“對(duì)分課堂”下高職高專學(xué)生課內(nèi)外英語(yǔ)學(xué)習(xí)銜接的研究

王軍輝

[摘要]高職高專學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)比較薄弱，于是課堂英語(yǔ)教學(xué)時(shí)就喜歡被動(dòng)地聽(tīng)老師講解，很少發(fā)揮獨(dú)立思考的能力，如果課堂上老師傳授的知識(shí)超出了他們的理解范圍，他們就會(huì)失去信心，進(jìn)而放棄對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。對(duì)分課堂作為一種新型的教學(xué)模式，以其獨(dú)有的特點(diǎn)已經(jīng)被很多大學(xué)所接受并推廣，考慮到?？茖W(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和特點(diǎn)，把對(duì)分課堂和?？粕⒄Z(yǔ)教學(xué)結(jié)合，提高其學(xué)習(xí)的積極性，有效利用好課外的時(shí)間，使課堂教學(xué)和課外思考練習(xí)進(jìn)行有效的銜接對(duì)專科生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有著積極的引導(dǎo)作用，這樣不僅能形成學(xué)生內(nèi)部互幫互助的良好學(xué)習(xí)氛圍，還可以讓所有的學(xué)生各自發(fā)揮自己的所長(zhǎng)，都有所收獲。

[關(guān)鍵詞]對(duì)分課堂；高職高專學(xué)生英語(yǔ)課內(nèi)外教學(xué)；銜接

隨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的提出，有的學(xué)校已經(jīng)開(kāi)啟專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，以期學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)更能滿足學(xué)生專業(yè)以及以后找工作的需求，而有的院校則致力于教學(xué)模式的創(chuàng)新，而對(duì)分課堂這種新的教學(xué)模式就是在這種情況下誕生的。

一、什么是對(duì)分課堂

“對(duì)分課堂”是復(fù)旦大學(xué)心理系張學(xué)新老師提出的一個(gè)課堂改革新模式，希望通過(guò)調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，降低教師教學(xué)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量，改善教學(xué)效果。對(duì)分課堂的核心理念是把一半課堂時(shí)間分配給教師進(jìn)行講授，另一半時(shí)間分配給學(xué)生以討論的形式進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)。這樣，在講授和內(nèi)化吸收之外，突出了課堂討論過(guò)程。實(shí)施中最關(guān)鍵的一點(diǎn)是把講授和交互式學(xué)習(xí)在時(shí)間上分隔開(kāi)來(lái)，讓學(xué)生在這兩個(gè)過(guò)程之間有充分的時(shí)間按自己的節(jié)奏進(jìn)行個(gè)性化的內(nèi)化吸收。這樣，對(duì)分課堂把教學(xué)刻畫(huà)為時(shí)間上清晰分離的三個(gè)過(guò)程，分別為講授（Presentation）、內(nèi)化吸收（Assimilation）和討論（Discussion），也可簡(jiǎn)稱為PAD課堂。

對(duì)分課堂使教師不再是課堂獨(dú)角戲的“演員”角色，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中老師主要是引導(dǎo)和指導(dǎo)的功能，對(duì)相關(guān)知識(shí)的講解之后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指點(diǎn)和啟迪，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，不斷探索與發(fā)現(xiàn)，不再一味地進(jìn)行機(jī)械性的講解和高強(qiáng)度的練習(xí)，啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出問(wèn)題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。學(xué)生在互助學(xué)習(xí)中不僅有很強(qiáng)的求知欲、競(jìng)爭(zhēng)與合作意識(shí)也都會(huì)有所提升，同時(shí)又有了存在感，在學(xué)習(xí)取得成效后就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生信心，這樣學(xué)生就會(huì)對(duì)教師的工作更加理解和尊重，教師職業(yè)成就感也就更強(qiáng)。對(duì)分課堂注重過(guò)程性學(xué)習(xí)，把有效學(xué)習(xí)應(yīng)該付出的努力分散到整個(gè)學(xué)期，有效避免了傳統(tǒng)課堂中普遍出現(xiàn)的學(xué)生考前高度緊張、臨時(shí)抱佛腳的現(xiàn)象。

