哈斯亞提·阿布力艾買爾
摘 要:隨著基礎(chǔ)教育的不斷創(chuàng)新與改革,小學(xué)班主任與小學(xué)生之間的關(guān)系逐漸成為社會(huì)群眾關(guān)注的主要話題。本文從小學(xué)班主任與學(xué)生和諧關(guān)系的概念與現(xiàn)存問題進(jìn)行深入分析,進(jìn)一步提出如何構(gòu)建和諧的師生關(guān)系,為小學(xué)班主任與學(xué)生和諧關(guān)系構(gòu)建提供一些參考。
關(guān)鍵詞:小學(xué)班主任;學(xué)生;和諧關(guān)系;構(gòu)建
1小學(xué)班主任與學(xué)生和諧關(guān)系的概述
小學(xué)班主任與學(xué)生和諧關(guān)系概括來講是指:班主任與學(xué)生在學(xué)校生活的各個(gè)方面中都能配合默契、協(xié)調(diào)互助。主要可以歸納為兩點(diǎn)內(nèi)容:第一,班主任與學(xué)生要平等,班主任尊重學(xué)生的獨(dú)特性,構(gòu)建民主的班級(jí)氛圍以及良好的師生關(guān)系;第二,班主任與學(xué)生要充分溝通與交流,沒有厭惡和抵觸心理。新型師生關(guān)系的主要內(nèi)容是班主任充分尊重小學(xué)生的想法與個(gè)性,通過科學(xué)適用的班級(jí)管理方式,引導(dǎo)學(xué)生參與到班級(jí)管理制度的建設(shè)中,改善班主任與學(xué)生的緊張關(guān)系。
2小學(xué)班主任與學(xué)生關(guān)系存在的問題
2.1班主任對(duì)待學(xué)生的差異
就目前而言,班主任評(píng)價(jià)小學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)就是成績(jī)的好壞,這種評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)過于片面,只通過成績(jī)來評(píng)價(jià)小學(xué)生,會(huì)忽視“差等生”的優(yōu)點(diǎn)。單方面將成績(jī)好的學(xué)生關(guān)注引導(dǎo),會(huì)使班級(jí)學(xué)生發(fā)展失去平衡。而班級(jí)多數(shù)學(xué)生也會(huì)因?yàn)榘嘀魅芜@一評(píng)價(jià)方式而存在不滿情緒,導(dǎo)致學(xué)生抵觸班主任,加劇了班主任與學(xué)生緊張的關(guān)系。
2.2不健全的班級(jí)管理體系
在小學(xué)班級(jí)日常管理內(nèi)容中,班主任扮演著指導(dǎo)者的角色,學(xué)生必須服從班主任的要求,使得小學(xué)生沒有表達(dá)自身想法的機(jī)會(huì),班級(jí)氛圍過于嚴(yán)肅缺乏民主平等的意識(shí),導(dǎo)致學(xué)生“敢怒不敢言”的現(xiàn)象頻繁發(fā)生。另外,小學(xué)班級(jí)管理制度中班主任的權(quán)利過大,范圍過于寬泛,無法落實(shí)學(xué)生自我管理的理念,長(zhǎng)久以往,小學(xué)生會(huì)失去自我約束意識(shí),養(yǎng)成被動(dòng)依賴的習(xí)慣,缺乏自主學(xué)習(xí)與思考的精神。
2.3班主任專業(yè)水平及素質(zhì)低
小學(xué)時(shí)期是學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的基礎(chǔ)階段,自制力與分辨事物好壞的能力較薄弱,所以稍不留神就會(huì)犯錯(cuò),如果不能加以正確的引導(dǎo)與改正,會(huì)引起更加嚴(yán)重的問題。多數(shù)以上的班主任素質(zhì)較低、耐心不足,沒有對(duì)小學(xué)生耐心教導(dǎo),情節(jié)嚴(yán)重的甚至打罵小學(xué)生,這對(duì)小學(xué)生的心理造成極大的傷害,導(dǎo)致師生關(guān)系惡化。
3構(gòu)建和諧的班主任與小學(xué)生關(guān)系
小學(xué)班主任作為小學(xué)生學(xué)習(xí)階段的擺渡人,直接影響著小學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀構(gòu)建。和諧融洽的師生關(guān)系會(huì)使小學(xué)生更加喜歡學(xué)校,激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,提高小學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收,所以構(gòu)建和諧班主任與小學(xué)生關(guān)系的重要性,顯而易見。
3.1構(gòu)建正確的師生關(guān)系
