活力朗讀，讓學生嘗試朗讀的樂趣

黃紅梅

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）06-0107-02

在新課程教材中，具有現(xiàn)代氣息的優(yōu)美文章入選，對教師在課堂中的朗讀指導提出了更高的要求，要使朗讀不但在所有的言語活動中起關(guān)鍵作用而不可須臾或缺少的，更要成為聽、說、讀、寫等言語活動的質(zhì)量和效率的杠桿。教師要根據(jù)農(nóng)村學生的語言基礎(chǔ)，把握教材所傳遞的感情信息，重視通過朗讀進行語感訓練和培養(yǎng)，去廣化、深化、美化、敏化學生的語感，從而拓展、充實、提高學生的精神境界，這也無疑是語文教學的重要任務(wù)。

1.借助現(xiàn)代媒體，讓朗讀具體感官化

現(xiàn)代教學技術(shù)的突飛猛進，讓電化教學、多媒體已成為教學的輔助手段而得到廣泛應(yīng)用，特別是聽錄音范讀這種既簡單又方便的教學法筆者在教學中適時應(yīng)用也收到了良好的效果。

例如：筆者在教詩歌《沁園春 雪》時，往往先讓學生聽課文的朗讀錄音，要求學生注意生字詞的讀音和朗讀的節(jié)奏，同時要求學生邊聽邊動筆，在文中給生字詞注音，給難讀的語句標出朗讀的節(jié)奏。然后讓學生自已練讀，要求學生讀準讀通課文。再指名個別學生朗讀，要求讀得準確而流利。接下去就引導學生來賞析詩歌的內(nèi)容，必要時，讓學生在讀中品味語意，在賞析中加以品讀。最后要求學生整體朗讀，要求讀出感情，讀出語言氣勢。這樣朗讀貫穿整個課堂教學始終，并且每個朗讀環(huán)節(jié)都要完成不同的任務(wù)和要求。學生在整個朗讀過程中，思維始終在活動。因此，學生對文章的理解速度大大加快，對文章理解的深度也大大加深。

2.不斷推陳出新，讓朗讀方法多樣化

朗讀的形式紛繁多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。為能準確指導學生朗讀、點燃學生的朗讀興趣、激發(fā)學生的朗讀感情、促進學生的朗讀訓練，教師可以借助于豐富多彩的朗讀方式，如齊讀、單讀、一個接一個讀、對讀、分角色讀、賽讀、錄音朗讀、表演朗讀等等。只要我們教師能夠正確認識朗讀教學，提高自身的朗讀水平，精心地指導學生朗讀，科學地進行朗讀教學，使師生的朗讀具有聲情并茂的節(jié)奏，和諧婉轉(zhuǎn)的韻律，呈現(xiàn)出作品的聲音美、神韻美，達到爐火純青的境界，就能為語文的教和學奠定牢固的基礎(chǔ)。以下是筆者在研究應(yīng)用的幾種重要朗讀形式，現(xiàn)與大家一起探討如下：

2.1 想象讀。根據(jù)課文內(nèi)容，如何讓學生在誦讀中展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。關(guān)鍵在于引導學生的想象。例如：上李煜的《虞美人》，先引導學生看圖，讓學生對詞的內(nèi)容有了初步了解感知。再引導學生回憶電視上所見的古人吟詩的風采。學生非常感興趣，學著古人，踱著方步，觸摸胡須，仿佛自己在吟誦。通過想象讀書，書中的節(jié)奏、韻味、情感不由自主蹦出來了。

2.2 仿聲讀。讀書中，老師經(jīng)常讓學生或自己分角色朗讀，但有一點要注意，分角色朗讀就是要模仿角色的讀音。如《在法庭上》一文，筆者讓同學模仿商人"夏洛克"聲音時就要求學生能讀出他奸詐的聲音色彩，筆者讓學生模仿律師"鮑西婭"讓學生把語速加快，把語氣加重，把律師在法庭上為正義辯護的慷慨激昂之情表達出來。

2.3 表情朗讀。這種朗讀方式往往要求教師創(chuàng)設(shè)情境，對于語言和意境較優(yōu)美的詩歌和散文較適合。教師可播放課文朗讀錄音讓學生比照感悟。首先放錄音，要求學生對照課文，邊聽邊領(lǐng)會文章中所表達的思想感情，然后請學生朗讀，比照兩者的朗讀情況，可以讓學生明白該如何讀，從而領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵。如筆者在教學高爾基的《海燕》時，利用多媒體播放課文的FLASH朗讀視頻，讓學生進入詩詞的意境，然后讓學生對照朗讀，學生一下子就進入課文情境進行朗讀，取得了較好的效果。