二、高職高專學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

（一）學(xué)習(xí)積極性不高

大部分高職高專學(xué)生的英語(yǔ)底子薄弱，自覺(jué)性差，沒(méi)有學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，有的學(xué)生會(huì)花時(shí)間在專業(yè)課的學(xué)習(xí)上而不注重公修課的學(xué)習(xí)，他們認(rèn)為有專業(yè)知識(shí)就足夠了，以后自己也不出國(guó)，又不去北上廣，和外國(guó)人打交道的機(jī)會(huì)幾乎是零，何苦把時(shí)間浪費(fèi)在自己本來(lái)就很頭痛的英語(yǔ)學(xué)習(xí)上，還有的學(xué)生連自己的專業(yè)課也不管不顧，有了智能手機(jī)，他們的生活的主要部分就成了玩手機(jī)，上課時(shí)看，吃飯時(shí)看，睡覺(jué)時(shí)還是抱著手機(jī)看，看電視劇，看視頻娛樂(lè)，微信聊天，完全把手機(jī)的學(xué)習(xí)輔助功能拋到腦后，英語(yǔ)課堂上完全是抱著完成任務(wù)的態(tài)度上課，由于詞匯量不足，對(duì)老師的講解也是一知半解，翻譯就用翻譯軟件應(yīng)付，文章就上網(wǎng)復(fù)制，布置的作業(yè)也不能按時(shí)完成，只有部分積極的學(xué)生會(huì)課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)，大部分學(xué)生就是抱著混日子的態(tài)度，學(xué)習(xí)缺乏積極性。

（二）學(xué)習(xí)目的不明確

高職高專學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)并不是為了提升自己或者為了以后有更好的發(fā)展，他們把英語(yǔ)學(xué)習(xí)定位在通過(guò)每學(xué)期的期末考試，絕大多數(shù)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)僅僅是為了期末考試的通過(guò)，他們會(huì)覺(jué)得只要我按時(shí)到課，沒(méi)出太大的紕漏，老師都會(huì)讓他們通過(guò)考試，學(xué)習(xí)缺乏主觀能動(dòng)性，大多數(shù)學(xué)生并沒(méi)有過(guò)四六級(jí)的打算，覺(jué)得離自己很遙遠(yuǎn)，自己基礎(chǔ)薄弱根本不可能，因此也不愿為此努力，對(duì)于將來(lái)也缺乏人生規(guī)劃，不知道是繼續(xù)深造還是直接就業(yè)，大學(xué)的學(xué)習(xí)僅僅是為了最后的一張大學(xué)文憑，有的甚至認(rèn)為自己來(lái)大學(xué)學(xué)習(xí)完全是為了自己的父母，于是玩游戲，看電視劇成了他們生活的主要部分，有的玩通宵以至于前兩節(jié)就會(huì)缺課補(bǔ)覺(jué)，有的學(xué)生人來(lái)了，但也沒(méi)精神，提問(wèn)時(shí)一頭霧水，消極情緒很嚴(yán)重，沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，加上缺乏監(jiān)督，學(xué)習(xí)很散漫。

（三）兩極分化嚴(yán)重

高職高專學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有很明顯的兩極分化，學(xué)生中優(yōu)秀的比例很低，這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)比較積極，上課一般就坐在教室的前排，認(rèn)真聽(tīng)老師的講課，有問(wèn)題能及時(shí)地提出，老師布置的任務(wù)也樂(lè)意參與，作業(yè)也能保質(zhì)保量地完成。他們有自己的規(guī)劃，也很積極地準(zhǔn)備各種大賽，課余時(shí)間能主動(dòng)閱讀英語(yǔ)相關(guān)資料擴(kuò)大詞匯量，拓寬知識(shí)面，而其他大多數(shù)學(xué)生都處在被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，這部分學(xué)生也深知自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，但又不愿為此付出努力，課余的時(shí)間都花到玩樂(lè)上了，久而久之就完全跟不上教師的節(jié)奏，最終就會(huì)完全放棄對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，甚至對(duì)期末考試的通過(guò)與否也無(wú)動(dòng)于衷，完全處于麻木的狀態(tài)，成為了行尸走肉。

