低年級識字的興趣激發(fā)與培養(yǎng)

宋坤

摘要：現(xiàn)在的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書識字量大，識字難，識字教學(xué)也更難了。但識字對低年級來說是一項(xiàng)重要的任務(wù)。因此，在識字教學(xué)中，我們應(yīng)避免死記硬背，要注重利用聲音、圖畫、聯(lián)想等手段激發(fā)培養(yǎng)孩子的興趣，達(dá)到培養(yǎng)孩子識字能力的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：主動(dòng)識字；多樣性；情趣化

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，多方面提高學(xué)生的語文能力?！盵1]這段話告訴我們，在語文教育的這一片廣闊天地里，蘊(yùn)藏著豐富的自然性、社會性、人文性等語文課程資源，因此，語文教學(xué)應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)的空間，要有強(qiáng)烈的資源意識，去努力開發(fā)，積極利用。在語文課程中，識字教學(xué)的資源非常豐富，學(xué)生學(xué)習(xí)漢字具有得天獨(dú)厚的條件?，F(xiàn)在的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材，識字量大，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：識字是1—2年級的教學(xué)重點(diǎn)。第一學(xué)段，要“認(rèn)識常用漢字一千六百至一千八百個(gè)，其中八百至一千個(gè)會寫?！盵2]這一安排體現(xiàn)了認(rèn)寫分開，多識字少寫的原則。而現(xiàn)在的孩子年齡小，從小嬌生慣養(yǎng)，一進(jìn)入小學(xué)就要認(rèn)記這么多生字，確實(shí)有一種“趕鴨子上架”的感覺。對語文教師來說識字教學(xué)也成為了一個(gè)難點(diǎn)，識字教學(xué)本身就很枯燥乏味，再加課時(shí)安排又緊，該怎樣解決學(xué)生記得快，忘得也快的難點(diǎn)，該如何培養(yǎng)孩子主動(dòng)識字的愿望，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的識字興趣，該怎樣省時(shí)高效地完成教學(xué)任務(wù)等問題就成了老師們必須面對的問題。識字教學(xué)最根本的目的是培養(yǎng)學(xué)生的識字能力，但對低年級的孩子來說，培養(yǎng)他們的識字興趣似乎更加重要。我覺得“識字興趣”就是“識字能力”的一種特定的表現(xiàn)形式，是“識字能力”的萌芽階段。那么，應(yīng)怎樣培養(yǎng)學(xué)生的識字興趣呢？

一、利用身邊熟知的因素，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)識字的愿望。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合①。運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境?！盵3]從幼兒園到小學(xué)，孩子們接觸的人和事物都發(fā)生了很大的變化，面對陌生的校園環(huán)境，陌生的老師和他們即將學(xué)習(xí)的知識，他們內(nèi)心充滿了新鮮、好奇和興奮。漢語拼音的教學(xué)學(xué)習(xí)是一年級上半年的重點(diǎn)，而一味地進(jìn)行拼音學(xué)習(xí)，孩子們也會感到乏味，因此在拼音教學(xué)的同時(shí)，適當(dāng)?shù)貪B透漢字的識字教學(xué)，能提高孩子們對學(xué)習(xí)拼音的興趣，也循序漸進(jìn)地培養(yǎng)了孩子的識字意識。

