信息技術(shù)課程發(fā)展：價(jià)值、趨勢(shì)與實(shí)施

劉向永+王愛勝

王愛勝：劉博士您好，正值高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)與教材全面修訂之際，信息技術(shù)課程也正在醞釀一場(chǎng)新的改革風(fēng)暴。為此，想請(qǐng)您談一談自己的看法，對(duì)信息技術(shù)課程的價(jià)值定位、發(fā)展趨勢(shì)等進(jìn)行分析，并對(duì)新一輪課程改革的實(shí)施給出一些建議。

劉向永：王老師您好，的確如您所說，我國自從1982年開設(shè)信息技術(shù)課程以后，歷經(jīng)了多次變革，當(dāng)前就是又一次信息技術(shù)課程的轉(zhuǎn)折期。您有許多關(guān)于信息技術(shù)課程的實(shí)踐與思考，并富有獨(dú)特的價(jià)值觀點(diǎn)，很高興能有機(jī)會(huì)與您就信息技術(shù)課程發(fā)展話題進(jìn)行深度的對(duì)話。

● 信息技術(shù)課程價(jià)值

王愛勝：劉博士，您長期研究信息技術(shù)課程價(jià)值，構(gòu)建了信息技術(shù)課程價(jià)值體系，對(duì)信息技術(shù)課程價(jià)值取向進(jìn)行過實(shí)際的調(diào)查分析，先后出版了《信息技術(shù)課程價(jià)值論》《信息技術(shù)課程價(jià)值實(shí)現(xiàn)的困境與機(jī)制》等專著和論文。您為什么會(huì)關(guān)注信息技術(shù)課程的價(jià)值問題并就此開展研究呢？

劉向永：課程價(jià)值其實(shí)是一個(gè)極其重要的問題。我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)信息技術(shù)課程？信息技術(shù)課程到底能夠給我們帶來什么？這些就是信息技術(shù)課程的價(jià)值追問。我們要認(rèn)識(shí)到價(jià)值研究的重要性，所有學(xué)科都是高度重視學(xué)科核心價(jià)值研究的，否則就會(huì)如吳正己教授所警告的一樣：“對(duì)信息科技課程未來地位的迷茫，主要是對(duì)課程核心目標(biāo)沒有定見或共識(shí)，如果我們這些從事信息科技教育的學(xué)者對(duì)課程的核心目標(biāo)都無認(rèn)知或形成共識(shí)，當(dāng)然會(huì)迷茫，最終走向消亡之路將不可避免?！毙畔⒓夹g(shù)課程價(jià)值研究需要更多的關(guān)注和更深入的研究。那么，是不是信息技術(shù)課程只需要研究者關(guān)注和研究就夠了呢？其實(shí)，課程價(jià)值關(guān)系著教師的教學(xué)決策與行為，所以信息技術(shù)教師也必須時(shí)刻思考所教授內(nèi)容的價(jià)值。例如，我在與一線信息技術(shù)教師交流時(shí)，會(huì)問教師們?yōu)槭裁匆诔踔薪淌贔lash，許多教師回答不出來，只是因?yàn)榻滩膬?nèi)有這部分內(nèi)容就去教授而已。正如吳正己教授所說的：“理想的信息科技課程應(yīng)該回歸到教育本質(zhì)去思考：到底這一門課對(duì)學(xué)生現(xiàn)在及未來發(fā)展有什么幫助？應(yīng)該教些什么才能讓學(xué)生終身受用？”對(duì)課程價(jià)值不明確或者存在理解上的偏差，會(huì)導(dǎo)致信息技術(shù)教師教學(xué)行為缺乏明確的指引，甚至導(dǎo)致錯(cuò)誤的教學(xué)行為。

