微課在高職商務(wù)英語教學(xué)中的應(yīng)用探討

牛園園

[摘要]教育信息化是國家信息化戰(zhàn)略的重要組成部分。作為教育信息化背景下的產(chǎn)物，微課可以實現(xiàn)信息技術(shù)和英語教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，比傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式更能促進(jìn)當(dāng)前的高職商務(wù)英語教學(xué)。本文對微課和高職商務(wù)英語教學(xué)的特點進(jìn)行分析，簡要探討了微課在高職商務(wù)英語教學(xué)中的應(yīng)用。

[關(guān)鍵詞]教育信息化；微課；商務(wù)英語教學(xué)

信息化是黨的十八大報告中提出的“四化”之一，是當(dāng)今社會發(fā)展中影響最普遍、創(chuàng)新最活躍的技術(shù)應(yīng)用過程。教育信息化是國家信息化戰(zhàn)略的重要組成部分，在2010年發(fā)布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中提出：“到2020年，基本建成覆蓋城鄉(xiāng)各級各類學(xué)校的教育信息化體系，促進(jìn)教育內(nèi)容、教學(xué)手段和手法現(xiàn)代化；強化信息技術(shù)應(yīng)用，提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果；鼓勵學(xué)生利用信息手段主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，增強運用信息技術(shù)分析問題和解決問題的能力；加快全民信息技術(shù)普及和應(yīng)用?！?014年5月，《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》再次強調(diào)要“構(gòu)建利用信息化手段擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋的有效機(jī)制，推進(jìn)職業(yè)教育資源跨區(qū)域、跨行業(yè)共建共享，逐步實現(xiàn)所有專業(yè)的優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源全覆蓋。”

當(dāng)前信息化環(huán)境下，隨著教育與應(yīng)用資源的日益豐富及其分享平臺的不斷增加，整個教育信息化建設(shè)的根本出發(fā)點是深度融合信息技術(shù)與學(xué)科，從而更加充分合理的利用教學(xué)資源。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師只能保證一個班級中大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，不可能因為某個學(xué)生而影響教學(xué)進(jìn)度，而微課可以代替教師讓學(xué)生在線下進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更高效。憑借短小精悍的特征，微課對傳統(tǒng)教育提出了巨大的挑戰(zhàn)。

一、微課定義

國內(nèi)的微課特指以微視頻為主的教學(xué)資源，而中文“微課”一詞最早是由廣東省佛山市胡鐵生老師提出來的。胡老師提出“微課”概念以后，越來越多的教育工作者參與到微課實踐的研究中。隨著研究的不斷深入，人們也對“微課”有了更加深刻全面的認(rèn)識。眾多教育技術(shù)學(xué)界的專家學(xué)者、教育企業(yè)及教育行政部門的微課活動都對“微課”一詞給出了定義。

（一）胡鐵生的定義

胡鐵生老師在2011年、2012年、2013年先后完善了其對微課的定義。

“微課又名‘微課程，是‘微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程的簡稱，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個學(xué)科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動、主題、實驗、任務(wù)等）而設(shè)計開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻課程資源?！?/p>

（二）教育部教育管理信息中心的定義

“微課”的全稱為“微型視頻課程”，它是以教學(xué)視頻為主要呈現(xiàn)方式，圍繞學(xué)科知識點、例題習(xí)題、疑難問題、實驗操作等進(jìn)行的教學(xué)過程及相關(guān)資源的有機(jī)結(jié)合體。

（三）“鳳凰微課”的定義

微課是個微小的課程教學(xué)應(yīng)用，是一種以5-10min甚至更短時長為單位的微型課程。它以視頻為主要載體，特別適宜與智能手機(jī)、平板電腦等移動設(shè)備相結(jié)合，為大眾提供碎片移動化的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)新體驗。

（四）張一春的定義

“微課（Micro-lesson）是指以先進(jìn)的教育思想與教學(xué)理念為指導(dǎo)，以使學(xué)習(xí)者獲得最佳學(xué)習(xí)效果為目標(biāo)，經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計，以視頻、動畫等形式記錄或展示教師圍繞某個（某些）知識點（技能點）開展的簡短、完整的教學(xué)活動?！?/p>

