高職院校教學(xué)改革應(yīng)注重學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)

付敬堯

[摘要]2016年國(guó)家已經(jīng)將創(chuàng)新提升到戰(zhàn)略高度，高職院校也要跟進(jìn)時(shí)代步伐，在教學(xué)改革中融入創(chuàng)新思想。本文從大學(xué)生創(chuàng)新能力的定義及創(chuàng)新能力培養(yǎng)的必要性出發(fā)，闡述了高職院校大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的影響因素，總結(jié)了利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力高職院校教學(xué)改革的策略，力求創(chuàng)新能力在高職教學(xué)改革中更好的推進(jìn)。

[關(guān)鍵詞]高職院校；教學(xué)改革；創(chuàng)新能力

一、大學(xué)生創(chuàng)新能力的定義及創(chuàng)新能力培養(yǎng)的必要性

（一）大學(xué)生創(chuàng)新能力的定義

創(chuàng)新是一個(gè)國(guó)家不斷發(fā)展的源泉和力量，2016年國(guó)家已經(jīng)將創(chuàng)新上升到戰(zhàn)略高度，提出不僅要注重團(tuán)隊(duì)或個(gè)體的創(chuàng)新行為，而且要從國(guó)家戰(zhàn)略和公共層面上推進(jìn)全社會(huì)整體創(chuàng)新步伐。大學(xué)生是中國(guó)教育系統(tǒng)中非常重要的一環(huán)，其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)關(guān)系著個(gè)人前途和企業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新技能、創(chuàng)新情感已成為高等教育改革一個(gè)重要的方向。在學(xué)術(shù)界普遍認(rèn)為創(chuàng)新能力具有兩個(gè)相關(guān)聯(lián)的部分構(gòu)成：一部分是在已有知識(shí)、信息、經(jīng)驗(yàn)、技術(shù)等基礎(chǔ)上，對(duì)成品、理念或技術(shù)的總結(jié)；另一部分是運(yùn)用新思想、新技術(shù)、高科技對(duì)已有產(chǎn)品或技能的改進(jìn)與研究，形成具有社會(huì)獨(dú)特、新穎、社會(huì)價(jià)值的創(chuàng)新產(chǎn)品、新理念或新技能。

（二）高職院校學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的必要性

我國(guó)高職院校以培養(yǎng)應(yīng)用型、技術(shù)型、實(shí)踐型人才為主，大學(xué)生在校期間的思維和創(chuàng)新能力，直接影響著個(gè)人今后的發(fā)展與前途。由此可見(jiàn)，我國(guó)高職院校學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的必要性主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：提升我國(guó)高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量和改革的要求。中國(guó)大學(xué)“難考易出”，許多學(xué)生進(jìn)入大學(xué)時(shí)代后，學(xué)習(xí)惰性嚴(yán)重，能動(dòng)性、創(chuàng)造力及積極性受環(huán)境影響，極大地被遏制了，教學(xué)改革的目的是為了激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，從而將知識(shí)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的一種方式。推進(jìn)高校教育改革是滿足現(xiàn)代化需求的必然選擇。社會(huì)在高速發(fā)展中，唯有具有創(chuàng)新意識(shí)和開(kāi)創(chuàng)精神的人才才能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求，為企業(yè)貢獻(xiàn)更大的利潤(rùn)。

二、高職院校大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的影響因素

（一）自身因素

相較于西方發(fā)達(dá)國(guó)家，中國(guó)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)，從小習(xí)慣被動(dòng)式接受知識(shí)和信息。經(jīng)歷高考的學(xué)生被動(dòng)完成中學(xué)教育后，到大學(xué)階段學(xué)習(xí)惰性會(huì)增長(zhǎng)，主動(dòng)參與和挑戰(zhàn)意識(shí)相對(duì)缺乏，許多學(xué)生關(guān)注的是分?jǐn)?shù)、就業(yè)、薪資待遇等外在條件，真正做研究和發(fā)明的人少之又少。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生思維依賴或思維定勢(shì)，學(xué)生的能動(dòng)性和積極性會(huì)減弱，害怕失敗，缺乏創(chuàng)新的勇氣和挑戰(zhàn)精神，最終隨波逐流。

（二）學(xué)校因素

1.教育觀念滯后

創(chuàng)新意識(shí)在中國(guó)提及時(shí)間較早，但主要用于科研單位，教育創(chuàng)新才剛剛開(kāi)始。中國(guó)家長(zhǎng)和學(xué)生被束縛在中考、高考硬性分?jǐn)?shù)中，每年6月份全社會(huì)都繃緊腦袋，全力以赴支持學(xué)生考試。這種“一分定輸贏”的教育制度在中國(guó)存在有幾千年的歷史，從古代科舉考試到如今高考制度，學(xué)生將分?jǐn)?shù)看作衡量一切的標(biāo)準(zhǔn)，很多學(xué)生在讀書(shū)期間“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書(shū)”，學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新情感就在這樣的大環(huán)境下被磨滅掉了，短時(shí)間這種觀念很難得到改變。