方法一：識記本班同學(xué)的姓名。

剛分班，許多熟悉的小伙伴都被分開了，眼前有了許多陌生的面孔，對方的姓名當(dāng)然也叫不上來。因此在開學(xué)的前一個(gè)月里，以全班學(xué)生的姓名作為識字的主要對象。每學(xué)到能拼讀某個(gè)學(xué)生的姓名卡片，我們稱之為“名片”，帶領(lǐng)全班認(rèn)讀，比一比誰拼得準(zhǔn)，學(xué)得快。一邊學(xué)拼音，一邊做名片，調(diào)動(dòng)了孩子們的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)完拼音之后，每個(gè)人都有了一張屬于自己的名片，他們把寫有拼音和字的“名片”貼在桌子的左上角，供其他人課余時(shí)一張一張拼讀，互相加深了認(rèn)識。這樣在短短一個(gè)月時(shí)間里，大部分孩子不僅學(xué)好了拼音，而且基本熟悉了全班同學(xué)的姓名。接下來，開展一次“爭當(dāng)老師小助手”的比賽，要求是：最快認(rèn)識并牢記本組同學(xué)姓名的可以當(dāng)組長，記牢本小隊(duì)同學(xué)的可以當(dāng)小隊(duì)長，全班同學(xué)姓名都能認(rèn)記的就有當(dāng)課代表的資格。為了能當(dāng)班干部，孩子們一下課不跑到不認(rèn)識的同學(xué)旁邊，認(rèn)真識記，教室里經(jīng)常可以聽見“哇噻，我終于記住了”、“耶，我又記住了一個(gè)”……的喝彩聲。不到一星期時(shí)間，許多學(xué)生便能順利地幫老師發(fā)書本，當(dāng)然捷足先登的孩子也如愿以償?shù)禺?dāng)上了“小助手”。由于激發(fā)了孩子主動(dòng)識字的愿望，全班學(xué)生姓名近80個(gè)漢字就被輕而易舉地記住了。

方法二：認(rèn)識教室內(nèi)的物品及家中的生活用品。

在教室里有許多現(xiàn)成的實(shí)物，如門、窗、講臺、黑板、瓷磚、電視機(jī)等，這些都觸手可及。因此可以在這些物品上貼字卡，如門、黑板、電視機(jī)……這樣在進(jìn)行拼音教學(xué)時(shí)，可以引讀，下課時(shí)還可以隨機(jī)抽查。這樣對于這些抬頭可見的物體名稱，不到一星期，孩子們就把這些漢字銘記于心了。

方法三：培養(yǎng)孩子在生活中識字。

要激發(fā)學(xué)生在生活中識字，教師就要經(jīng)常給學(xué)生展示生活識字的機(jī)會，提供在生活中識字的舞臺，讓生活不斷地交流自主識字的成果，進(jìn)行在生活中識字的實(shí)踐。[4]現(xiàn)在的世界，外面到處是廣告牌、店鋪、海報(bào)、超市等，只要孩子能夠養(yǎng)成在生活中識字的習(xí)慣，他們就可以在課外學(xué)到不計(jì)其數(shù)的漢字。比如到超市里去買東西，貨架上的商品真是琳瑯滿目啊，要孩子們一下子記住是不可能的，那就分類來記，前幾次記薯片，過幾次記糖果類……把識字與認(rèn)識物體有機(jī)地結(jié)合，這又是一種不錯(cuò)的識字方法，我們可以大力宣揚(yáng)，熱情鼓勵(lì)，促使孩子養(yǎng)成在生活識字的習(xí)慣。

二、以識字手段的多樣性，使識字教學(xué)情趣化。

創(chuàng)設(shè)情景，挖掘潛能。

如教學(xué)一年級上冊第4課《操場上》中“身體”的“身”時(shí)，先提醒孩子“身”是指什么，再讓孩子講座怎樣記住這個(gè)字，孩子們七嘴八舌，各抒已見。有一個(gè)學(xué)生說：“身”的第一筆撇，就像人的腦袋，中間部分就像人的整個(gè)軀干，最后一長撇就像人踢出的一條腿。說完還站起來做了一個(gè)側(cè)面踢腿的姿勢。瞧，通過這樣一比劃，孩子們很快就記住了“身”字。再如“兩”和“唱”，孩子們是這樣說的，“兩”就像下雨了，兩個(gè)小人躲在房子下面；“唱”是你也唱，我也唱，大家天天（日日）開口唱。每一次的識字教學(xué)總會出現(xiàn)諸如此類的識字方法，真是不勝枚舉。由此可見，孩子們盡管年紀(jì)小，但他們內(nèi)心的世界是豐富多彩的，認(rèn)知的角度也是多種的，與大人是不同的。因此我們老師應(yīng)提供各種教學(xué)手段來調(diào)動(dòng)孩子的積極性，激發(fā)孩子得天獨(dú)厚的想象力，使他們的潛能得到最大限度的發(fā)揮。