性，減少使用成人的對話系統(tǒng)進行授課，盡可能站在孩子的立場上進行教學，使用孩子對話模式提高小學語文在學生教學過程之中的可接受性，存語文課程的和諧性與高效性。

再次，全面構(gòu)建教師在語言之中的故事性，教師的語言僅僅從孩子的角度進行教學是不夠的，也并不能夠完全的吸引學生參與到課堂之中，這就要求教師在教學過程之中，增加語言的故事性，為學生呈現(xiàn)出一個生動、活潑的語言世界。這就要求教師在教學過程之中，將課文化作生動的故事，幫助學生理解小蝌蚪找媽媽的故事，了解愚公移山的經(jīng)歷等。教師應充分了解并把握學生心理，合理借助于體態(tài)語言來感染、帶動學生學習、理解。具體到細節(jié)教師可以借助手勢或眼神來表達對學生的支持和批評態(tài)度、通過多微笑來增強自身的親切感等。

總之，針對缺乏語言活力的小學語文教學課堂現(xiàn)狀，必須抓住語文學科的特性，深入研究“小學語文”教學語言的特點，逐步提高小學語文教師課堂教學語言的把握和運用能力，以準確、優(yōu)美的‘語文”的語言引領(lǐng)小學生興致盎然地走進語文，讓語文教學煥發(fā)出真正意義上的生命力。endprint