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    試論高校思想政治理論課生態(tài)化課堂的構(gòu)建

    2017-07-31 04:34:36安曉穎張鳳
    現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)信息 2017年15期
    關(guān)鍵詞:高校思想政治理論課構(gòu)建

    安曉穎+張鳳

    摘要:伴隨生態(tài)文明建設(shè)成為中國特色社會主義五位一體布局當(dāng)中的一環(huán),生態(tài)理念和生態(tài)意識被引入各個學(xué)科。在這種形式下,將生態(tài)學(xué)的理論引入高校思想政治教育理論課的課堂構(gòu)建中,是新形勢下高校思想政治理論工作的新嘗試。本文通過闡明構(gòu)建高校思想政治理論課生態(tài)化課堂的意義、需要引入的理論和原則,探索行之有效的實(shí)現(xiàn)路徑,為新時期提高高校思想政治理論課的實(shí)效性提供一些參考。

    關(guān)鍵詞:高校思想政治理論課;生態(tài)化課堂;構(gòu)建

    中圖分類號:G641 文獻(xiàn)識別碼:A 文章編號:1001-828X(2017)015-0-02

    一、構(gòu)建高校思想政治教育理論課生態(tài)化課堂的意義

    (一)時代要求

    2012年,黨的十八大從新的歷史起點(diǎn)高瞻遠(yuǎn)矚,提出大力發(fā)展生態(tài)文明建設(shè)的理論,將其納入中國特色社會主義建設(shè)的總布局。

    2015年5月5日,《中共中央國務(wù)院關(guān)于加快推進(jìn)生態(tài)文明建設(shè)的意見》發(fā)布。10月,隨著十八屆五中全會的召開,加強(qiáng)生態(tài)文明建設(shè)首度被寫入國家五年規(guī)劃。 2016年12月7、8日,習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出“要用好課堂教學(xué)這個主渠道,思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng),提升思想政治教育親和力和針對性”。[1]

    這就要求我們在高等教育中不僅凸顯生態(tài)文明建設(shè)的重要地位,也要求我們用生態(tài)化的視角考量整個高等教育。從這個意義上說,構(gòu)建思想政治教育理論課生態(tài)化課堂,是新時期思想政治教育工作者的新使命。

    (二)高校思想政治教育理論課自身發(fā)展的需要

    構(gòu)建思想政治教育理論課生態(tài)化課堂不僅是改革創(chuàng)新的時代要求,也是其自身發(fā)展的必然要求。

    1.思想政治教育的目的是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。所謂人的全面發(fā)展就是按照人應(yīng)有的本質(zhì),“以一種全面的方式,也就是說,作為一個完整的人,占有自己的全面的本質(zhì)”[2],克服“道德人”、“經(jīng)濟(jì)人”、“工具人”的局限,實(shí)現(xiàn)人的物質(zhì)與精神、科技與人為、生理與心理等多方面的全面發(fā)展。馬克思認(rèn)為,人是自然屬性和社會屬性的統(tǒng)一。社會屬性是人的本質(zhì)屬性,自然屬性則是人生存發(fā)展的基礎(chǔ)屬性。自然界孕育了人類,人類也只有在自然界中才能得以生存和發(fā)展。所以人的全面發(fā)展必然要在人與人、人與社會、人與自然的和諧相處中實(shí)現(xiàn)。思想政治教育的生態(tài)化正是為了在新時期建立起人與自然、人與人、人與社會的和諧關(guān)系,實(shí)現(xiàn)高校思想政治教育的良性發(fā)展,從而促進(jìn)人文價值的提升。構(gòu)建高校思想政治教育理論課生態(tài)化課堂,對于調(diào)節(jié)人文價值與科技價值的關(guān)系,解決高校思想政治教育在實(shí)踐中的困局,具有重要的意義和作用。

    2.用生態(tài)化的角度考量,高校思想政治教育本身是一個系統(tǒng),其中包含個體生態(tài)、種群生態(tài)和群落生態(tài)等。每個群落又是一個小的系統(tǒng)。同時,高校思想政治教育與基礎(chǔ)課教育、專業(yè)課教育等又構(gòu)成了一個教育大系統(tǒng)。這些大大小小的系統(tǒng)通過競爭、合作等其他作用,對大學(xué)生起著共同的作用。用生態(tài)化的角度構(gòu)建思想政治理論課堂,有利于我們對影響大學(xué)生的各項(xiàng)因素和學(xué)生個體、群體系統(tǒng)分析,從整體到個體,把個體的思考納入整體思考之中,從而發(fā)揮思想政治教育理論課的現(xiàn)實(shí)作用。