所以針對(duì)這部分學(xué)生來(lái)說(shuō)激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣至關(guān)重要，對(duì)分課堂的應(yīng)用會(huì)在一定程度上規(guī)避這種兩極分化的現(xiàn)象，對(duì)分強(qiáng)調(diào)的是小組互助，組與組競(jìng)爭(zhēng)互助，這樣英語(yǔ)程度較差的學(xué)生也可以在組內(nèi)承擔(dān)一定的角色，增加其參與的自信心和主動(dòng)性，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)就是很大的進(jìn)步，而程度較好的學(xué)生可以對(duì)小組的成果進(jìn)行總結(jié)分析，幫忙解決程度較差學(xué)生的問(wèn)題，而在課堂上，組與組之間又可以互相切磋學(xué)習(xí)，互考互助，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，使所有學(xué)生都學(xué)有所得。

三、“對(duì)分課堂”教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

（一）新穎的學(xué)習(xí)模式

對(duì)分課堂充分體現(xiàn)的是“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，在這種教學(xué)模式下，教師在進(jìn)行主要內(nèi)容的講述之后就把課堂交給了學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)在課下進(jìn)行內(nèi)化吸收后，在課堂上得以呈現(xiàn)，使教師的講解和學(xué)生的討論學(xué)習(xí)形成了有機(jī)的結(jié)合，學(xué)生有了足夠的內(nèi)化時(shí)間，在這段時(shí)間他們可以充分地了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)自己感興趣的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，設(shè)計(jì)自己可以考別的同學(xué)的問(wèn)題，也準(zhǔn)備自己需要?jiǎng)e的同學(xué)幫忙解決的問(wèn)題，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，發(fā)揮知識(shí)創(chuàng)新的能力，這也體現(xiàn)了結(jié)構(gòu)主義的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，使學(xué)生可以在已有的基礎(chǔ)上來(lái)達(dá)成對(duì)事物的理解。對(duì)老師講解的內(nèi)容通過(guò)自己的努力，使之變?yōu)樽约旱臇|西。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要充當(dāng)調(diào)解員、協(xié)助人、咨詢員，給予學(xué)生及時(shí)的指點(diǎn)、檢查、反饋、診斷、評(píng)價(jià)、肯定、建議，并隨時(shí)接受來(lái)自學(xué)生的提問(wèn)。老師和學(xué)生更像是朋友關(guān)系，他們互相學(xué)習(xí)討論，共同進(jìn)步。

（二）具有針對(duì)性的任務(wù)設(shè)計(jì)

對(duì)分課堂講究的是給學(xué)生布置任務(wù)但不能過(guò)多增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，高職高專的學(xué)生每周要上的課比較多，每門(mén)課的老師多多少少都會(huì)布置一些作業(yè)，再加之英語(yǔ)本身就是他們的公修課，過(guò)多的任務(wù)可能造成他們的抵制情緒，造成有的學(xué)生可能出現(xiàn)應(yīng)付的狀況，有的甚至?xí)艞?，所以具有針?duì)性的任務(wù)設(shè)計(jì)就成了重中之重，除了課本上知識(shí)的內(nèi)化，也可以讓他們做一些他們感興趣的話題，有了興趣，再加上現(xiàn)代通訊工具智能手機(jī)的普遍使用，讓他們?cè)趭蕵?lè)中完成學(xué)習(xí)的吸收和內(nèi)化，因?yàn)椤皩?duì)分課堂”強(qiáng)調(diào)的不是自己的單打獨(dú)斗，而是小組的互幫互助，不同小組之間不僅能互相展示自己的戰(zhàn)斗成果，也可以向其他小組和老師提出自己的問(wèn)題和想法，問(wèn)題可以涉及英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方方面面，可以是書(shū)本的知識(shí)，也可以是其他材料，學(xué)生分享的知識(shí)點(diǎn)可以是一個(gè)單詞的新的用法，可以是課本中句子的不同翻譯，可以是語(yǔ)法點(diǎn)的進(jìn)一步補(bǔ)充，可以是一些優(yōu)美語(yǔ)句的摘錄，只要和課堂上英語(yǔ)的學(xué)習(xí)相關(guān)都可以作為作業(yè)設(shè)計(jì)并在課堂中用于討論學(xué)習(xí)。

