翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于數(shù)字視頻設(shè)計(jì)與制作課程初探

摘要：本文在總結(jié)分析“數(shù)字視頻設(shè)計(jì)與制作”課程特點(diǎn)與教學(xué)困境的基礎(chǔ)上，闡述了如何以問題為導(dǎo)向、以任務(wù)作驅(qū)動、以活動組織為主線構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，并從六個(gè)方面提出了翻轉(zhuǎn)課堂在該課程中的實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；學(xué)習(xí)活動；數(shù)字視頻；實(shí)施策略

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 論文編號：1674-2117（2017）13/14-0164-04

● 引言

近年來，隨著智慧教育理念不斷深入人心，學(xué)生獲取知識的路徑、學(xué)習(xí)資源的呈現(xiàn)和組織形式、教師與學(xué)生的交往互動方式等也正在悄然發(fā)生變化。特別是隨著移動通訊的快速發(fā)展、社交軟件的日漸豐富，個(gè)性化、自定步調(diào)的學(xué)習(xí)需求旺盛。在學(xué)習(xí)方式變革和教學(xué)模式創(chuàng)新方面，廣大學(xué)者和教師紛紛將翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）作為突破傳統(tǒng)課堂沉疴的重要路徑。翻轉(zhuǎn)課堂將知識獲取和知識內(nèi)化的過程進(jìn)行了顛倒[1]，原本發(fā)生在課堂上的知識傳遞被要求在課前完成，這個(gè)過程會輔以一定量的學(xué)習(xí)資源支撐和主題引領(lǐng)；知識的理解吸收發(fā)生在課中，通過精心設(shè)計(jì)并組織的學(xué)習(xí)活動吸引學(xué)生的注意，拓展學(xué)生的創(chuàng)造思維，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)以教師為中心的課堂教學(xué)模式的不足。翻轉(zhuǎn)課堂如何在大學(xué)落地生根？我們認(rèn)為，在融合具體課程的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生的技能應(yīng)用，真正體現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心，是其能否深入的關(guān)鍵。

● 數(shù)字視頻設(shè)計(jì)與制作課程的特點(diǎn)及反思

1.課程概述

選修“數(shù)字視頻設(shè)計(jì)與制作”課程的學(xué)生都已具備了基本的計(jì)算機(jī)操作技能，且大多都已選修了“多媒體技術(shù)應(yīng)用與課件制作”等課程，能夠?qū)Χ嗝襟w元素（文本、聲音、圖形、圖像等）進(jìn)行基本的處理。本課程的目的在于讓學(xué)生掌握數(shù)字視頻創(chuàng)意設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)的基本方法，使其能根據(jù)實(shí)際工作和生活情境的需要自行設(shè)計(jì)并創(chuàng)作數(shù)字視頻作品。課程教學(xué)的主要任務(wù)是從設(shè)計(jì)和制作兩個(gè)方面，培養(yǎng)學(xué)生主動思考、自主動手的能力，通過數(shù)字視頻創(chuàng)意的過程與實(shí)例分析、稿本創(chuàng)作、鏡頭組接、轉(zhuǎn)場特效等的學(xué)習(xí)使學(xué)生在影音的世界里成為主動、愉快的學(xué)習(xí)者。[2]

2.課程實(shí)踐反思

（1）教師無法很好地融入并指導(dǎo)學(xué)生作品創(chuàng)作的過程

課程初期在講授基礎(chǔ)知識并進(jìn)行創(chuàng)意剖析時(shí)就醞釀分組情況，在學(xué)習(xí)稿本創(chuàng)作時(shí)要求確定分組，討論之后要求每個(gè)小組確定創(chuàng)作主題，并以此進(jìn)行分鏡頭稿本的創(chuàng)作。按照以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這個(gè)階段對很多小組來講比較困難，而且多數(shù)小組完成作品都是一個(gè)先松后緊的過程。討論并確定主題及進(jìn)行分鏡頭創(chuàng)作基本上是在課后完成，這期間教師參與指導(dǎo)就成了一個(gè)問題。而創(chuàng)作主題的確定和稿本的完成情況會直接影響作品的進(jìn)度和作品質(zhì)量。