王愛勝：劉博士，您說得很對(duì)，我在教材開發(fā)與教學(xué)實(shí)踐過程之中也認(rèn)識(shí)到了信息技術(shù)課程價(jià)值的重要性。我也曾經(jīng)就信息技術(shù)課程核心價(jià)值有自己的探索。誠如您所講，我探索的初衷就是對(duì)中小學(xué)信息技術(shù)課程中關(guān)于板報(bào)的制作提出疑問。文字處理為什么以板報(bào)為主要形式呢？文字的書寫、編輯、傳播等原本是人的一項(xiàng)基本能力，板報(bào)制作本是一種在電子化時(shí)代應(yīng)被淘汰的形式，但卻被廣泛拿來教學(xué)甚至比賽。為此，我在《中小學(xué)信息技術(shù)教育》雜志中曾經(jīng)通過專欄文章，以探索技術(shù)的核心價(jià)值去追問課程本身的核心價(jià)值在哪里。例如，通過研究，我認(rèn)識(shí)到學(xué)操作系統(tǒng)更應(yīng)關(guān)注以“控制面板”為代表的“系統(tǒng)本身的應(yīng)用與管理”，學(xué)文字處理要注重“寫作與交流的價(jià)值平衡”，學(xué)數(shù)據(jù)技術(shù)要形成“從運(yùn)算到分析的升華”，學(xué)動(dòng)畫技術(shù)要講究“從表達(dá)效果向過程描述遞進(jìn)”，學(xué)多媒體集成要講究“必要性決定表現(xiàn)力”的體驗(yàn)，學(xué)編程要注意“從想法、算法、軟件，勾畫思維、技能發(fā)展路線”等，可以說是從技術(shù)核心價(jià)值去自發(fā)地尋找類似計(jì)算思維的一種探索。在此觀點(diǎn)支撐下，我所主編的山東省信息技術(shù)教材（泰山小學(xué)版）很早就關(guān)注了真實(shí)問題情境的教學(xué)，在最新主編的山東省信息技術(shù)教材（泰山初中版）中首倡項(xiàng)目學(xué)習(xí)、微項(xiàng)目教學(xué)，以此為平臺(tái)廣泛推進(jìn)在課程中以技術(shù)的價(jià)值去真實(shí)、主動(dòng)、有用地學(xué)習(xí)，更重要的是在學(xué)習(xí)中通過“科學(xué)探究”“技術(shù)探索”去研究、實(shí)驗(yàn)，通過對(duì)信息技術(shù)課程中科學(xué)技術(shù)原理、應(yīng)用、創(chuàng)新等的理性學(xué)習(xí)，夯實(shí)課程學(xué)習(xí)的認(rèn)知根基，以逐步擺脫課程的虛無主義。但我也觀察到，許多教師不同的教學(xué)行為背后是他們的課程價(jià)值取向不同。由此，我也想進(jìn)一步請(qǐng)教您，您認(rèn)為一線信息技術(shù)教師在課程價(jià)值取向方面，面對(duì)的主要差異是什么？為什么會(huì)出現(xiàn)這些差異？

劉向永：關(guān)于信息技術(shù)教師課程價(jià)值取向問題，我曾經(jīng)訪談過不少信息技術(shù)教師，最后發(fā)現(xiàn)了一個(gè)現(xiàn)象，那就是很多信息技術(shù)教師秉持著“什么實(shí)用教什么”的價(jià)值認(rèn)知。信息技術(shù)教師強(qiáng)調(diào)在日常生活中應(yīng)用信息技術(shù)知識(shí)與操作，認(rèn)為操作是學(xué)生馬上能夠?qū)W以致用的。有的教師就直接說：“我覺得什么有用，我就給他們講什么?！薄笆裁磳?shí)用教什么”的認(rèn)識(shí)是有些短視和不全面的，這過分強(qiáng)調(diào)了信息技術(shù)的工具價(jià)值，而缺乏對(duì)學(xué)生的發(fā)展價(jià)值等方面的關(guān)注。

我借鑒了國際上通用的課程價(jià)值取向量表，從學(xué)術(shù)理性、認(rèn)知過程、社會(huì)重建、人文主義、科技發(fā)展和生態(tài)整合等六個(gè)取向方面對(duì)信息技術(shù)教師進(jìn)行了課程價(jià)值取向的問卷調(diào)查。信息技術(shù)教師對(duì)社會(huì)重建取向認(rèn)可度最高，但并不排斥其他五種取向，接著是生態(tài)整合、認(rèn)知過程、人文主義取向、科技發(fā)展取向、學(xué)術(shù)理性取向。社會(huì)重建取向最高，可見信息技術(shù)教師傾向于把信息技術(shù)課程作為個(gè)體進(jìn)入社會(huì)的方法和工具。對(duì)學(xué)術(shù)理性取向認(rèn)可度最低，是因?yàn)橄鄬?duì)于數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科，信息技術(shù)教師認(rèn)為信息技術(shù)課程本身指向操作性技能，并不太具有系統(tǒng)知識(shí)性，這顯示教師并沒有把信息技術(shù)學(xué)科作為一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)型學(xué)科。當(dāng)然，影響教師課程價(jià)值取向的因素有很多，正如劉旭東教授所言：“實(shí)施主體對(duì)規(guī)定課程的價(jià)值認(rèn)識(shí)或者理解，不是從文件課程中背誦而得來的，而是受到其對(duì)課程本質(zhì)及其屬性認(rèn)識(shí)的影響，也受到其對(duì)自身需要的認(rèn)識(shí)和理解的制約，還受到實(shí)施主體所處的時(shí)代條件和民族文化的影響等。”

