泰國中學(xué)漢語選修課教學(xué)問題研究與對策分析

蒲茂林

摘要：泰國漢語教育事業(yè)蓬勃發(fā)展，泰國中學(xué)開設(shè)漢語課程的學(xué)校不斷增加，但是漢語教學(xué)存在課程設(shè)置不合理、教材選用參差不齊、考評沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、教師隊伍素質(zhì)不高等諸多問題。本文通過分析泰國中學(xué)漢語教學(xué)現(xiàn)狀，以筆者自身教學(xué)經(jīng)歷為基礎(chǔ)，提出了完善教學(xué)大綱、提高教師隊伍素質(zhì)、統(tǒng)一教材和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語動機(jī)等方法，希望可以為泰國中學(xué)的漢語選修課教學(xué)提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：泰國；漢語教學(xué)；選修課

近年來，中國與泰國的關(guān)系深入發(fā)展，兩國交流日益加強(qiáng)，漢語教學(xué)事業(yè)在泰國蓬勃發(fā)展。目前，泰國學(xué)校根據(jù)學(xué)生的不同需求，把漢語設(shè)為必修課和選修課。全泰國開設(shè)漢語的大中小學(xué)已達(dá)3000多所；在校學(xué)習(xí)漢語的人數(shù)達(dá)到100多萬；漢語已經(jīng)成為僅次于英語的第二大外語；越來越多學(xué)生把留學(xué)目的地從歐美轉(zhuǎn)向中國，因此，漢語教育事業(yè)在泰國的發(fā)展具有無限的潛力。雖然漢語課程早已開設(shè)，但是泰國的漢語教學(xué)缺乏一套完善的、可行的教學(xué)大綱；不同的級別、不同類型的學(xué)校在漢語課程設(shè)置上沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，漢語的教學(xué)學(xué)時、教材選用和考評標(biāo)準(zhǔn)都是根據(jù)自己學(xué)校或教師的安排進(jìn)行。同時，在課程設(shè)置上，漢語課常被設(shè)為選修課，一周一次或兩次。這樣的教學(xué)模式使得泰國目前漢語教學(xué)沒有系統(tǒng)性、教材混亂、考評標(biāo)準(zhǔn)不一等問題。因此，泰國的漢語教學(xué)急需一套完善的、系統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

一、泰國中學(xué)漢語選修課教學(xué)現(xiàn)狀與問題分析

在泰國的漢語教學(xué)中，根據(jù)學(xué)校或?qū)W生的需求，漢語課設(shè)置為必修課和選修課。目前，泰國中學(xué)的漢語課程多設(shè)置為選修課，根據(jù)每個學(xué)校開設(shè)外語課語種的不同，學(xué)生可以從漢語、日語、韓語等語言中選修外語。在泰國中學(xué)教育中，除英語之外，漢語無論是在師資、教材、教育部合作等方面都具有明顯的優(yōu)勢。因此，選修漢語課程的學(xué)生人數(shù)居多，但是漢語選修課的教學(xué)還不成熟，存在諸多問題。

（一）漢語選修課教學(xué)沒有一套完善的教學(xué)大綱

泰國中學(xué)是漢語教育的重要平臺，是基礎(chǔ)教育的重要階段，泰國開設(shè)漢語課程的中學(xué)越來越多，同時選修課的數(shù)量大大超過必修課，選修漢語的人數(shù)也在逐年增加。然而泰國中學(xué)的漢語教學(xué)沒有統(tǒng)一遵循的教學(xué)大綱，因此，漢語課的課程設(shè)置、教學(xué)時長、教師對教材的選用、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、考評內(nèi)容、考評方式以及考評標(biāo)準(zhǔn)等都參差不齊，沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。筆者所在的學(xué)校漢語均設(shè)置為選修課，課時為每周一次，教授對象為全校學(xué)生，即初一到高三六個年級，在泰國稱為M1-M6。教授內(nèi)容為學(xué)校漢語辦公室指定的、由漢辦（國家漢語辦公室小組）提供的《快樂學(xué)中文》（M1-M3）、《快樂漢語，泰語版》（M4-M6），要求漢語教師每個學(xué)期完成4課內(nèi)容的教學(xué)。除此之外，沒有任何其他要求，漢語教師可以自行決定教學(xué)形式、考評形式和考評標(biāo)準(zhǔn)。

