淺析高中英語的研究性學(xué)習(xí)

秦嘉蓮

摘要：作為一種有效的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)方法，研究性學(xué)習(xí)在高中英語教學(xué)中有很強的實踐性和非常重要的作用。高中英語教師應(yīng)將研究性學(xué)習(xí)適時運用到教學(xué)中，這有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率，還能帶動整個高中英語教學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中英語教學(xué)；研究性學(xué)習(xí)方法

從20世紀(jì)80年代末開始，世界各國從時代發(fā)展的需要出發(fā)開始普遍推崇和大力實施研究性學(xué)習(xí)這種新的學(xué)習(xí)方式。研究性學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)理念是在繼承美國著名教育學(xué)者布魯納提出的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”理論和而后的芝加哥大學(xué)教授施瓦布的“探究學(xué)習(xí)”理論基礎(chǔ)上提出的。

一、研究性學(xué)習(xí)的含義

研究性學(xué)習(xí)是指教師備課要充分關(guān)注學(xué)生的基本情況，在實施教學(xué)的過程中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，確定研究問題，并在解決問題的過程中以小組探究的模式，讓學(xué)生主動獲取知識，并運用知識解決問題的一種學(xué)習(xí)活動。通過探究，主動地獲取知識，它是活動課教學(xué)的升華與提高，它比一般的活動課更加廣泛和深入，更加靈活和多樣，更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展性學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)力。在高中英語課程中，推行探究性學(xué)習(xí)方式，意義重大深遠，它可以改變學(xué)生以單純地接受教師填鴨式教學(xué)的模式，為學(xué)生建構(gòu)一種開放的、輕松的、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供多渠道學(xué)習(xí)知識并進行綜合應(yīng)用，使學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)英語的興趣，端正學(xué)習(xí)英語的興趣，形成良好的運用語言的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力與創(chuàng)新能力。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變就要求高中英語教師的觀念和教學(xué)行為也要隨之發(fā)生轉(zhuǎn)變，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者、組織者和指導(dǎo)者。這就提高了對高中英語教師的要求，教師要不斷地學(xué)習(xí)新的知識，提高自身的素質(zhì)，還要充分地了解學(xué)生，看一看學(xué)生在社會、歷史和心理等方面都到了什么程度，而教師肯定是要在其上的，在實施教學(xué)的過程中，教師和學(xué)生之間也應(yīng)該是平等的關(guān)系，建立一種新式的平等、和諧的師生關(guān)系，從而達到師生互助，教學(xué)相長。

二、高中英語教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及原因

隨著研究性學(xué)習(xí)在教學(xué)中的不斷引入，新課程改革全國性的施行，高中英語教學(xué)也開始廣泛應(yīng)用研究性學(xué)習(xí)，然而由于該學(xué)科的獨特性，在研究性學(xué)習(xí)開展的具體實踐中，效果并不顯著，也沒有獲得實質(zhì)性的進展，仍然存在著很多問題：

1、政策落實不到位，研究性學(xué)習(xí)無法真正開展從大部分學(xué)校研究性學(xué)習(xí)成效來看，目前很多學(xué)校的英語研究性學(xué)習(xí)仍然處于形式化的階段，在課程的設(shè)置上雖然安排了研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容，但是在實際的教學(xué)過程中，教師仍然采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對研究性學(xué)習(xí)要求直接進行了忽略。另外一部分英語教師對研究性學(xué)習(xí)要求不熟悉，甚至根本不了解研究性學(xué)習(xí)。因此，在研究性學(xué)習(xí)開展過程中，采取應(yīng)付的態(tài)度來應(yīng)對上級部門對于研究性學(xué)習(xí)實行進度的檢查。綜上，我國很多地區(qū)和學(xué)校的研究性學(xué)習(xí)政策尚未得到真正的落實。

2、研究性課題的確定脫離本校實際，造成誤區(qū)研究性學(xué)習(xí)注重對學(xué)生的自主探究能力，因此研究性學(xué)習(xí)課題的擬題上是很重要的。一個好的英語研究性學(xué)習(xí)課題能夠讓學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)的過程中收獲最佳的效果。然而，我國很多開展研究性學(xué)習(xí)的學(xué)校，在研究性學(xué)習(xí)課題的提出上脫離了該校的實際情況，忽視了研究性學(xué)習(xí)的階段性和地域性，提出的課題不具有可行性和意義性，這對該校的研究性學(xué)習(xí)成效產(chǎn)生較大的影響。另外，在研究性學(xué)習(xí)開展過程中，學(xué)生由于缺乏對自然、社會和現(xiàn)實生活的直接體驗和認識，因此，在擬定小組課題時，因為擬題范圍過大，而造成無法實施的情況。因此，學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)并能夠有效進行。