● 信息技術(shù)課程發(fā)展動(dòng)力分析與趨勢(shì)

王愛勝：劉博士，從您和您團(tuán)隊(duì)細(xì)致的調(diào)研中，我們可以看出信息技術(shù)價(jià)值取向及其差異的確是存在的。信息技術(shù)課程最大的特點(diǎn)就是教學(xué)范圍太廣，并且內(nèi)容時(shí)時(shí)更新，似乎價(jià)值差異很難避免。而無論是從課標(biāo)、教材還是教學(xué)管理，大家卻都期待一種更穩(wěn)定的課程體系出現(xiàn)。例如，目前基于核心素養(yǎng)的課程體系的重建與梳理，目的就是想尋找一些更加穩(wěn)定的內(nèi)容，在思維方式、生活技能、社會(huì)責(zé)任、創(chuàng)新意識(shí)等方面給出一些框架式、體系化、方向性的定義，更開放地采用不斷更新的內(nèi)容進(jìn)行填充與補(bǔ)充。當(dāng)然，這些想解決更多人、更深層的課程價(jià)值取向的方式也不都能得到認(rèn)同。例如，相當(dāng)多的學(xué)派會(huì)從自己的視角，要么突出創(chuàng)新行動(dòng)（如創(chuàng)客）而忽視科學(xué)體系，要么突出考試評(píng)價(jià)（如教研）而忽視非標(biāo)準(zhǔn)化的包容，甚至有些也會(huì)突出思維能力（如編程大賽）而忽視實(shí)踐應(yīng)用等。這其中的原因，很多并非由經(jīng)濟(jì)、師資等客觀原因造成的，而是由招生、比賽、特色學(xué)校、學(xué)派競(jìng)爭(zhēng)甚至商家利益驅(qū)動(dòng)有目標(biāo)性地片面強(qiáng)調(diào)某一價(jià)值取向。這些問題的解決任重而道遠(yuǎn)，尤其是建設(shè)純粹面向?qū)W生發(fā)展的課程價(jià)值取向還需要大家的共同努力。

在動(dòng)態(tài)、變化、充滿挑戰(zhàn)和機(jī)遇的社會(huì)變革里，發(fā)展已經(jīng)成為我國信息技術(shù)課程的一種生存常態(tài)。希臘哲學(xué)家赫拉克利特說：“世界上唯一不變的就是變化本身?！毙畔⒓夹g(shù)課程不可能一成不變，即使在某一歷史時(shí)刻看起來很完善，但是也會(huì)隨著時(shí)間的推移變得不再完善。當(dāng)前，我國信息技術(shù)課程正處在發(fā)展的十字路口，繁瑣操作訓(xùn)練式課程內(nèi)容難以滿足當(dāng)前社會(huì)以及個(gè)人的發(fā)展要求，信息技術(shù)課程亟待發(fā)展變革。劉博士，您對(duì)信息技術(shù)課程發(fā)展的深層問題有很多的見解。所以，請(qǐng)您對(duì)促進(jìn)當(dāng)前我國信息技術(shù)課程發(fā)展的動(dòng)力體系進(jìn)行剖析。

劉向永：王老師，您所說的關(guān)于信息技術(shù)課程發(fā)展的話題，我的博士生導(dǎo)師董玉琦教授在2008年就申請(qǐng)了國家社科基金教育學(xué)一般項(xiàng)目“信息技術(shù)課程發(fā)展研究”，我本人有幸參與到董老師的課題研究中。董老師團(tuán)隊(duì)相關(guān)研究成果可以在他的著作《信息技術(shù)課程發(fā)展研究導(dǎo)論》中看到。信息技術(shù)課程發(fā)展其實(shí)是一個(gè)永恒的話題，因?yàn)槿魏问挛锒荚诓粩嗟匕l(fā)展變化中，但是能夠研究發(fā)展機(jī)制從而預(yù)測(cè)發(fā)展趨勢(shì)是我們努力在做的。