二、微課的設(shè)計原則

“微課”之所以被稱之為微課，是因為其在學(xué)習(xí)目標(biāo)、課程內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)時間上，都體現(xiàn)了“微”的特點?？偟膩碚f，微課主要具有以下八個特點：教學(xué)時間較短；教學(xué)內(nèi)容較少；資源容量較??；資源組成/結(jié)構(gòu)/構(gòu)成“情景化”；主題突出、內(nèi)容具體；草根研究、趣味創(chuàng)作；成果簡化、多樣傳播；反饋及時、針對性強。

由于微課最終的服務(wù)對象是學(xué)習(xí)者，因此在進(jìn)行微課設(shè)計時應(yīng)該從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)。在對微課的內(nèi)容進(jìn)行選擇時，應(yīng)該根據(jù)學(xué)習(xí)者的需要來制作相應(yīng)的課程，充分考慮所選學(xué)習(xí)資源的豐富性和課程內(nèi)容的實用性，從而使學(xué)習(xí)者可以根據(jù)個性化的需求進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)活動的設(shè)計上，應(yīng)該先考慮學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中可能遇到的困難以及可以怎么樣去解決困難，并給學(xué)習(xí)者提供適當(dāng)?shù)膸椭?，從而讓學(xué)習(xí)者可以順利地將學(xué)習(xí)進(jìn)行下去。

基于微課自身的特點，參考以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)設(shè)計模式，在進(jìn)行微課設(shè)計時，可以遵循有用、有趣和易懂的三個通用原則。“有用”指的是微課內(nèi)容的甄選和講解的角度對于學(xué)習(xí)者來說應(yīng)該是有價值的，值得學(xué)習(xí)者花時間來點擊觀看。在課程設(shè)計前，要先充分了解學(xué)習(xí)者真正需要的是什么，在他們學(xué)習(xí)過本課程之后，是否能夠幫助他們順利解決在日常工作和生活中碰到的現(xiàn)實問題。課程內(nèi)容的選擇應(yīng)該來自于真實的生活情境或存在的現(xiàn)實問題，讓學(xué)習(xí)者意識到這門課程與大家的生活緊密相關(guān)。通過真實情境引發(fā)問題討論，不僅能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，也能保持其學(xué)習(xí)動機(jī)。“有趣”指的是微課對于學(xué)習(xí)者來說不應(yīng)該是干巴巴的說教，而是寓教于樂，能夠讓學(xué)習(xí)者在輕松的氛圍中不知不覺地掌握其想學(xué)的知識。有研究表明，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中，如果課程內(nèi)容以詞語和畫面組成來呈現(xiàn)，要比只有單單的詞語呈現(xiàn)對學(xué)習(xí)者所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效果更好。因此在微課設(shè)計中可以根據(jù)需要適當(dāng)?shù)剡x擇與課程內(nèi)容相關(guān)的圖片及動畫元素，來增加課程的生動性。