2.教育教學(xué)模式陳舊

傳統(tǒng)的教育模式是教師為上，學(xué)生被動(dòng)地接受書(shū)本知識(shí)，所謂的傳道授業(yè)解惑也只是局限于課本大綱要求或固定的解題模式。教師為了班級(jí)排名和升學(xué)率，會(huì)鉆研大綱要求和對(duì)應(yīng)習(xí)題的解法，并將這種解題技巧傳授給學(xué)生，學(xué)生最常用的學(xué)習(xí)方法是“融會(huì)貫通”和“熟能生巧”，學(xué)生內(nèi)在的潛能和智慧未被挖掘出來(lái)，大腦一旦形成固定思維模式，很難在短時(shí)間內(nèi)糾正過(guò)來(lái)。傳統(tǒng)填鴨式教育模式，抑制了學(xué)生的想象力、思維品質(zhì)及創(chuàng)造能力。

3.教學(xué)方法單一

學(xué)生的創(chuàng)新思維是從小培養(yǎng)起來(lái)的，從幼兒階段天馬行空的想象，到少兒階段個(gè)性的展示，到大學(xué)階段創(chuàng)新情感和思維的發(fā)散，這是一脈相承的，缺少任何一個(gè)階段的積累，都無(wú)法做到創(chuàng)新素質(zhì)教育的培養(yǎng)。但中國(guó)科舉考試及高考制度，在很多時(shí)候舒服了學(xué)生的思維，課程設(shè)計(jì)基本為“我講，你聽(tīng)；我問(wèn)，你答；我說(shuō)，你背”，這種傳授與被動(dòng)接受的教學(xué)模式，教學(xué)方法過(guò)于單一，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維與創(chuàng)新能力，應(yīng)多開(kāi)展豐富多彩的討論課、活動(dòng)課、研究性課程激發(fā)學(xué)生的潛在創(chuàng)造力。

4.缺乏教育創(chuàng)新訓(xùn)練

我國(guó)近年來(lái)將創(chuàng)新能力和發(fā)散性思維融入到教育體制中，如幼兒階段提倡開(kāi)展區(qū)角活動(dòng)培養(yǎng)孩子的興趣和發(fā)散性思維，中學(xué)時(shí)期各種興趣班則是學(xué)生素質(zhì)教育提升的重要階段，大學(xué)時(shí)期各種社團(tuán)、活動(dòng)、比賽的展開(kāi)更驗(yàn)證了創(chuàng)新思維和能力的重要性。但眾觀我國(guó)整體教育系統(tǒng)，不難發(fā)現(xiàn)從小學(xué)到中學(xué)階段，教師和家長(zhǎng)將重心放在了孩子卷面分?jǐn)?shù)上，一些實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、活動(dòng)課程、開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室等如同虛設(shè)，直到大學(xué)階段由于受到資金的限制，不少高校圖書(shū)館資料老化或缺乏、計(jì)算機(jī)房軟件更新慢、實(shí)驗(yàn)室設(shè)備陳舊等，這些都限制了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)揮。

（三）社會(huì)因素

大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)性工程，教師、學(xué)生、社會(huì)都具有一定的責(zé)任。高校學(xué)生創(chuàng)新思維的啟發(fā)源于教師課程設(shè)計(jì)，一批具有創(chuàng)新能力和實(shí)踐精神的教師對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的引導(dǎo)是無(wú)法估量的，但從目前我國(guó)高職院校的教師綜合素質(zhì)來(lái)看，由于受到知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維陳舊、軟硬件應(yīng)用能力不足等條件限制，如行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法、設(shè)計(jì)法、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題法等多種形式的教學(xué)方法無(wú)法施展開(kāi)來(lái)。從社會(huì)角度來(lái)看，眾多家長(zhǎng)與學(xué)生關(guān)注的重點(diǎn)是就業(yè)率與技能的熟練程度，全社會(huì)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新力的支持遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

三、利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力高職院校教學(xué)改革的策略

（一）改變陳舊的教育觀念，提倡創(chuàng)新教育理念

改變陳舊的教育觀念，要從認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教育體系不足開(kāi)始，自上而下的進(jìn)行教育改革，將創(chuàng)新能力培養(yǎng)當(dāng)作教學(xué)重點(diǎn)來(lái)抓。高職學(xué)生是一批接受能力強(qiáng)，具有個(gè)人見(jiàn)解和思維能力的人才，他們身上具有無(wú)限大的能量及潛力，是創(chuàng)新型、實(shí)踐型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的搖籃。學(xué)歷、技術(shù)、文憑這些在高職院校內(nèi)都可以獲得，但創(chuàng)新能力、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新情感卻是一個(gè)學(xué)生源源不斷的動(dòng)力，它最能夠體現(xiàn)出學(xué)生與學(xué)生間的差距。具有創(chuàng)新能力和精神的人，通常來(lái)說(shuō)還具備較強(qiáng)的抗壓力、挑戰(zhàn)力、百折不撓的做事態(tài)度，因此創(chuàng)新教育理念對(duì)培養(yǎng)新一代的四有新人具有重要作用。