根據(jù)馬克思主義原理，任何事物發(fā)展的原因都不外乎從事物的外部系統(tǒng)和內(nèi)在體系兩個(gè)方面來探尋。根據(jù)動(dòng)力理論，信息技術(shù)課程發(fā)展動(dòng)力可以分為外源動(dòng)力與內(nèi)源動(dòng)力。2016年5月，我在江蘇省委黨校學(xué)習(xí)期間認(rèn)真研讀了習(xí)近平總書記的重要講話讀本。其中，總書記曾用的一句話“知其事而不度其時(shí)則敗也”，就是說做事不衡量當(dāng)時(shí)的時(shí)勢(shì)就會(huì)失敗?；谏鐣?huì)需要和個(gè)人需要而產(chǎn)生的信息技術(shù)課程發(fā)展的機(jī)會(huì)稱為外源動(dòng)力，主要表現(xiàn)為社會(huì)發(fā)展、技術(shù)發(fā)展以及學(xué)生發(fā)展等。當(dāng)然，信息技術(shù)課程并不是被動(dòng)地等著被改變，其自身也在主動(dòng)地調(diào)試以及適應(yīng)。我將來自信息技術(shù)課程自身實(shí)踐與認(rèn)識(shí)的深化稱為內(nèi)源動(dòng)力。隨著研究與實(shí)踐的深入發(fā)展，人們對(duì)信息技術(shù)課程的認(rèn)識(shí)以及理解更加深入，從而激發(fā)了信息技術(shù)課程發(fā)展的活力，促進(jìn)了信息技術(shù)課程的發(fā)展與變革。特別是國內(nèi)許多實(shí)踐者的成長和實(shí)踐，推動(dòng)了我國信息技術(shù)課程發(fā)展的步伐。例如，您在山東所做的實(shí)踐，就凸顯了關(guān)于信息技術(shù)課程的深度思考與超前實(shí)踐。

王愛勝：劉博士，您從內(nèi)外兩個(gè)角度對(duì)信息技術(shù)課程發(fā)展的趨勢(shì)及動(dòng)力的分析，讓我豁然開朗。困擾我們很多人的一系列問題，由此找到了根源，也明確了奮斗的方向。尤其是，我對(duì)您對(duì)學(xué)術(shù)界重提“計(jì)算機(jī)科學(xué)”的概念非常受益。畢竟信息技術(shù)是基于信息科技領(lǐng)域的課程，對(duì)比物理、化學(xué)、生物學(xué)科是基于科學(xué)技術(shù)的課程，我們明白了目前課程體系以及未來課程體系中應(yīng)重視的方向就是科學(xué)技術(shù)。說到科學(xué)技術(shù)，第一個(gè)內(nèi)涵就是科學(xué)，最基本的方向就在于科學(xué)要研究理論、原理、道理、方法，不論是計(jì)算思維、計(jì)算機(jī)原理，還是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)原理等都是基于底層的構(gòu)造、運(yùn)行的科學(xué)知識(shí)，由此打好基礎(chǔ)并為將來進(jìn)行原理的應(yīng)用、創(chuàng)造等更高層次的發(fā)展提供保障。第二個(gè)內(nèi)涵是技術(shù)，我們?cè)谏弦惠喺n程建設(shè)中雖然也注意到科學(xué)，但更多比例的技術(shù)占據(jù)了主流，而技術(shù)又不是從技術(shù)的價(jià)值、規(guī)律、應(yīng)用、創(chuàng)造的多維結(jié)合立體發(fā)展的，而主要是面對(duì)應(yīng)用操作訓(xùn)練或任務(wù)完成，層次非常淺，這就導(dǎo)致課程發(fā)展的動(dòng)力不足，甚至帶來了阻力?？梢姡覀兡芊駫侀_越來越盲化且操作的技術(shù)應(yīng)用，走向科學(xué)引領(lǐng)、原理打底、技術(shù)創(chuàng)新的新路上去，就要看我們新一輪改革的力度了。劉博士，信息技術(shù)課程發(fā)展自然需要關(guān)注國際最新動(dòng)態(tài)，您一直在跟蹤研究英國等國家和地區(qū)中小學(xué)信息技術(shù)課程的發(fā)展，能給我們介紹一下相關(guān)國家的最新動(dòng)態(tài)及啟示嗎？