了解微課的設(shè)計原則，可以幫助我們更好地將其應(yīng)用到相應(yīng)的課程中。正確了解它，充分利用它才是我們最根本的目的。

三、微課在高職商務(wù)英語課程中的應(yīng)用

在當(dāng)前的高職商務(wù)英語教學(xué)中，應(yīng)該把培養(yǎng)復(fù)合型和應(yīng)用型人才作為首要培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中通過英語獲得商務(wù)知識，又在學(xué)習(xí)商務(wù)知識的同時強化語言技能。但是和本科生相比，高職學(xué)生普遍英語基礎(chǔ)較差，這也在一定程度上影響了其學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，大部分學(xué)生自信心不足，自主學(xué)習(xí)能力不強，甚至還有破罐子破摔的個別現(xiàn)象出現(xiàn)。由于語言功底薄弱，大部分高職學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，還停留在死記硬背單詞和基本語法的記憶理解階段。在老師布置模擬真實商務(wù)場景的任務(wù)時，無法用英語進(jìn)行自如的表達(dá)，想說但是說不出來。在課堂教學(xué)過程中，老師雖然也想采用以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)模式，但是往往由于學(xué)生普遍基礎(chǔ)較差，無法與老師進(jìn)行配合，結(jié)果到后面逐漸演變成“填鴨式”的教學(xué)模式。長此以往造成惡性循環(huán)，在課堂教學(xué)上依然以教師講授為主，學(xué)生只能被動接受，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)?；谝陨戏N種問題，結(jié)合微課的特點和設(shè)計原則，微課可以憑借其多種優(yōu)勢被應(yīng)用到高職商務(wù)英語教學(xué)中。

（一）微課多采用線上教學(xué)的形式，可以隨時用手機(jī)和電腦在線觀看。而在信息化高度發(fā)展的今天，學(xué)生幾乎人手一部手機(jī)或電腦。學(xué)生可以把微課下載到手機(jī)或電腦上，隨時隨地進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，非常方便。在學(xué)習(xí)時間的分配上，相對于傳統(tǒng)課堂上40min或45min一節(jié)課的教學(xué)，微課占用時間少，學(xué)生可以抓住碎片化的時間自己選擇方便的時間進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。

（二）微課選材多為教學(xué)的重難點，教師在進(jìn)行微課設(shè)計時，應(yīng)以學(xué)生為中心，充分考慮到高職學(xué)生在商務(wù)英語學(xué)習(xí)中的特點，以實用性為主。相對于本科學(xué)生來說，高職學(xué)生理論基礎(chǔ)稍顯薄弱，但動手能力更強。以商務(wù)英語教學(xué)中的“公司介紹”為例，可以先給學(xué)生觀看一段微視頻，引導(dǎo)學(xué)生重點注意微視頻中買賣雙方的互動，讓學(xué)生邊觀看邊分析賣方在介紹公司的過程中說了什么做了什么，“什么該做”和“什么不該做”。對介紹公司過程中的重難點進(jìn)行反復(fù)強調(diào)，強化學(xué)生對該部分的理解。而對于英語表達(dá)中的常用句型，也是大部分學(xué)生覺得最難把握的部分，可以引導(dǎo)學(xué)生多次重復(fù)，加深印象。最后讓其模擬商務(wù)場景完成對一個公司的介紹。對于高職學(xué)生來說，由于大部分學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，在教師的授課過程中掌握了商務(wù)知識，但是在需要用英語表達(dá)的部分卻不能表達(dá)出來。借助微課，學(xué)生可以在課后反復(fù)觀看視頻，對所學(xué)知識查缺補漏，從而達(dá)到強化學(xué)習(xí)的目的。

（三）微課的表現(xiàn)形式豐富多樣，和傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，更具觀賞性和趣味性。比如在用英語講授某一商務(wù)知識時，傳統(tǒng)課堂上教師基本上都是把一些重要知識點和表達(dá)方式傳授給學(xué)生后讓學(xué)生去反復(fù)背誦，單調(diào)乏味的學(xué)習(xí)過程讓本來學(xué)習(xí)興趣就不高的高職學(xué)生更加厭學(xué)。而微課中往往會穿插大量的圖片、生動的動畫和視頻，學(xué)生可以邊玩邊學(xué)，讓枯燥的英語學(xué)習(xí)變得有趣，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、結(jié)語

作為一種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，微課的設(shè)計以學(xué)習(xí)者為中心，針對性強，同時具有趣味性和實用性，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠更加短時高效的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。但是也有部分學(xué)生多年來已經(jīng)習(xí)慣在教師的“指揮棒”下學(xué)習(xí)，對于如何借助微課進(jìn)行有效學(xué)習(xí)茫然不知所措。在微課的應(yīng)用過程中，教師應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣，更新教學(xué)觀念，讓學(xué)生通過這種新型的學(xué)習(xí)方式獲取更大的學(xué)習(xí)績效。