（2）作品創(chuàng)作的過程缺乏必要監(jiān)控，形成性評價(jià)開展不力

在以往的教學(xué)實(shí)踐中，由于無法及時(shí)收集學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)和創(chuàng)作的情況記錄，對課程業(yè)績的評定往往主要依賴于最終提交的作品，所以我們無法評定學(xué)生制作過程中的創(chuàng)作思路、協(xié)作情況和實(shí)際工作量。雖然我們對作品的創(chuàng)作進(jìn)度做了要求，并在約定的時(shí)間點(diǎn)對各小組進(jìn)行了督導(dǎo)，但實(shí)際效果并不理想。

（3）作品的展示評價(jià)環(huán)節(jié)較為倉促

作品展示和評價(jià)通常是在教學(xué)實(shí)踐的最后階段，而在此之前各小組幾乎不會見到其他小組的作品，甚至教師也是在展示的現(xiàn)場才第一次看到。這種作品的鑒賞和交流方式既不利于小組之間在作品創(chuàng)作上的互相學(xué)習(xí)，也不利于各小組對自己作品做較為深刻的反思，所以課程需要拓展一些新的作品交流共享渠道。

（4）組內(nèi)協(xié)作不密切，組間差異較大

作為一門公共選修課，本課程的教學(xué)時(shí)間有限，內(nèi)容和活動安排相對緊湊，課堂上生生之間、師生之間的交流碰撞較少。學(xué)生在作品創(chuàng)作中遇到的問題往往得不到及時(shí)交流，教師也不易察覺到學(xué)生在此期間遇到的問題和困難，這樣就不能及時(shí)做出指導(dǎo)或給出建議，從而對作品創(chuàng)作的進(jìn)程及整個(gè)課程的教學(xué)效果都有一定的影響。

（5）學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動性有待加強(qiáng)

課程前期一直在嘗試基于項(xiàng)目的小組協(xié)作學(xué)習(xí)，這對學(xué)生參與動機(jī)和積極性要求較高。雖然大多數(shù)學(xué)生最初都是基于興趣選修的該門課程，但是相對于有些選修課，本課程在動手能力和參與程度方面都有明確要求，而個(gè)別學(xué)生依賴心理較重，容易導(dǎo)致整個(gè)小組的學(xué)習(xí)熱情受到影響。

● 基于翻轉(zhuǎn)課堂的數(shù)字視頻設(shè)計(jì)與制作課程設(shè)計(jì)

1.翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建

經(jīng)過幾年的理論沉淀與實(shí)踐探索，我們認(rèn)為適用于該課程的翻轉(zhuǎn)課堂是以促進(jìn)學(xué)生對相關(guān)主題的創(chuàng)意設(shè)計(jì)、基本攝錄編技能的熟練掌握為核心目標(biāo)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動，以逆向教學(xué)設(shè)計(jì)思想為指導(dǎo)原則，以學(xué)生參與和完成作品的程度為主要評判依據(jù)，通過貫穿始終的持續(xù)性評估來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式的創(chuàng)新。

翻轉(zhuǎn)課堂的一般流程可以歸納為：生成性主題的提出、學(xué)習(xí)目標(biāo)的預(yù)設(shè)、學(xué)習(xí)資源及情境的創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)活動的組織、作品的分享與展示，以及持續(xù)性的評估。學(xué)生課前基于教師布置的主題和任務(wù)進(jìn)行自主探究，課中圍繞主要內(nèi)容和疑問進(jìn)行討論，并在問題的引領(lǐng)下不斷地發(fā)現(xiàn)并汲取外圍知識，建構(gòu)自身的知識體系。主題任務(wù)的發(fā)布、協(xié)作探究的組織、學(xué)習(xí)資源及情境的創(chuàng)設(shè)都是為了引起學(xué)生的持續(xù)關(guān)注，從而使其能有更深層次的理解，從了解到可以自主闡釋，從觀摩到可以自己操作，從簡單應(yīng)用到綜合創(chuàng)新，學(xué)生在這些漸進(jìn)的過程中穩(wěn)步提高。在相對真實(shí)、寬松、富有挑戰(zhàn)的環(huán)境中激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知驅(qū)動，展現(xiàn)他們的隱性知識，調(diào)動他們對學(xué)習(xí)的探索熱情。