劉向永：我想可以主要從國際經(jīng)驗(yàn)和本土行動(dòng)兩個(gè)路徑開展信息技術(shù)課程發(fā)展研究。學(xué)習(xí)外國經(jīng)驗(yàn)并非盲目照搬外國的經(jīng)驗(yàn)和模式，而必須結(jié)合國情。我長期跟蹤關(guān)注英國中小學(xué)信息技術(shù)課程發(fā)展動(dòng)態(tài)，英國從ICT 到Computing的課程變革對(duì)我國具有較強(qiáng)的啟示意義。英國信息技術(shù)課程變革是從民間批判反思開始的，經(jīng)歷學(xué)術(shù)組織研究之后，再到官方政策改變。雖然不能確信英國變革之路就是正確的，但英國的中小學(xué)Computing課程變革給我們來很大的啟發(fā)，我國信息技術(shù)課程研究者也應(yīng)及早解決課程價(jià)值取向技能化、過分強(qiáng)調(diào)實(shí)用性的問題。因?yàn)?，信息技術(shù)實(shí)用技能過于簡(jiǎn)單，學(xué)生不需要在學(xué)校中就可以學(xué)到，當(dāng)任何學(xué)科教師都可以來教信息技術(shù)課程的時(shí)候，信息技術(shù)課程的必要性就會(huì)受到強(qiáng)烈的質(zhì)疑，這樣的話，信息技術(shù)課程就非常有可能從正式課程中消失。因此，從英國的信息技術(shù)課程變革的經(jīng)驗(yàn)來看，在學(xué)術(shù)與實(shí)用價(jià)值取向的平衡上，我們應(yīng)該未雨綢繆，超越單純的技能化實(shí)用取向，重新思考信息技術(shù)課程的核心目標(biāo)在哪里。

● 關(guān)于高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)

王愛勝：新一輪課標(biāo)修訂稿正噴薄欲出，當(dāng)它的光芒照耀信息技術(shù)課程的前沿陣地之時(shí)，我們是否會(huì)勝券在握？通過閱讀新的課程標(biāo)準(zhǔn)征求意見稿，劉博士對(duì)它的理念定位、課程體系、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、評(píng)價(jià)機(jī)制等有些怎樣的認(rèn)識(shí)？

劉向永：因?yàn)楦咧行畔⒓夹g(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂稿還沒有最后正式公布，我只研讀過標(biāo)準(zhǔn)草稿。不僅僅是直接相關(guān)的高中信息技術(shù)教師，義務(wù)教育信息技術(shù)教研員和教師也高度關(guān)注本次課標(biāo)修訂所折射出來的課程理念。關(guān)于課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的具體內(nèi)容，大家可以關(guān)注我最近對(duì)高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組組長任友群教授的專訪（《面向核心素養(yǎng)的高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂》：發(fā)表于《中國信息技術(shù)教育》2017年第12期）。任教授從課標(biāo)修訂的背景、過程、主要內(nèi)容以及實(shí)施建議等方面，全面而深刻地給我們介紹了本次高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂情況。正如任教授在訪談中所言，本次課程標(biāo)準(zhǔn)修訂是按照數(shù)字土著一代在信息社會(huì)中成長的需要，引導(dǎo)全體高中學(xué)生在數(shù)字化環(huán)境中理解人、信息技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系，合理使用信息技術(shù)解決問題，擔(dān)負(fù)起相應(yīng)的社會(huì)責(zé)任，成為合格的信息社會(huì)公民。

就我個(gè)人而言，我認(rèn)為本次高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的突出特征之一，就是將計(jì)算思維作為了學(xué)科核心素養(yǎng)之一，是符合國際發(fā)展趨勢(shì)和國內(nèi)實(shí)際需求的。突出計(jì)算思維就是要偏重有關(guān)計(jì)算機(jī)科學(xué)的工作原理與使用方法，特別是思維品質(zhì)的培養(yǎng)和提升。另外，突出信息技術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)與大概念也是突出特征之一，放棄過于偏重零散信息技術(shù)知識(shí)與技能，強(qiáng)調(diào)整體性概念的理解和運(yùn)用，是符合當(dāng)前社會(huì)需求和學(xué)生需要的。

王愛勝：感謝您的真誠分享。新的課程標(biāo)準(zhǔn)，在思維方式上有巨大進(jìn)步。一是把核心理念進(jìn)行了明確的定位，從信息意識(shí)、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、計(jì)算思維、信息社會(huì)的責(zé)任等更加具體的概念出發(fā)，讓我們更容易在實(shí)踐中落實(shí)。二是在內(nèi)容構(gòu)架上，從數(shù)值與計(jì)算開始，基于計(jì)算思維，著力于代碼底層開發(fā)，這一思維方式打破了從搜索信息開始的膚淺認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化了科學(xué)技術(shù)的價(jià)值本位。當(dāng)然，新課程標(biāo)準(zhǔn)的十個(gè)模塊，在內(nèi)容設(shè)置上還是稍多了一些，必修與選修的重疊還是挺嚴(yán)重的，由此可能帶來體系脈絡(luò)的模糊，帶來內(nèi)容的臃腫，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來較大負(fù)擔(dān)，從而成為課標(biāo)實(shí)施的阻力。如何解決這些課程實(shí)踐方面的問題，還需要課標(biāo)研制者與一線的教研、教學(xué)、管理人員不斷磨合，共同推進(jìn)。