（二）改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力

傳統(tǒng)填鴨式教育模式，教師將重點(diǎn)知識(shí)傳授給學(xué)生，但學(xué)生往往“只知其一、不知其二”，對(duì)許多概念和知識(shí)云里霧里，并沒(méi)有對(duì)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行深層次的剖析，很難將學(xué)生內(nèi)在的潛力和想法激發(fā)出來(lái)。高職院校普遍設(shè)有各種社團(tuán)和兼職機(jī)構(gòu)，這些都是學(xué)生能力培養(yǎng)的重點(diǎn)地方，一群志趣相投的年輕人形成頭腦風(fēng)暴，進(jìn)發(fā)出新的熱情和想法。如通過(guò)比賽、活動(dòng)、調(diào)研、討論等方式，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，迫于比賽結(jié)果和壓力，有時(shí)會(huì)激發(fā)學(xué)生內(nèi)在無(wú)限的能量，做出具有發(fā)明性的產(chǎn)品。

（三）運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思想

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)重點(diǎn)考慮方向是學(xué)生的參與狀況，它是由教師和學(xué)生共同確定一種行動(dòng)產(chǎn)品或項(xiàng)目，并用此引導(dǎo)整個(gè)教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生達(dá)到腦力與體力的統(tǒng)一。這種教學(xué)方法改變了傳統(tǒng)“教與學(xué)”的方式，教師從原先的傳授知識(shí)到引導(dǎo)、輔導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，成為整個(gè)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的策劃者、引導(dǎo)者和咨詢者，鼓勵(lì)學(xué)生參與了任務(wù)布置和問(wèn)題解決全過(guò)程，針對(duì)某一課題或研究項(xiàng)目進(jìn)行準(zhǔn)備、解答和成果展示，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和實(shí)踐能力，并在實(shí)踐和參與中進(jìn)發(fā)出新的靈感，鍛煉學(xué)生全方位的能力和素質(zhì)。

（四）改革考核方式，將創(chuàng)新融入教師測(cè)評(píng)體系

創(chuàng)新素質(zhì)的考核是以學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備為基本點(diǎn)，重點(diǎn)是對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力、思維能力、靈活性能的考核，因此考核方式不應(yīng)該局限于筆試，可通過(guò)口試、案例分析、調(diào)查報(bào)告、項(xiàng)目作業(yè)等的形式進(jìn)行考核，考核可分為階段性考核和年終考核兩部分，目的是為了激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性和創(chuàng)造力。對(duì)高職院校教師的測(cè)評(píng)也應(yīng)添加眾多元素，除了教學(xué)大綱外，應(yīng)將教學(xué)任務(wù)、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法等融入到測(cè)評(píng)體系中，通過(guò)形式多樣的教學(xué)方法豐富課程生活，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐操作技巧及創(chuàng)新能力。

（五）采取項(xiàng)目對(duì)接方式，為學(xué)生搭建科技創(chuàng)新平臺(tái)

大學(xué)生是最活躍的一部分群體，各大高校每年都會(huì)聯(lián)合組織各種形式的課余文化活動(dòng)，最為常見(jiàn)的就是“知識(shí)競(jìng)賽”、“挑戰(zhàn)杯”、“創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽”等沙盤(pán)模擬競(jìng)賽，往往這樣大型的比賽學(xué)校會(huì)給予專業(yè)教師指導(dǎo)和硬件設(shè)備的投資。一群在專業(yè)方向和能力都擊鼓相同的年輕人在一起，社會(huì)及企業(yè)會(huì)其搭建這種創(chuàng)新科技平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生利用團(tuán)隊(duì)的能量發(fā)明和創(chuàng)造，最終形成具有社會(huì)價(jià)值的新產(chǎn)品或技術(shù)。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，21世紀(jì)人才競(jìng)爭(zhēng)已進(jìn)入日益激烈化狀態(tài)，國(guó)際間的融合和交流讓我們認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新意識(shí)的重要性。2016年國(guó)家已經(jīng)將創(chuàng)新作為國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略，提倡團(tuán)體和個(gè)人創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，高職院校作為教育系統(tǒng)中相當(dāng)重要的環(huán)節(jié)，學(xué)生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新情感的培養(yǎng)對(duì)提升國(guó)家綜合質(zhì)素具有重要意義。