小學(xué)班主任與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建分析

哈斯亞提·阿布力艾買爾

摘 要：隨著基礎(chǔ)教育的不斷創(chuàng)新與改革，小學(xué)班主任與小學(xué)生之間的關(guān)系逐漸成為社會群眾關(guān)注的主要話題。本文從小學(xué)班主任與學(xué)生和諧關(guān)系的概念與現(xiàn)存問題進(jìn)行深入分析，進(jìn)一步提出如何構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，為小學(xué)班主任與學(xué)生和諧關(guān)系構(gòu)建提供一些參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任；學(xué)生；和諧關(guān)系；構(gòu)建

1小學(xué)班主任與學(xué)生和諧關(guān)系的概述

小學(xué)班主任與學(xué)生和諧關(guān)系概括來講是指：班主任與學(xué)生在學(xué)校生活的各個方面中都能配合默契、協(xié)調(diào)互助。主要可以歸納為兩點(diǎn)內(nèi)容：第一，班主任與學(xué)生要平等，班主任尊重學(xué)生的獨(dú)特性，構(gòu)建民主的班級氛圍以及良好的師生關(guān)系；第二，班主任與學(xué)生要充分溝通與交流，沒有厭惡和抵觸心理。新型師生關(guān)系的主要內(nèi)容是班主任充分尊重小學(xué)生的想法與個性，通過科學(xué)適用的班級管理方式，引導(dǎo)學(xué)生參與到班級管理制度的建設(shè)中，改善班主任與學(xué)生的緊張關(guān)系。

2小學(xué)班主任與學(xué)生關(guān)系存在的問題

2.1班主任對待學(xué)生的差異

就目前而言，班主任評價(jià)小學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)就是成績的好壞，這種評判標(biāo)準(zhǔn)過于片面，只通過成績來評價(jià)小學(xué)生，會忽視“差等生”的優(yōu)點(diǎn)。單方面將成績好的學(xué)生關(guān)注引導(dǎo)，會使班級學(xué)生發(fā)展失去平衡。而班級多數(shù)學(xué)生也會因?yàn)榘嘀魅芜@一評價(jià)方式而存在不滿情緒，導(dǎo)致學(xué)生抵觸班主任，加劇了班主任與學(xué)生緊張的關(guān)系。

2.2不健全的班級管理體系

在小學(xué)班級日常管理內(nèi)容中，班主任扮演著指導(dǎo)者的角色，學(xué)生必須服從班主任的要求，使得小學(xué)生沒有表達(dá)自身想法的機(jī)會，班級氛圍過于嚴(yán)肅缺乏民主平等的意識，導(dǎo)致學(xué)生“敢怒不敢言”的現(xiàn)象頻繁發(fā)生。另外，小學(xué)班級管理制度中班主任的權(quán)利過大，范圍過于寬泛，無法落實(shí)學(xué)生自我管理的理念，長久以往，小學(xué)生會失去自我約束意識，養(yǎng)成被動依賴的習(xí)慣，缺乏自主學(xué)習(xí)與思考的精神。

2.3班主任專業(yè)水平及素質(zhì)低

小學(xué)時期是學(xué)生學(xué)習(xí)成長的基礎(chǔ)階段，自制力與分辨事物好壞的能力較薄弱，所以稍不留神就會犯錯，如果不能加以正確的引導(dǎo)與改正，會引起更加嚴(yán)重的問題。多數(shù)以上的班主任素質(zhì)較低、耐心不足，沒有對小學(xué)生耐心教導(dǎo)，情節(jié)嚴(yán)重的甚至打罵小學(xué)生，這對小學(xué)生的心理造成極大的傷害，導(dǎo)致師生關(guān)系惡化。

3構(gòu)建和諧的班主任與小學(xué)生關(guān)系

小學(xué)班主任作為小學(xué)生學(xué)習(xí)階段的擺渡人，直接影響著小學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀構(gòu)建。和諧融洽的師生關(guān)系會使小學(xué)生更加喜歡學(xué)校，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高小學(xué)生對知識的吸收，所以構(gòu)建和諧班主任與小學(xué)生關(guān)系的重要性，顯而易見。