劉向永：您的觀點(diǎn)非常正確，對(duì)于修訂后的課程標(biāo)準(zhǔn)，我也聽到了許多擔(dān)心。當(dāng)然，任何事物都不會(huì)是完美的，高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂到底如何，還是需要在實(shí)踐中進(jìn)一步調(diào)適的。課程標(biāo)準(zhǔn)只是一個(gè)要求而已，當(dāng)前許多地區(qū)信息技術(shù)課程教學(xué)水平已經(jīng)超過了課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的。課程永遠(yuǎn)是動(dòng)態(tài)發(fā)展變化的，課程標(biāo)準(zhǔn)不會(huì)一直能夠滿足實(shí)際需要的。

● 信息技術(shù)教學(xué)方式改變

王愛勝：劉博士，每一次課程的改革，都要面對(duì)兩個(gè)方面的挑戰(zhàn)，一是內(nèi)容難度的提升，二是教學(xué)方式難度的提高。我們已經(jīng)了解到，新的課程內(nèi)容在計(jì)算思維方面增加了編程的內(nèi)容，尤其是可能引入PYTHON、C++、Java等編程內(nèi)容，甚至要面對(duì)手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)編程，這對(duì)信息技術(shù)教師來說是一個(gè)挑戰(zhàn)，教師專業(yè)發(fā)展任重道遠(yuǎn)；另一方面，項(xiàng)目學(xué)習(xí)、STEM學(xué)科融合、創(chuàng)客空間等新的教學(xué)方式，也會(huì)對(duì)常規(guī)課堂帶來巨大沖擊。請(qǐng)您從理論、實(shí)踐角度說說，一線教師、教研部門該如何面對(duì)？

劉向永：信息技術(shù)課程發(fā)展要求我們既要改革課程目標(biāo)，也要改變教學(xué)方式。此次信息技術(shù)課程改革，有編程軟件和創(chuàng)客等內(nèi)容被納入課程體系中，課標(biāo)也倡導(dǎo)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。面向課程內(nèi)容和教學(xué)方式的雙重改變壓力，教師要改變抵觸情緒，積極地適應(yīng)改變，積極地解讀課標(biāo)，創(chuàng)造性地實(shí)施課標(biāo)。面對(duì)新內(nèi)容、新技術(shù)和新教學(xué)，教師由于慣性，自然會(huì)有所排斥，如果教師能夠放棄抵觸情緒，勇于嘗試，會(huì)收獲許多欣喜和成就感。我曾經(jīng)在山東威海環(huán)翠區(qū)聽了一節(jié)于蓮花老師講授的初中信息技術(shù)課，該課內(nèi)容是微信公眾號(hào)。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，于老師為了上這樣的一節(jié)新課，付出了很多的時(shí)間和精力，但當(dāng)她展示結(jié)課后學(xué)生所做的微信公眾號(hào)，以及講述家長群里對(duì)所教內(nèi)容的驚嘆時(shí)，我能感受到她的成就感和自豪感。新內(nèi)容、新技術(shù)、新教學(xué)，雖然是一種變革，但也是成就教師的一次機(jī)會(huì)。

王愛勝：項(xiàng)目學(xué)習(xí)在中學(xué)面臨的主要問題就是時(shí)間、場(chǎng)所這些極受限制的條件。項(xiàng)目學(xué)習(xí)在內(nèi)容的復(fù)雜度、學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)程方面都面臨著很多困難，為了解決這些困難，我也在前期研究中進(jìn)行了微項(xiàng)目的研究。設(shè)計(jì)微項(xiàng)目進(jìn)行分解學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)進(jìn)程，是微觀的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，是整體項(xiàng)目在內(nèi)容、時(shí)間上劃分出來的一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的部分，在項(xiàng)目選題內(nèi)容、組織實(shí)施和檢測(cè)評(píng)價(jià)方面有一定的價(jià)值定位，對(duì)整體項(xiàng)目實(shí)施來說是必不可少的一個(gè)中繼環(huán)節(jié)。

微項(xiàng)目可以通過直接接觸學(xué)習(xí)、應(yīng)用技術(shù)來完成項(xiàng)目。在時(shí)間上，微項(xiàng)目可以存在于每一個(gè)中間環(huán)節(jié)，即每一堂課或課外的輔助學(xué)習(xí)之中。微項(xiàng)目實(shí)際上是一個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的大概層級(jí)，不必界定劃分到多小才算是微項(xiàng)目。例如，在旅行這個(gè)總項(xiàng)目中，劃分出“探究身邊的信息設(shè)備”“讓因特網(wǎng)成為工具”“探究圖像的藝術(shù)”這三個(gè)微項(xiàng)目領(lǐng)域，這種單元項(xiàng)目可看作是二級(jí)項(xiàng)目，為旅行準(zhǔn)備信息設(shè)備與信息系統(tǒng)，通過網(wǎng)絡(luò)搜索、交流旅行方案和進(jìn)行旅行攝影及圖像加工等；各單元項(xiàng)目再分出相應(yīng)的微項(xiàng)目，這種課堂微項(xiàng)目，可以看作是三級(jí)子項(xiàng)目。