構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂需要做大量的工作，其主要功能流程如下圖所示。在課程開始之前，教師需要基于教學(xué)目標(biāo)對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分析，劃分和歸納相關(guān)知識點(diǎn)，同時(shí)分析學(xué)生的特征，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，然后搜集制作與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的背景素材、微視頻、典型案例、教學(xué)PPT等，明確學(xué)習(xí)主題，給學(xué)生布置一定的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師要保持與學(xué)生的交流并提供指導(dǎo)和監(jiān)控進(jìn)度，學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)標(biāo)記出遇到的疑惑，最后教師還需要收集學(xué)生反饋的問題和建議。在課中環(huán)節(jié)，首先教師要引領(lǐng)學(xué)生對課前自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行梳理，并進(jìn)行分析交流，學(xué)生要進(jìn)行參與、反饋學(xué)習(xí)。然后教師要組織、指導(dǎo)學(xué)生開展課堂討論，進(jìn)行獨(dú)立作業(yè)或小組協(xié)作探究。最后學(xué)生進(jìn)行成果匯報(bào)，開展同伴互評，此時(shí)教師也要對學(xué)生的作品和表現(xiàn)給予評價(jià)。在翻轉(zhuǎn)課堂的課后環(huán)節(jié)，我們用課業(yè)作品取代課后作業(yè)，每一階段的作品創(chuàng)作和展示都會被納入考評。同時(shí)，教師通過分析對部分或全體學(xué)生進(jìn)行必要的知識補(bǔ)救。

2.翻轉(zhuǎn)課堂在數(shù)字視頻設(shè)計(jì)與制作課程中的實(shí)施策略

翻轉(zhuǎn)課堂是教與學(xué)的一種雙邊互動過程，教師需要在明晰課程教學(xué)目標(biāo)的前提下，遵循逆向設(shè)計(jì)的思想，對課程知識體系結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)者情況、學(xué)習(xí)資料和平臺、學(xué)習(xí)活動類型、課堂互動方式、課業(yè)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容編排、學(xué)習(xí)促進(jìn)策略等內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)籌考慮，使各個(gè)環(huán)節(jié)既相互促進(jìn)又相互補(bǔ)充。[3]

（1）重組教學(xué)內(nèi)容，翻轉(zhuǎn)課堂組織結(jié)構(gòu)

翻轉(zhuǎn)課堂最直接的體現(xiàn)是課堂組織結(jié)構(gòu)的變化。學(xué)生不必等到上課之后再接受教師傳遞新知，而是將這個(gè)過程前移，課堂上主要解決新知識的內(nèi)化和體系建構(gòu)問題。然后輔以必要的教學(xué)平臺和資源支持，學(xué)習(xí)活動發(fā)生的時(shí)空將得到進(jìn)一步拓展。教師將從傳統(tǒng)的課時(shí)限制和教學(xué)進(jìn)度中抽出身來，將主要精力轉(zhuǎn)到學(xué)習(xí)輔助及課堂學(xué)習(xí)活動的組織中。學(xué)生在課堂上通過參與、協(xié)作、探究真正地動起來，從而展露各自獨(dú)有的思想與觀點(diǎn)，個(gè)體的理解水平、協(xié)作意識、應(yīng)用技能在交互碰撞中得錘煉與提升。結(jié)合數(shù)字視頻設(shè)計(jì)與制作課程的特點(diǎn)，教師在開課前要做的第一件事情是進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容分析。由于該課程著重設(shè)計(jì)與制作兩個(gè)方面，知識點(diǎn)分散且應(yīng)用廣泛，所以我們將其大致分為四個(gè)方面：①基礎(chǔ)理論。包括數(shù)字視頻概述、制作流程、發(fā)展、壓縮算法及格式、蒙太奇思維、攝像機(jī)工作原理、非線性編輯系統(tǒng)構(gòu)成等。②創(chuàng)意設(shè)計(jì)。包括創(chuàng)意的一般流程與方法、典型案例分析、常見類型稿本創(chuàng)作、畫面構(gòu)圖原則與方法等。③制作實(shí)現(xiàn)。針對具體的主題獲取及創(chuàng)作視頻素材，包括組接鏡頭、添加轉(zhuǎn)場及特效、字幕設(shè)計(jì)、聲音處理、生成與輸出等。④完整作品創(chuàng)作。先進(jìn)行創(chuàng)意策劃、稿本撰寫、畫面拍攝，再后期剪輯，最后輸出并分享。