因此，出現(xiàn)了教學(xué)活動沒有標(biāo)準(zhǔn)可依，教學(xué)形式和考核標(biāo)準(zhǔn)自由靈活，從而導(dǎo)致學(xué)生的漢語水平參差不齊，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不理想，這些現(xiàn)象不僅是在筆者任教的學(xué)校存在，在其他學(xué)校也普遍存在。

（二）漢語教師水平參差不齊

泰國漢語教師隊伍復(fù)雜多樣，有泰國本土的漢語教師，包括大學(xué)漢語專業(yè)畢業(yè)的和泰國華裔；有中國公派漢語教師，一般在大學(xué)；有漢辦派出的漢語教師志愿者，如筆者等一行人；還有去泰國自行謀職被聘用的漢語教師等。復(fù)雜的教師結(jié)構(gòu)雖然可以使?jié)h語教學(xué)活動多樣化，但是教師的水平也是參差不齊也帶來了很多弊端。

泰國本土的漢語教師很多是學(xué)習(xí)漢語專業(yè)畢業(yè)，直接到學(xué)校任教，許多人漢語水平不是很高也沒有漢語教學(xué)經(jīng)驗；中國派出的漢語教師志愿者大多是本科剛畢業(yè)或者研究生在讀，雖然專業(yè)基礎(chǔ)知識比較扎實，但是缺乏實踐經(jīng)驗，初期的教學(xué)效果不理想，經(jīng)過一年的教學(xué)實踐，有了一定的教學(xué)經(jīng)驗又要離任，換下一批志愿者來教學(xué)，如此循環(huán)往復(fù)；自行來泰國謀職教授漢語的教師大多水平一般。另外，泰國近年來漢語教師的需求量過大，現(xiàn)有的師資遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)的需要。以筆者所任教的學(xué)校為例，教學(xué)對象為1000余人，而只有一位中國漢語教師志愿者和兩位本土漢語教師。因此，學(xué)校在課程設(shè)置時，將同一個年級的兩個班級合并為一個班級，漢語設(shè)置為選修課，每周一次，同時漢語均設(shè)置為綜合課。這就導(dǎo)致了學(xué)生的漢語水平長期處于初級階段，不能進(jìn)一步學(xué)習(xí)漢語。

（三）教材五花八門

目前，市場上泰國人學(xué)習(xí)漢語的教材有幾十種，使用頻率比較高的分別是，北京語言大學(xué)出版的《快樂漢語》、《當(dāng)代中文》、《實用漢語教程》、《跟我學(xué)漢語》等；高等教育出版社出版的《體驗漢語》等等，教材的選擇由每個學(xué)?；蛳嚓P(guān)任教漢語教師自行選擇，教育部沒有規(guī)定統(tǒng)一使用的教材。因此，各個學(xué)校使用的教材五花八門，難易程度、課程內(nèi)容編排大不相同。尤其是選修課的教學(xué)缺乏適用的教材，導(dǎo)致泰國漢語選修課教學(xué)缺乏規(guī)范性，學(xué)生的漢語水平也參差不齊。

（四）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)

在泰國中學(xué)教育中，雖然漢語多被設(shè)置為選修課供學(xué)生選擇修習(xí)，選修漢語漢語課程的學(xué)生很多并逐年增加，但是學(xué)生選修漢語課的原因和動機(jī)不一。一部分人選修漢語是出于對漢語和中國文化感興趣，另一部分人則是出于不得已才選修了漢語，實際對漢語并不感興趣，從而缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)。以筆者任教的中學(xué)為例，該校開設(shè)了漢語和日語兩門外語選修課，學(xué)生可以選修其中的一門。但是學(xué)校只有一位泰國的本土的日語教師，因此日語課有選修的學(xué)生人數(shù)限制，只有少部分人能夠選修日語。由于學(xué)校規(guī)定學(xué)生必須從這兩門外語中選修一門取得成績來獲得相應(yīng)的學(xué)分，很多學(xué)生便不得不選修漢語課。這部分學(xué)生學(xué)習(xí)漢語沒有明確的動機(jī)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而很難達(dá)到理想的教學(xué)效果。