“微項(xiàng)目”也可以說是針對(duì)課堂的子項(xiàng)目。例如，“探究圖像的藝術(shù)”的微項(xiàng)目可以設(shè)計(jì)為“探究繪制圖像的方法”“探索圖像的拍攝藝術(shù)”“探索圖像的合成技術(shù)”等。內(nèi)在邏輯是為了記錄、存儲(chǔ)、分享美好的旅行，可以拍照真實(shí)記錄，或者加工成藝術(shù)照進(jìn)行公益宣傳，甚至還可以做成電子相冊(cè)，這要用到與照片拍攝有關(guān)的數(shù)碼相機(jī)、手機(jī)等硬件或照相軟件、美圖秀秀等軟件。當(dāng)然，有的學(xué)生還是喜歡素描、寫生或者手繪創(chuàng)作，在數(shù)字時(shí)代越來越優(yōu)秀的手繪軟件可以讓藝術(shù)旅程更便捷、個(gè)性化創(chuàng)作更豐富。整個(gè)單元，我們可借助旅行的實(shí)施，進(jìn)一步研討圖像拍攝的獲取方法，裁剪與構(gòu)圖等加工策略以及宣傳海報(bào)或公益廣告的創(chuàng)意制作等實(shí)用技術(shù)，共同領(lǐng)略在技術(shù)之下如何發(fā)現(xiàn)世界之美。

微項(xiàng)目區(qū)別于以往的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)、主題活動(dòng)式學(xué)習(xí)以及范例教學(xué)，在形式上包括項(xiàng)目引言、項(xiàng)目選題、項(xiàng)目指導(dǎo)、項(xiàng)目交流三部分，在內(nèi)容上不再局限于一種軟件、一種技術(shù)的學(xué)習(xí)應(yīng)用，但微項(xiàng)目的特點(diǎn)是借助軟件、技術(shù)最有特色、最有價(jià)值的部分去解決問題，因此技術(shù)存在一定的不可替代性和相對(duì)獨(dú)立性。

● 信息技術(shù)課程實(shí)施

王愛勝：新的信息技術(shù)課程頂層設(shè)計(jì)已完成，我們?cè)摐?zhǔn)備些什么呢？請(qǐng)您有針對(duì)性地在師資配備與專業(yè)發(fā)展、設(shè)備配備與更新等方面給出一些具體的建議。

劉向永：作為一個(gè)政策性課程文本，現(xiàn)在我們需要做的是如何解讀和實(shí)施高中新課標(biāo)，將其從文本課程真正轉(zhuǎn)化為學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)課程。一件美好的事情不會(huì)自然地發(fā)生，高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂實(shí)施以后，很多教師必然會(huì)經(jīng)歷變革陣痛，但恰恰在改變中才會(huì)獲得更多的專業(yè)發(fā)展成就感。面對(duì)課標(biāo)修訂，走向現(xiàn)實(shí)，我們都必須行動(dòng)起來。高中課標(biāo)修訂的編程內(nèi)容大量增加，一線教師原有的知識(shí)與技能肯定難以完全適應(yīng)課標(biāo)的新要求。英國也是如此，調(diào)查顯示，英國計(jì)算課程教師對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)的掌握嚴(yán)重不足，甚至比不上學(xué)生。為了幫助學(xué)校解決問題，微軟出資與英國CAS共同開發(fā)了名為Quick Start的計(jì)算機(jī)培訓(xùn)工具，旨在提高教師的計(jì)算機(jī)水平和素養(yǎng)。我國的信息技術(shù)教師技能水平也存在很多問題，單純依靠傳統(tǒng)的在職培訓(xùn)很難承擔(dān)如此重任。那么，到底怎么做呢？可以組建實(shí)踐共同體，即由大學(xué)、教研機(jī)構(gòu)和中小學(xué)共同組成共同體，有效提升教師能力。我個(gè)人推薦兩種實(shí)踐共同體模式：一種是杭州市江干區(qū)的專題工作室模式，他們根據(jù)不同新技術(shù)組建不同的專題工作室，由工作室先行嘗試，然后再推廣普及；另一種是信息技術(shù)名師工作室模式，如蘇州市姑蘇區(qū)凌秋虹名師工作室長期關(guān)注Scratch教學(xué)，起到了很好的區(qū)域引領(lǐng)的作用。英國的Computing課程實(shí)施是全社會(huì)共同參與和支持的，谷歌、微軟等很多公司為學(xué)校和教師提供了教學(xué)資源。高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂以來，除了看到出版社在積極組織編寫教材外，并沒有看到太多教學(xué)資源提供者的身影。高中新課標(biāo)公布后，可能還需要教育設(shè)備管理部門相應(yīng)配備一些與計(jì)算思維培養(yǎng)相關(guān)的設(shè)備。