2.4 分角色朗讀。這種朗讀方式對于戲劇作品和小說中的對話描寫的語段較合適。它有利于學生對作品中的人物性格和人物思想感情的把握。如筆者教《變色龍》讓學生把作品中的人物形象進行分析后，分別讓他們認識到作品中各個角色中不同的人物性格，在朗讀中要用不同的語速，不同的語調(diào)來表現(xiàn)，當然分角色朗讀也應(yīng)注意形式的多樣化，可讓個別男女生分角色讀，可讓幾個小組的學生分角色讀。

2.5 配樂朗讀。歌曲有著優(yōu)美的旋律，又有著美好的意境。配上樂曲來朗讀，可以營造情境，能使學生盡快進入角色，活躍課堂氣氛，愉悅學生的心情，提高學生的注意力，有助于理解課文內(nèi)容。進行配樂朗讀時，應(yīng)注意樂曲的意境、格調(diào)和旋律，它們應(yīng)與課文內(nèi)容相協(xié)調(diào)。歡快的樂曲應(yīng)與喜劇性的內(nèi)容相配，低沉的樂曲應(yīng)與悲劇性的內(nèi)容相配。配樂朗讀的樂聲不能太響，以免產(chǎn)生負面影響。

2.6 誦讀。這種朗讀方式也適合于古詩文教學。當學生對文章的內(nèi)容已有了較深刻的理解時，教師可要求學生背誦某些精彩的語段或全篇。這樣就能加深對課文的理解，增強語感，積累名言佳句，體驗藝術(shù)魅力，陶冶思想情操，提高審美能力，養(yǎng)成高雅氣質(zhì)。

筆者認為，每種形式的讀放在不同的環(huán)節(jié)，它的作用又有區(qū)別，如范讀與學生的試讀，先后次序互換一下，它們各自所擔負的任務(wù)、執(zhí)教者要體現(xiàn)的目的意圖也就不同。因此，教師要精心設(shè)計朗讀訓練過程，科學合理地選擇好每一環(huán)節(jié)讀的形式，讓它們各盡所能。

3.講究科學得法，讓朗讀指導更合理

在朗讀的過程中，教師應(yīng)對朗讀方法進行指導，可通過范讀為學生樹立朗讀的標準和榜樣，也可通過對學生朗讀的評價來指導。因此，教師的朗讀水平的高低直接影響學生的朗讀水平的提高程度。教師指導學生朗讀時，要給學生講清朗讀要領(lǐng)。教師自身對朗讀的知識要胸有成竹，對不同的課文，朗讀時的輕讀、重音、停頓（較長"http:///"、較短 "http://"、更短"/"）、快慢、語調(diào)等都應(yīng)了如指掌。不同的停頓，意思就有可能不同。例如："太陽能//發(fā)電"與"太陽//能發(fā)電"這兩句的意思是不同的。同樣，如"我看見//他笑了"與"我看見他//笑了"兩句的意思也是大相徑庭的。又如朗讀詩句"秦時-明月-漢時- 關(guān)，萬里-長征-人-未還"，這是按音節(jié)來劃分朗讀節(jié)奏的，還可按意義單位劃分節(jié)奏，讀作"秦時明月-漢時關(guān)，萬里長征-人未還"。因此，朗讀節(jié)奏可按音節(jié)或意義單位來劃分。讀一句話還要讀出重音，把一個詞或一個短語里的某個音節(jié)或句中的某個音節(jié)讀得重些，強些。一個短語或者句子里的音節(jié)讀重音，表示這個音節(jié)是主要字眼兒。另外，對于感情低沉、傷感的文章，朗讀的速度要慢；對于感情高亢、激越的文章，朗讀的速度要快；對于感情較歡快、欣喜的文章，朗讀的速度宜用中速。朗讀課文時，能讀出停頓、重音、語調(diào)，就顯得有節(jié)奏感。朗讀之后，要有足夠的時間進行評議。通過評議，強化對朗讀的激勵功能、診斷功能和調(diào)節(jié)功能。

在初讀課文階段，學生需要整體感知，初步感悟課文的內(nèi)容。此時適宜采用速度較快的輕聲讀或者默讀，不宜采用大聲朗讀、齊讀或表演讀等形式。這是符合學生需要且符合認知規(guī)律的。