（三）注重實(shí)用性的特點(diǎn)

就培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)講，高職教育要培養(yǎng)生產(chǎn)、技術(shù)、服務(wù)、管理等方面的應(yīng)用型人才，突出基礎(chǔ)理論知識(shí)的應(yīng)用和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。對(duì)分課堂的宗旨就是把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生充分把所學(xué)知識(shí)及技能進(jìn)行內(nèi)化吸收并在此基礎(chǔ)上在課堂上以小組的形式進(jìn)行分享，提出自己在內(nèi)化吸收過(guò)程中遇到的問(wèn)題，提出自己的質(zhì)疑等待其他小組或老師的解答，通過(guò)這種實(shí)際參與的方式更能加深其知識(shí)的掌握和長(zhǎng)時(shí)記憶，小組成員還可以把自己得意的學(xué)習(xí)成果和心得在課堂上進(jìn)行呈現(xiàn)，考考其他小組的成員，實(shí)現(xiàn)互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步的良好學(xué)習(xí)氛圍，通過(guò)這種交流學(xué)習(xí)的形式實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的完美結(jié)合，達(dá)到應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。而學(xué)生要找出自己的問(wèn)題和總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分享就離不開(kāi)課堂知識(shí)的鞏固，這樣學(xué)生課下就得及時(shí)回顧并進(jìn)行總結(jié)，而此過(guò)程就形成了課內(nèi)外英語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效銜接，起到事半功倍的良好效果。