王愛勝：很明確，基于傳統(tǒng)的“給學(xué)生一杯水，先要自己有一桶水”的教學(xué)準(zhǔn)則將被打破，在學(xué)術(shù)扁平化、碎片化的時(shí)代，我們不得不認(rèn)真面對(duì)信息浪潮。教師與學(xué)生一起進(jìn)行項(xiàng)目學(xué)習(xí)，一起參加項(xiàng)目實(shí)踐，一起交流學(xué)習(xí)收獲，是必經(jīng)之路。在教學(xué)設(shè)備方面，移動(dòng)設(shè)備進(jìn)課堂，手機(jī)進(jìn)教學(xué)，這些也到了不得不放開世俗樊籬的時(shí)候了。無論以后的走班教學(xué)管理如何創(chuàng)新，或者是新潮的創(chuàng)客空間設(shè)施如何運(yùn)營，我的理解是都在尋求自主學(xué)習(xí)的一種深度實(shí)施。最后，我針對(duì)自主學(xué)習(xí)的角度再作如何應(yīng)對(duì)這種局面的簡(jiǎn)要討論吧。

自主學(xué)習(xí)，第一位當(dāng)然應(yīng)是內(nèi)容的自主，然后是目標(biāo)的自主，恐怕我們現(xiàn)在最提倡的過程、時(shí)間的自主還是更次要的。自主的課堂，是學(xué)生把在課堂之外的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移到課堂上繼續(xù)，而不是現(xiàn)場(chǎng)在課堂上分組、合作、操作、訓(xùn)練。自主學(xué)習(xí)，更表現(xiàn)在學(xué)習(xí)成果與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的自主，這是自主的保障。我們進(jìn)行創(chuàng)新課堂改革，要深刻反思過去對(duì)錯(cuò)式的習(xí)題評(píng)價(jià)、操作作品的成果評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)過程的量規(guī)評(píng)價(jià)，要向?qū)W生的自我評(píng)價(jià)、學(xué)生之間的交流評(píng)價(jià)發(fā)展。學(xué)生通過自我需求把控學(xué)習(xí)進(jìn)度，總結(jié)反思，讓評(píng)價(jià)能轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)習(xí)效率。自主評(píng)價(jià)不是面對(duì)過去，而是面對(duì)未來。

面對(duì)未來課程建設(shè)新挑戰(zhàn)，教師之間、師生之間、生生之間以多種形式創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體，師生地位平等，成為相互學(xué)習(xí)的伙伴，共同參與項(xiàng)目學(xué)習(xí)，同步感受創(chuàng)新能力形成的過程與方法。大家共同成長，課程才能真正發(fā)展。

劉向永：著名的生物進(jìn)化論研究者達(dá)爾文曾經(jīng)說過：“最后生存下來的不是最強(qiáng)大的物種，也不是最智慧的物種，而是最適應(yīng)變化的物種?！毙畔⒓夹g(shù)課程也必須適應(yīng)世界的趨勢(shì)和時(shí)代的發(fā)展，只有持續(xù)地進(jìn)化才能夠生存。信息技術(shù)課程發(fā)展的核心在于教師，而教師發(fā)展核心的途徑是教學(xué)研究。我送給信息技術(shù)教師三句話——敏行：在行動(dòng)中發(fā)展；善思：在思考中品悟；勤寫：在寫作中成長。我們既然選擇了成為信息技術(shù)教師，就要努力在職業(yè)生涯中尋求事業(yè)成就感，就要努力在課程動(dòng)態(tài)發(fā)展中獲得人生的成長。

王愛勝：非常感覺劉博士系統(tǒng)、深度地與我們討論了新課程、新形勢(shì)、新未來，正如一句老話說的，“大時(shí)代才有弄潮兒，才出真英雄”。在新課程的大改革之中，愿重新站在起跑線上的一線教師向著未來奔跑，與學(xué)生一起展示新的風(fēng)采。