二、泰國中學(xué)漢語選修課教學(xué)策略分析

面對如此復(fù)雜的漢語教學(xué)情況，要想達(dá)到理想的漢語教學(xué)和文化傳播效果，需要從很多方面入手來應(yīng)對。筆者根據(jù)自己在泰國中學(xué)一年的教學(xué)經(jīng)歷和相關(guān)的調(diào)查、訪談，從以下幾個方面提出一些建議。

（一）完善漢語教學(xué)大綱

首先，泰國教育部應(yīng)及時制定完善的統(tǒng)一漢語教學(xué)大綱和標(biāo)準(zhǔn)并且嚴(yán)格要求各學(xué)校執(zhí)行。其次，各個學(xué)校在沒有統(tǒng)一大綱的情況下，要至少保證本校漢語教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一，保證課程設(shè)置、教材的選用、教學(xué)內(nèi)容和考評等方面都有一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。最后，漢語教師自己要多做研究與調(diào)查，一方面了解目前的漢語教學(xué)現(xiàn)狀和泰國漢語教學(xué)現(xiàn)狀，另一方面了解目前已經(jīng)被廣泛推行的漢語教學(xué)大綱，從而在自己的教學(xué)中，即使沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，也能保持教學(xué)的科學(xué)性。

（二）提高漢語教師素質(zhì)

面對教師水平參差不齊，首先，泰國教育部和各個學(xué)校在聘用漢語教師時應(yīng)嚴(yán)格考核，保證師資水平。其次，對于在泰任教的漢語教師志愿者，國家漢辦在選拔時應(yīng)嚴(yán)格考核，增加崗前培訓(xùn)的時長和內(nèi)容強(qiáng)度，保證志愿者們在被派出前對泰國中學(xué)生的情況有所了解，同時自身的教學(xué)技能合格，從而能夠勝任在泰的漢語教學(xué)工作。

（三）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)

近年來中泰兩國經(jīng)濟(jì)、外交、文化等方面來往密切，泰國人掌握漢語能夠找到一份稱心如意的工作，漢語教師可以以此作為動機(jī)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語。當(dāng)然，由于中學(xué)生的特殊性，這一動機(jī)不足以激發(fā)所有的學(xué)生積極學(xué)習(xí)漢語。因此，漢語教師在教學(xué)中要充分利用自己的個人魅力，積極組織和開展?jié)h語活動并鼓勵學(xué)生參加，傳播中國有趣的文化等，從漢語本身來吸引學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機(jī)，以求達(dá)到理想的教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果。

三、總結(jié)

本文分析了泰國中學(xué)漢語選修課的教學(xué)現(xiàn)狀研究和教學(xué)策略，筆者從教學(xué)、教師和學(xué)生等不同層面提出了相關(guān)的建議，這也是筆者經(jīng)過一年的漢語教學(xué)和研究所總結(jié)的經(jīng)驗。在以后的漢語教學(xué)中，作為漢語教師，我們應(yīng)該因材施教，針對不同的教學(xué)對象努力調(diào)整自己的教學(xué)方法，豐富教學(xué)手段，采取多樣化的教學(xué)策略，設(shè)計符合具體教學(xué)情況的教案，最大限度的利用教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊蕊.泰國漢語教育概述[J].現(xiàn)代交際月刊，2012.

[2]丁念金.課程論[M].福建教育出版社，2007.

[3]趙金銘.對外漢語教學(xué)概論[M].商務(wù)印書館，2004.

[4]吳應(yīng)輝.泰國促進(jìn)漢語教學(xué)，提高國家競爭力戰(zhàn)略規(guī)劃[J].國際漢語教育，2009.

[5]張菁.結(jié)合任務(wù)型教學(xué)法的泰國大學(xué)漢語選修課教學(xué)設(shè)計[D].山東大學(xué)，2013.