3.1構(gòu)建正確的師生關(guān)系

小學(xué)生具有頑皮好動、不易管理的特點(diǎn)，所以大部分班主任為了樹立威信極為嚴(yán)肅，不茍言笑，導(dǎo)致小學(xué)神不敢與班主任溝通，這樣既影響了師生關(guān)系的搭建，也不利于班主任工作的進(jìn)行。所以，小學(xué)班主任要結(jié)合實(shí)際情況，構(gòu)建正確的師生關(guān)系。在班級管理過程中要精準(zhǔn)的把握尺度，既不能過于寬松也不能太嚴(yán)肅。積極與小學(xué)生溝通，了解小學(xué)生的心理狀況，尊重小學(xué)生的意見，最大程度上激發(fā)小學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)型與自我管理意識，引導(dǎo)每位小學(xué)生都能融入到班集體中。

3.2樹立良好的班主任形象

小學(xué)時期是學(xué)生性格與心理成長的重要階段，這要求班主任要嚴(yán)格規(guī)范自身行為，樹立良好的個人形象，為小學(xué)生的成長提供榜樣，有利于小學(xué)生的健康發(fā)展。因?yàn)榘嘀魅问切W(xué)生相處時間最長的角色，小學(xué)生成長或多或少會受到班主任的影響，這要求班主任在面對小學(xué)生時，要嚴(yán)格約束自己，加強(qiáng)對自身素養(yǎng)的學(xué)習(xí)與提升，為學(xué)生成長樹立標(biāo)桿。班主任通過自身的專業(yè)水平幫助小學(xué)生學(xué)習(xí)，以良好的道德標(biāo)準(zhǔn)與素養(yǎng)來影響帶動學(xué)生，引導(dǎo)小學(xué)生樹立自尊自愛的意識，優(yōu)質(zhì)的道德規(guī)范可以使學(xué)生形成正確的世界觀和價(jià)值觀，為小學(xué)生未來成長產(chǎn)生重要的影響。

3.3積極了解小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與心理狀態(tài)

小學(xué)班主任要積極了解學(xué)生的心理狀態(tài)與學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生的成長與發(fā)展。所以，構(gòu)建和諧的班主任與學(xué)生關(guān)系，要求班主任全面掌握學(xué)生的實(shí)際生活情況與學(xué)習(xí)需求，拉近與學(xué)生的心理距離，根據(jù)學(xué)生的性格與特點(diǎn)有針對性的展開管理。小學(xué)生的心智尚不成熟，自我約束意識較弱，稍不注意就會犯錯。班主任要耐心的對小學(xué)生進(jìn)行疏導(dǎo)，幫助他們認(rèn)識到錯誤并加以改正，切記不能語言傷害學(xué)生或者體罰學(xué)生。

3.4善于同小學(xué)生溝通

班主任要從小學(xué)生的思考方式與心理狀態(tài)出發(fā)，理解小學(xué)生。加強(qiáng)與他們的交流，引導(dǎo)小學(xué)生正確看待問題。班主任重視與小學(xué)生的溝通，提高溝通技巧和能力。一方面班主任要深入到學(xué)生交流的氛圍中，積極與學(xué)生接觸，對“優(yōu)等生”和“差等生”平等看待，拉近與學(xué)生的心理距離。另一方面要運(yùn)用有效的溝通技巧，多使用積極鼓勵的語言，少評價(jià)和批評小學(xué)生，以朋友的身份來引導(dǎo)小學(xué)生。

3.5對待小學(xué)生要嚴(yán)格與慈愛相結(jié)合

小學(xué)生雖然對社會認(rèn)知不全面，對信息判斷不準(zhǔn)確，但是他們的心理極度敏感。班主任要對小學(xué)生多些寬容和關(guān)心，對待班級同學(xué)要一視同仁，頑皮好動的學(xué)生不一定就是差等生。班主任要結(jié)合學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與性格，有針對性的展開管理教學(xué)工作，對于學(xué)生正確行為不要吝嗇表揚(yáng)，而對于錯誤的行為也要及時給予批評，幫助小學(xué)生健康的成長。

4結(jié)束語

構(gòu)建小學(xué)班主任與學(xué)生的和諧關(guān)系，是幫助學(xué)生健康正確成長的基石。良好的師生關(guān)系有利于激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更加喜歡校園生活。有利于引導(dǎo)小學(xué)生建立正確的道德觀、價(jià)值觀以及人生觀，良好的道德素質(zhì)和品德對學(xué)生未來的生活和發(fā)展有著重要的意義。

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