提高小學語文口語交際教學有效性的探索

張海慶

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）06-0097-01

《語文課程標準》強調口語交際"努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學。"要求以貼近學生生活的話題或情境展開口語交際活動，讓學生在實踐中學會"傾聽"，學會"表達與交流"，學會"進行人際溝通和社會交往"，并在日常生活中鍛煉提升口語交際的能力。教師要營造一種愉悅的氛圍，打破以往的沉悶僵局，變"要我說"為"我要說"。

1.從被動走向主動，激發(fā)學生"想說"

1.1 創(chuàng)設真實的交際情境。即在課堂上直接呈現(xiàn)情境。如在教學《互相介紹》的口語練習中，針對學生剛入學感到陌生，急于想互相了解的心理，教師可啟發(fā)引導學生："小朋友們，從現(xiàn)在開始，我和你們就是一家人了。今后我們要一起學習生活，一起游戲。我是你們的老師也是你們的大朋友，我先向大家介紹一下自己（略）。小朋友之間還不熟悉，下面就讓我們互相介紹吧。"這樣抓住學生表達的欲望，學生很容易進行交際。其次可利用插圖、課件演示展現(xiàn)情境。插圖畫面體現(xiàn)口語交際主題，能引起學生興趣。應引導學生"走進"畫面，把圖中人或事想像成周圍的人和事，自己會怎么做怎么想，豐富畫面，把靜止的畫面看成活的、可拓展的圖畫內容。

1.2 創(chuàng)設虛擬的交際情境。即在課堂上創(chuàng)造盡可能還原生活的情境。例如，在進行《學會求救》的口語交際活動時，上課伊始，教師便轉換角色，成了一個在水中無助呼救的四歲孩子，用自己的肢體語言，將一個虛擬的場景搬進課堂："哥哥，快來救我呀！姐姐，快來啊！"教師通過簡潔的語言點撥，不露痕跡地引導學生碰上緊急意外情況時趕緊想辦法。這個時候，課堂動起來了，學生活起來了，他們的思維在相互的碰撞中激發(fā)起來了！這樣一下子就進入了問題情境。一旦讓口語交際回歸生活體驗，打開學生的話匣子，他們就會產(chǎn)生積極的交流興趣。

2.從單一走向多元，培養(yǎng)學生“會說”

2.1 借助圖畫，有序觀察。新課改的一年級實驗教材的口語交際課都是配有插圖的，圖畫可以引起學生的興趣，體現(xiàn)口語交際的主題。教師應引導學生認真觀察圖畫，指導學生弄清圖意后，再按一定的順序（從上到下，從前到后、從遠到近或由整體到部分等）仔細觀察，邊觀察邊動腦，圖上有什么？事物之間的關系是怎樣的？然后再按觀察的順序講出來，加以合理的想象。這樣說話的時候，就有序可循。如我在上《該怎么辦》這課時，先讓學生仔細觀察每一幅圖，弄懂每幅圖的意思，再把三幅圖連起來說一說，緊接著交流：假如你是小明，你會怎么辦？一段時間下來，學生逐步養(yǎng)成了多觀察、勤思考的好習慣。

2.2 必要模仿，適時點撥。兒童的一切學習都是從模仿開始的。有些口語交際課，教師有必要為學生做示范，或者讓優(yōu)秀學生表演示范。通過示范，向學生提出本次口語交際的要求和注意的問題。如我上《我會拼圖》一課時，當學生拼出了各式各樣的東西要向大家介紹前，我拿出自己拼的小金魚圖對小朋友說：首先由我來給大家介紹。我是小金魚，我有一雙美麗的大眼睛，還鼓著一個大肚子。要是我擺起那長長的尾巴，可迷人啦！許多小朋友都很喜歡我，你們喜歡我嗎？小朋友都說愿意。接下來我就提出要求：哪個小朋友愿意介紹自己，讓大家都來認識你？于是下面的小朋友就紛紛學著我的樣子向同學們介紹起來。

2.3 激發(fā)想象，豐富內容。低年級兒童想象力豐富，在口語訓練中，教師要注意激發(fā)學生的想象，豐富說話內容，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。如在《找春天》的教學中，學生找到了春天，感受到了春之美，我及時引導學生：春天這么美，你會想些什么，對春天說些什么？這一充滿童趣的問題引起了學生極大興趣，同學們爭先恐后地發(fā)言。有的說："哇，春天太美了，我要把它畫下來。"有的要用相機照下來，有的要把它寫下來。也有的說："春天你真美，我喜歡你。"學生這些感受產(chǎn)生于豐富多彩的情境中。真情實感的流露，烘托了主題，使課堂氣氛達到了高潮。

3.從淺顯走向縱深，成就學生"真說"

3.1 課堂上，切入生活。教學《伸出我們的雙手》，可在課前讓學生留心生活、影視故事或新聞報道?？谡Z交際課上，引導學生先交流自己熟悉的人，他們是怎樣幫助需要幫助的人的？再創(chuàng)設情境，自己在路上遇到一位正在過馬路的盲人，應該做些什么？說些什么？緊接著由學生扮演角色，開展助殘實踐活動。通過師生、生生互動，把生活引入課堂，讓學生在"真實" 的動態(tài)中培養(yǎng)口語交際能力。

3.2 活動中，抒發(fā)真情。例如，學校開展的故事會、演講，課本劇等；班級的各項活動也是進行訓練的好機會；教師應在活動之后，及時與學生交流自己所看到的、聽到、想到的。此時的孩子是那樣的興奮、激動，夸夸其談。今年，三年級的孩子們度過了他們在學校的難忘的成長禮，我及時組織孩子們談感受，他們爭先恐后，有的說："這次的成長禮是最有意義的一次活動！"我順勢讓他說出為什么是最有意義的。有的說： "讓我懂得了寬容。"我馬上說："把你的收獲與大家一起分享，好嗎？"學生們筆走如飛，把自己演節(jié)目、看節(jié)目、活動時最難忘、最精彩的畫面都用語言表達了出來。

3.3 社區(qū)中，主動參與。如果說課堂上的口語交際只是一種"演習"，生活中的口語實踐才是真正的"實戰(zhàn)"。教師應引導學生建立一種主動參與的意識，倡導學生走進生活，在生活中與人多交流，有意識地進行口語交際，在大量真實生活情境的實踐中，使學生逐步具備良好的說話習慣和初步的口語交際能力。

總之，能說會道是現(xiàn)代社會對人才要求的最基本能力之一，從小學開始就應該注重對學生口語交際能力的培養(yǎng)，使他們能夠掌握與人際交往的方法和策略，具備富有感染力和順服力的口語交際能力。培養(yǎng)學生文明得體的表達自己的思想感情和與人溝通的能力，是每一個小學語文教師的重要責任。