（2）以活動來引領(lǐng)，翻轉(zhuǎn)教學(xué)設(shè)計(jì)流程

“逆向設(shè)計(jì)”是格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰（2003）提出的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，即先確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后給出評判學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)成的標(biāo)準(zhǔn)，最后設(shè)計(jì)教學(xué)活動。[4]翻轉(zhuǎn)教學(xué)設(shè)計(jì)流程就是將評估方式的設(shè)計(jì)置于優(yōu)先考慮的位置，以持續(xù)性評估的視角去觀測學(xué)生課前學(xué)習(xí)的自主性、小組學(xué)習(xí)的協(xié)作性、課堂活動的參與性以及作品創(chuàng)作過程中的實(shí)際操作表現(xiàn)。在明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂了評判標(biāo)準(zhǔn)之后，再開展具體的學(xué)習(xí)活動，這樣，學(xué)生的注意力才能夠被吸引和調(diào)動。不論是課前的知識獲取、課中的知識內(nèi)化，還是課后的知識應(yīng)用，教師在準(zhǔn)備資料和搭建情境的基礎(chǔ)上最重要的工作都是設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動，有效的學(xué)習(xí)活動不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能讓學(xué)生在參與的過程中建構(gòu)知識，學(xué)習(xí)技能。

（3）重視人際協(xié)同，翻轉(zhuǎn)師生角色

翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)講授課模式，也改變了單一的師生問答模式，使得教師從知識傳授者變成了學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者，教師之間、學(xué)生之間、師生之間更注重協(xié)同作用，發(fā)揮集體才智。課前，教師之間既有分工又有協(xié)作，一起為接下來的課程設(shè)計(jì)有效的學(xué)習(xí)活動，準(zhǔn)備優(yōu)質(zhì)的課前學(xué)習(xí)資源；學(xué)生也可以從以上途徑獲取學(xué)習(xí)資源來進(jìn)行知識系統(tǒng)的自我構(gòu)建，成為個(gè)性化的學(xué)習(xí)者，他們可以自己選擇學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)容量甚至學(xué)習(xí)步調(diào)。課中，教師引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動，鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位，相互協(xié)作，討論交流，匯報(bào)成果，提高學(xué)習(xí)效率。例如，在數(shù)字視頻創(chuàng)意的實(shí)例分析環(huán)節(jié)，將學(xué)生分成四個(gè)小組，分別對數(shù)字視頻廣告作品創(chuàng)意、MV創(chuàng)意、專題片創(chuàng)意和劇情片創(chuàng)意進(jìn)行分析。在小組分析的基礎(chǔ)上，每個(gè)小組選取典型案例面向全班講解匯報(bào)。在課前、課中、課后的各個(gè)環(huán)節(jié)，當(dāng)學(xué)生遇到問題時(shí)，教師可以通過線上或線下的方式提供指導(dǎo)和幫助。

（4）促發(fā)先前探究，翻轉(zhuǎn)資源與問題呈現(xiàn)時(shí)機(jī)

在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生的探究行為一般發(fā)生在課后，通常以思考題或者課后練習(xí)的方式出現(xiàn)。學(xué)生在課前并不一定知道教師要講什么，如果課堂上教師講授的內(nèi)容進(jìn)度和教材不一致，就會使學(xué)生產(chǎn)生焦慮情緒，整個(gè)過程較為被動。而翻轉(zhuǎn)課堂可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺在課前就提供豐富的學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生建立起必要的事前認(rèn)知。在新知學(xué)習(xí)前就呈現(xiàn)問題，能讓學(xué)生在問題的引領(lǐng)下提前進(jìn)入自主學(xué)習(xí)狀態(tài)。當(dāng)學(xué)生帶著各種疑惑走進(jìn)課堂時(shí)，探究的欲望才會發(fā)生，教師再根據(jù)學(xué)生自學(xué)中的特點(diǎn)與弱勢進(jìn)行教學(xué)，就能充分調(diào)動學(xué)生的已有感知，幫助其分析他人的觀點(diǎn)、闡述自己的理由。同時(shí)，針對共有的重難點(diǎn)進(jìn)行高層階的實(shí)驗(yàn)活動，能提升學(xué)生的理解層級。