    (三)實(shí)踐意義

    隨著經(jīng)濟(jì)社會的快速發(fā)展,科技水平的不斷進(jìn)步,現(xiàn)代社會人們主體性思維逐漸增強(qiáng),多元文化、海量信息在社會上的廣泛傳播給傳統(tǒng)的思想政治教育在新時期提出了新的挑戰(zhàn)。構(gòu)建思想政治教育理論課生態(tài)化課堂,可以給提高思想政治教育理論課的時效性提供一種行之有效的方法。

    二、構(gòu)建高校思想政治教育理論課生態(tài)化課堂遵循的理念

    (一)生態(tài)系統(tǒng)理念

    “生態(tài)系統(tǒng)是生物系統(tǒng)和環(huán)境系統(tǒng)在特定空間的組合”“生態(tài)系統(tǒng)中的生物因素和環(huán)境因素按照一定的規(guī)律相互作用,在結(jié)構(gòu)和功能上形成一個統(tǒng)一整體。”[3]在高校思想政治教育理論課生態(tài)化課堂的建設(shè)中,教師、學(xué)生、教學(xué)的內(nèi)容以及教室環(huán)境等要素共同構(gòu)成了一個生態(tài)系統(tǒng)。而各要素自身也可以看作一個小的系統(tǒng),這些要素或者系統(tǒng)之間相互作用,形成一個有機(jī)整體。

    生態(tài)系統(tǒng)既是一個整體,也強(qiáng)調(diào)各組成部分的差異性。在課堂這個生態(tài)系統(tǒng)中,這種差異性就表現(xiàn)教師與學(xué)生在年齡、知識結(jié)構(gòu)和水平、專業(yè)背景和教育背景等方面;表現(xiàn)在學(xué)生與學(xué)生之間的生源地、專業(yè)背景和教育背景等方面。這些差異性統(tǒng)一于高校思想政治教育理論課生態(tài)化課堂的生態(tài)系統(tǒng),使之豐富充實(shí)、多姿多彩,呈現(xiàn)多樣化的特點(diǎn)。

    (二)信息交流理念

    在自然生態(tài)環(huán)境中,生態(tài)系統(tǒng)的各組成部分是通過食物鏈聯(lián)系在一起的。各系統(tǒng)分為生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者三大類,三者之間形成一個食物鏈整體,互相之間層層交流的是有機(jī)物中的化學(xué)能。

    當(dāng)高校思想政治教育理論課被看做一個生態(tài)系統(tǒng)時,各系統(tǒng)之間交流的則是思想政治理論知識。這種知識交流的方向也與自然生態(tài)中的食物鏈不同,是一種各系統(tǒng)互相交流的過程。在高校思想政治教育理論課生態(tài)課堂中,知識主要由教師流向?qū)W生,其后,知識在學(xué)生之間交互流通。同時知識在學(xué)生之間的流通還可以反饋給教師,幫助教師及時更新教學(xué)案例、改進(jìn)教學(xué)方法,使知識更加流暢的在師生、生生之間流通傳播,達(dá)到教學(xué)相長的目的。

    通過這種知識的流通,使師生之間、生生之間建立起一個緊密聯(lián)系的互動關(guān)系,既發(fā)揮了高校思想政治教育理論課生態(tài)課堂中系統(tǒng)多樣化的長處,也有效維護(hù)了高校思想政治教育理論課課堂生態(tài)系統(tǒng)這一有機(jī)的整體。

    (三)和諧共生理念

    在自然生態(tài)學(xué)的理論中,食物鏈中的各系統(tǒng)是一個上下級排列的關(guān)系,上級通過消滅下級,達(dá)成化學(xué)能利用的全過程。而高校思想政治教育理論課課堂生態(tài)系統(tǒng)中,各系統(tǒng)并非上下級,而是與自然生態(tài)學(xué)的共生理念相一致,是一種互相依存、互為存在前提的和諧、平等關(guān)系。

    在生態(tài)學(xué)中,共生指不同有機(jī)體之間有益的至少是無害的相互關(guān)系。在高校思想政治教育理論課課堂生態(tài)系統(tǒng)中,教師和學(xué)生并非對立的,而是互相依存。沒有教師,或沒有學(xué)生,都無法構(gòu)成課堂,遑論課堂生態(tài)系統(tǒng)。高校思想政治教育理論課生態(tài)課堂,應(yīng)該是知識在師生之間平等交流、對話的平臺,而不是教師的一言堂。高校思想政治教育理論課課堂生態(tài)系統(tǒng)的平衡需要師生共同努力來維護(hù),任何一個系統(tǒng)的缺失,都會導(dǎo)致課堂生態(tài)系統(tǒng)的失衡。教師為了教學(xué)付出的努力,不應(yīng)看成是單方面的付出,“不只是為學(xué)生成長所做的付出,不只是別人交付任務(wù)的完成,它同時也是自己生命價值和自身發(fā)展的體現(xiàn)[4]”