小學(xué)生具有頑皮好動(dòng)、不易管理的特點(diǎn),所以大部分班主任為了樹立威信極為嚴(yán)肅,不茍言笑,導(dǎo)致小學(xué)神不敢與班主任溝通,這樣既影響了師生關(guān)系的搭建,也不利于班主任工作的進(jìn)行。所以,小學(xué)班主任要結(jié)合實(shí)際情況,構(gòu)建正確的師生關(guān)系。在班級(jí)管理過程中要精準(zhǔn)的把握尺度,既不能過于寬松也不能太嚴(yán)肅。積極與小學(xué)生溝通,了解小學(xué)生的心理狀況,尊重小學(xué)生的意見,最大程度上激發(fā)小學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)型與自我管理意識(shí),引導(dǎo)每位小學(xué)生都能融入到班集體中。
3.2樹立良好的班主任形象
小學(xué)時(shí)期是學(xué)生性格與心理成長(zhǎng)的重要階段,這要求班主任要嚴(yán)格規(guī)范自身行為,樹立良好的個(gè)人形象,為小學(xué)生的成長(zhǎng)提供榜樣,有利于小學(xué)生的健康發(fā)展。因?yàn)榘嘀魅问切W(xué)生相處時(shí)間最長(zhǎng)的角色,小學(xué)生成長(zhǎng)或多或少會(huì)受到班主任的影響,這要求班主任在面對(duì)小學(xué)生時(shí),要嚴(yán)格約束自己,加強(qiáng)對(duì)自身素養(yǎng)的學(xué)習(xí)與提升,為學(xué)生成長(zhǎng)樹立標(biāo)桿。班主任通過自身的專業(yè)水平幫助小學(xué)生學(xué)習(xí),以良好的道德標(biāo)準(zhǔn)與素養(yǎng)來影響帶動(dòng)學(xué)生,引導(dǎo)小學(xué)生樹立自尊自愛的意識(shí),優(yōu)質(zhì)的道德規(guī)范可以使學(xué)生形成正確的世界觀和價(jià)值觀,為小學(xué)生未來成長(zhǎng)產(chǎn)生重要的影響。
3.3積極了解小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與心理狀態(tài)
小學(xué)班主任要積極了解學(xué)生的心理狀態(tài)與學(xué)習(xí)情況,幫助學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。所以,構(gòu)建和諧的班主任與學(xué)生關(guān)系,要求班主任全面掌握學(xué)生的實(shí)際生活情況與學(xué)習(xí)需求,拉近與學(xué)生的心理距離,根據(jù)學(xué)生的性格與特點(diǎn)有針對(duì)性的展開管理。小學(xué)生的心智尚不成熟,自我約束意識(shí)較弱,稍不注意就會(huì)犯錯(cuò)。班主任要耐心的對(duì)小學(xué)生進(jìn)行疏導(dǎo),幫助他們認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤并加以改正,切記不能語言傷害學(xué)生或者體罰學(xué)生。
3.4善于同小學(xué)生溝通
班主任要從小學(xué)生的思考方式與心理狀態(tài)出發(fā),理解小學(xué)生。加強(qiáng)與他們的交流,引導(dǎo)小學(xué)生正確看待問題。班主任重視與小學(xué)生的溝通,提高溝通技巧和能力。一方面班主任要深入到學(xué)生交流的氛圍中,積極與學(xué)生接觸,對(duì)“優(yōu)等生”和“差等生”平等看待,拉近與學(xué)生的心理距離。另一方面要運(yùn)用有效的溝通技巧,多使用積極鼓勵(lì)的語言,少評(píng)價(jià)和批評(píng)小學(xué)生,以朋友的身份來引導(dǎo)小學(xué)生。
3.5對(duì)待小學(xué)生要嚴(yán)格與慈愛相結(jié)合
小學(xué)生雖然對(duì)社會(huì)認(rèn)知不全面,對(duì)信息判斷不準(zhǔn)確,但是他們的心理極度敏感。班主任要對(duì)小學(xué)生多些寬容和關(guān)心,對(duì)待班級(jí)同學(xué)要一視同仁,頑皮好動(dòng)的學(xué)生不一定就是差等生。班主任要結(jié)合學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與性格,有針對(duì)性的展開管理教學(xué)工作,對(duì)于學(xué)生正確行為不要吝嗇表揚(yáng),而對(duì)于錯(cuò)誤的行為也要及時(shí)給予批評(píng),幫助小學(xué)生健康的成長(zhǎng)。
4結(jié)束語
構(gòu)建小學(xué)班主任與學(xué)生的和諧關(guān)系,是幫助學(xué)生健康正確成長(zhǎng)的基石。良好的師生關(guān)系有利于激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,更加喜歡校園生活。有利于引導(dǎo)小學(xué)生建立正確的道德觀、價(jià)值觀以及人生觀,良好的道德素質(zhì)和品德對(duì)學(xué)生未來的生活和發(fā)展有著重要的意義。
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