（5）激發(fā)內(nèi)在動機(jī)，翻轉(zhuǎn)學(xué)與做的順序

翻轉(zhuǎn)學(xué)和做的順序就是要將理論講解與動手操作顛倒過來，讓學(xué)生“先嘗試實(shí)踐”。這種先自己動手操作，體驗(yàn)實(shí)踐過程經(jīng)歷，再領(lǐng)悟修正的學(xué)習(xí)方式有助于激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)。教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以有意識地設(shè)計(jì)一些初步的實(shí)踐體驗(yàn)活動，讓學(xué)生獲得先期的操作經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生基于自身的經(jīng)歷，會更容易意識到自己哪些方面有欠缺，哪些方面需要補(bǔ)充和提高，從而自發(fā)地產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需求。這種由學(xué)生主動產(chǎn)生的內(nèi)在認(rèn)知驅(qū)動，對提高學(xué)習(xí)的效率和知識理解的深度都大有裨益。

（6）注重過程評價(jià)，翻轉(zhuǎn)考核方式

合理的互動評價(jià)機(jī)制對學(xué)習(xí)活動的開展能起到一種引領(lǐng)作用。借助評價(jià)機(jī)制，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)更加強(qiáng)烈，并能根據(jù)實(shí)際情況適時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略，并進(jìn)行自我修正。翻轉(zhuǎn)課堂模式下的教學(xué)評價(jià)貫穿學(xué)習(xí)的全過程，不是只關(guān)注客觀問題答案的對錯(cuò)及得分，而是更關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中展示出的對課程內(nèi)容的主觀想法以及創(chuàng)造性實(shí)踐成果，同時(shí)成果的展示、匯報(bào)、接受質(zhì)疑及答辯的過程也是考查的重要內(nèi)容。作品的選題會、完成作品時(shí)拍攝的工作照片、討論形成的思維導(dǎo)圖、撰寫完成的稿本、每次活動的人員分工等均要求學(xué)生記錄下來，對這些內(nèi)容的展示也是對其他小組的一種激勵(lì)和借鑒。

● 小結(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂重視和尊重學(xué)生的個(gè)性化需求，允許和鼓勵(lì)他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自主思考、自主探究，同時(shí)照顧他們需要溝通、需要展示的本性，給予他們參與活動、協(xié)作交流和展示自我的機(jī)會，并在學(xué)習(xí)活動的不同階段始終提供必要的幫助和支持。此時(shí)，教學(xué)的目的由簡單的知識傳遞演變?yōu)閹椭鷮W(xué)生更好地吸收消化、拓展應(yīng)用知識與技能。我們在分析數(shù)字視頻設(shè)計(jì)與制作課程教學(xué)的特點(diǎn)和問題之后，基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式做了一些嘗試，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效果都有所提升。但正所謂“教無定法”，我們也不主張?jiān)谝婚T課程中只使用一種教學(xué)模式，一定要結(jié)合具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容來選擇。[5]

參考文獻(xiàn)：

[1]祝智庭.智慧教育新發(fā)展：從翻轉(zhuǎn)課堂到智慧課堂及智慧學(xué)習(xí)空間[J].開放教育研究，2016（2）：18-26.

[2]宋志紅.高校視頻課程制作探討[J].電視技術(shù)，2016（10）：88-92.

[3]丁智國.翻轉(zhuǎn)課堂在軟件體系結(jié)構(gòu)課程教學(xué)中的實(shí)踐[J].計(jì)算機(jī)教育，2017（3）：68-71.

[4]陳明選，楊娟.著重理解的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)[J].開放教育研究，2015（12）：95-103.

[5]趙興龍.翻轉(zhuǎn)教學(xué)的先進(jìn)性與局限性[J].中國教育學(xué)刊，2013（4）：65-68.

作者簡介：賈巍，男，高級實(shí)驗(yàn)師，研究方向?yàn)閿?shù)字化學(xué)習(xí)資源。