四、移動(dòng)終端的引導(dǎo)使用，促進(jìn)對(duì)分的實(shí)施

在科技日新月異的今天，網(wǎng)絡(luò)和移動(dòng)通信工具逐漸進(jìn)入到大眾的生活當(dāng)中，這給人們的生活帶來(lái)了方便的同時(shí)，也為學(xué)生課下學(xué)習(xí)提供了便利，成為了學(xué)生輔助學(xué)習(xí)工具，也成了老師的幫手，尤其是手機(jī)，以它靈巧便捷的特點(diǎn)成了當(dāng)代學(xué)生學(xué)習(xí)生活不可分割的一部分，也成了其解惑答疑獲取知識(shí)的重要手段，在實(shí)施對(duì)分課堂這樣的教學(xué)模式下，能夠引導(dǎo)學(xué)生正確地利用網(wǎng)絡(luò)手機(jī)來(lái)促進(jìn)其學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是非常重要的。而對(duì)分課堂的核心就是以學(xué)生為中心，使學(xué)習(xí)聯(lián)系而不中斷，實(shí)現(xiàn)良性的循環(huán)，作為移動(dòng)終端的智能手機(jī)，無(wú)疑就像一個(gè)雙刃劍，用得好，學(xué)生的學(xué)習(xí)可以事半功倍，用不好，它就會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的絆腳石，所以老師對(duì)智能手機(jī)是又愛(ài)又恨，對(duì)學(xué)校全網(wǎng)覆蓋也是非常之糾結(jié)，擔(dān)心學(xué)生沉迷于娛樂(lè)消遣，手機(jī)游戲。有的學(xué)生甚至不注意影響，忘記關(guān)機(jī)擾亂課堂的正常教學(xué)秩序，有的晚上熬夜看電視劇，各種視頻，聊微信，看微博，忙得不亦樂(lè)乎，第二天就萎靡不振，哈欠連天，有的干脆把課堂當(dāng)成了宿舍，呼呼大睡，提問(wèn)了就直接說(shuō)不會(huì)，久而久之就完全沉浸在手機(jī)的生活中不能自拔，手機(jī)充電寶是不離身，手機(jī)沒(méi)電成了最不能忍受的事情，似乎玩手機(jī)成了自己的專業(yè)，而且這種壞的風(fēng)氣還有傳播性，一旦有學(xué)生課堂上玩手機(jī)，臨近的同學(xué)就會(huì)無(wú)心聽(tīng)講，影響極壞。傳統(tǒng)課堂上老師在講課的時(shí)候也不能很好的監(jiān)控每一個(gè)學(xué)生，一些不自覺(jué)的學(xué)生就會(huì)注意力不集中，而對(duì)分課堂的教學(xué)模式把課堂歸還學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主體，學(xué)生互助學(xué)習(xí)，老師進(jìn)行監(jiān)控，而且允許學(xué)生使用手機(jī)來(lái)進(jìn)行信息搜尋，整理，呈現(xiàn)，真正引導(dǎo)學(xué)生正確地使用手機(jī)，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，老師的講課內(nèi)容也可以通過(guò)QQ進(jìn)行分享，讓學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，老師也可以根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容選擇一些合適的視頻，練習(xí)題讓學(xué)生課后復(fù)習(xí)，總結(jié)，在此基礎(chǔ)上形成自己行之有效的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)有效的總結(jié)提高，并為下次課的討論準(zhǔn)備自己的資料，集思廣益，充分地利用手機(jī)調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，學(xué)生也可以把微信上分享的英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容和其他同學(xué)分享，有了更好的英語(yǔ)記憶單詞的方法也可以在課堂上進(jìn)行展示，發(fā)現(xiàn)的有趣英語(yǔ)片段和視頻也可以一起交流，實(shí)現(xiàn)合作共贏的學(xué)習(xí)方式，使課堂一片祥和，讓學(xué)生真正愛(ài)上學(xué)習(xí)，不在沉迷手機(jī)的娛樂(lè)功能，而真正成為有自制力的，能充分利用手機(jī)輔助學(xué)習(xí)的優(yōu)秀學(xué)生，學(xué)會(huì)為自己的學(xué)習(xí)和人生負(fù)責(zé)，學(xué)會(huì)擔(dān)當(dāng)，為以后走向社會(huì)奠定良好的基礎(chǔ)。

五、對(duì)分促進(jìn)課內(nèi)外教學(xué)的有效銜接

由于對(duì)分課堂要求學(xué)生課后自己復(fù)習(xí)，而上課進(jìn)行討論，這就促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立去思考學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，使他們養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，而學(xué)生的問(wèn)題在課堂上可以通過(guò)討論得以解決，而解決不了的問(wèn)題也可以以小組的形式有組長(zhǎng)提出，這在一定程度上避免了有些膽小的學(xué)生有問(wèn)題不好意思提問(wèn)的情況，使問(wèn)題不再積壓最終影響他們學(xué)習(xí)的興趣、成績(jī)甚至將來(lái)。在對(duì)分的情況下學(xué)生不僅可以進(jìn)行小組內(nèi)的討論，也注重組與組之間的競(jìng)爭(zhēng)，每個(gè)小組會(huì)拿自己的亮點(diǎn)來(lái)向其他小組提問(wèn)，也可以幫忙解決其他小組組內(nèi)解決不了的問(wèn)題。這樣的學(xué)習(xí)方法能促進(jìn)學(xué)生更多地去思考，去為小組添磚加瓦。

對(duì)分課堂以其新穎的教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)外教學(xué)的有效銜接，促進(jìn)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，雖然改革之路任重道遠(yuǎn)，但其良好的教學(xué)效果及教學(xué)模式的不斷普及已經(jīng)說(shuō)明了其生命力和影響力，希望對(duì)分課堂的教學(xué)模式為更多的學(xué)生帶來(lái)福音。