    三、高校思想政治教育理論課生態(tài)化課堂的實(shí)現(xiàn)路徑

    (一)更新高校思想政治教育理論教師的觀念

    在教室中構(gòu)架思想政治教育的生態(tài)結(jié)構(gòu),以整體論與系統(tǒng)觀對思想政治教育中教育生態(tài)的各因素進(jìn)行系統(tǒng)思考。用傳統(tǒng)教育理論中的“備學(xué)生”方式,仔細(xì)區(qū)分學(xué)生群體中的不同系統(tǒng)和不同因子,因材施教。

    對學(xué)生堅(jiān)持分層次、分模塊分析的方法,具體問題具體分析,實(shí)事求是。因人、因時、因事地采取不同的教育方式,以增強(qiáng)教育的效果。既要注重學(xué)生現(xiàn)階段的發(fā)展,更要注重學(xué)生今后長期的發(fā)展,力求做到將思想政治教育貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的始終。

    高校思想政治教育理論課生態(tài)課堂是一個有機(jī)統(tǒng)一大系統(tǒng),教師和學(xué)生是組成這個大系統(tǒng)的兩個小系統(tǒng)。而學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)方法、教育背景、生活習(xí)慣等諸多不同,有分為許多的更小的小系統(tǒng)。高校思想政治教育理論課教師要實(shí)現(xiàn)充分了解學(xué)生不同的特征,將每個小的學(xué)生系統(tǒng)貼標(biāo)簽。如在高中學(xué)習(xí)過相關(guān)知識的文科生、文史知識相對薄弱的理科生等等。針對不同系統(tǒng)的學(xué)生,采取不同的教授方法,并利用不同系統(tǒng)學(xué)生之間的共同點(diǎn),讓他們互相影響,互相促進(jìn)。

    (二)注重高校思想政治教育生態(tài)課堂中知識的更新和擴(kuò)展

    家事國事天下事事事關(guān)心。注重思想政治理論與現(xiàn)實(shí)之間的聯(lián)系,將課堂、書本延伸至社會生活的各個方面。引導(dǎo)他們就國內(nèi)外熱點(diǎn)事件和問題展開討論,在討論中引導(dǎo)學(xué)生自覺接受我們要傳達(dá)的信息和知識。

    問渠那得清如許,為有源頭活水來。在高校思想政治教育理論課生態(tài)課堂中要注意將理論知識緊密地與學(xué)生關(guān)心的問題、學(xué)生身邊的問題以及最新熱點(diǎn)問題結(jié)合起來,將理論知識放到現(xiàn)實(shí)事例中闡述,深入淺出,使知識由教師向?qū)W生通暢的流通。同時,理論知識與現(xiàn)實(shí)緊密結(jié)合,特別是與學(xué)生身邊的具體事例或他們感興趣的事例結(jié)合,還能促使部分學(xué)生自覺地宣傳相關(guān)理論知識,促進(jìn)理論知識在學(xué)生各系統(tǒng)之間的流通,有利于高校思想政治教育質(zhì)量的提高。

    (三)構(gòu)建和諧平等的課堂生態(tài)

    教師在課堂中要從理論權(quán)威的強(qiáng)勢地位轉(zhuǎn)變?yōu)楦咂肺簧鷳B(tài)營造者,即學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、創(chuàng)造的激發(fā)者和潛能的開發(fā)者。要關(guān)注課堂生態(tài)中生態(tài)個體之間的差異,對不同特點(diǎn)、愛好的學(xué)生兼收并蓄,構(gòu)建一個平等、開放和民主的課堂生態(tài),給學(xué)生一個寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

    在高校思想政治教育理論課生態(tài)課堂中,教師與學(xué)生是通過理論知識聯(lián)系起來的,二者共同構(gòu)成了高校思想政治教育理論課生態(tài)課堂這個生態(tài)系統(tǒng),互為依存,缺一不可。結(jié)合新時期高校學(xué)生個性化思考較多、否定權(quán)威的特點(diǎn),在高校思想政治教育理論課生態(tài)課堂中,教師不再高高在上,而是與學(xué)生平等交流,和諧相處。只有這樣,作為高校思想政治教育理論課生態(tài)課堂傳播媒介的理論知識才能順暢的在各系統(tǒng)之間流通,不至流通阻塞,甚至交流停滯。

    參考文獻(xiàn):

    [1]習(xí)近平:把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面.人民日報,2016-12-9(第一版).

    [2]馬克思.1844年經(jīng)濟(jì)學(xué)哲學(xué)手稿[M].北京:人民出版社,1979:77.

    [3]余謀昌.生態(tài)哲學(xué)[M].西安:陜西人民教育出版社,2000,3:20.

    [4]葉瀾.讓課堂煥發(fā)出生命活力[J].教育研究,1997(9):5.

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