3、教學(xué)方式落后，不能跟上研究性學(xué)習(xí)的實施形式研究性學(xué)習(xí)開展過程中，成效不高的另一大重要原因便是教學(xué)方式的落后。我國大部分高中學(xué)校在英語教學(xué)方式上，多為傳統(tǒng)的應(yīng)試教育。因此，在英語研究性學(xué)習(xí)課程內(nèi)容安排上多為科學(xué)實驗和社會調(diào)查兩種單一方式，在教學(xué)方法上，過于注重英語知識的獲得和整合，忽視了英語綜合能力的運用和研究性學(xué)習(xí)的創(chuàng)新性，這種知識傳輸性過強的英語研究性學(xué)習(xí)不僅不能提高學(xué)生的自主探究能力，還會給學(xué)生帶來不必要的負擔(dān)。

4、缺乏研究性學(xué)習(xí)的信息資源和評價機制研究性學(xué)習(xí)開展的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，強調(diào)的是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。因此，在研究性學(xué)習(xí)開展過程中，要求學(xué)生利用周圍可以利用的一切資源去收集和獲取有效的信息，然后得到歸納后的結(jié)論，解決問題。然而，在大部分高中學(xué)校，學(xué)生日?；顒佑邢蓿瑢W(xué)生在研究性學(xué)習(xí)過程中，無法有效利用學(xué)校的各種資源。另外，學(xué)校對于英語研究性學(xué)習(xí)的評價上，也缺乏科學(xué)合理的評價機制，導(dǎo)致學(xué)生英語研究性學(xué)習(xí)積極程度不高。

三、新課標(biāo)背景下高中英語教學(xué)開展研究性學(xué)習(xí)的策略

1、按照學(xué)校實際情況提出英語研究性學(xué)習(xí)課題

研究性學(xué)習(xí)課題的提出是研究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵步驟，教師在完成該項工作時，可以將學(xué)生進行分組，結(jié)合學(xué)校實際情況和學(xué)生的基本情況提出若干個容易被理解的問題，然后由每組課題組進行討論選題。這樣就能大大提高選題的可行性和學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)的積極性。

2、根據(jù)研究性學(xué)習(xí)目標(biāo)來改善教學(xué)方式

研究性學(xué)習(xí)目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究能力以及信息收集整合能力等。因此在英語研究性學(xué)習(xí)開展過程中，教師應(yīng)該根據(jù)這些目標(biāo)改善教學(xué)方式，除了單一的社會調(diào)查和科學(xué)實驗之外，還需要增加調(diào)查問卷制定，小組討論，課題辯論以及成果展示等多樣化環(huán)節(jié)。

3、開放學(xué)校多種可利用資源，引導(dǎo)學(xué)生積極搜索

研究性學(xué)習(xí)過程中，要求學(xué)生能夠自主收集資料和信息。因此學(xué)校在研究性學(xué)習(xí)期間，需要向?qū)W生開放各種信息資源，如圖書館，網(wǎng)絡(luò)機房，廣播電視等相關(guān)渠道，讓學(xué)生在調(diào)查和查詢過程中，根據(jù)自身課題內(nèi)容選擇合適有效的搜索資料的渠道和方法，并通過這些資料，總結(jié)出相關(guān)結(jié)論。

4、制定符合學(xué)生研究性學(xué)習(xí)實際的評價機制

英語研究性學(xué)習(xí)強調(diào)的是學(xué)習(xí)的過程，因此，在對學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)評價過程中，教師不能只注重最后的成果展示部分，還需要對學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)過程中的收獲和表現(xiàn)進行評價。因此，英語研究性學(xué)習(xí)評價機制可以從三個方面進行，分別為-學(xué)生自我學(xué)習(xí)評價，小組內(nèi)成員評價以及小組間集體評價等。

高中英語研究性學(xué)習(xí)課程都是摸著石頭過河的創(chuàng)新過程，在研究性學(xué)習(xí)探究過程中也使各個英語教師的自身素質(zhì)得到了大幅提升，真正體會到了“授人以魚，不如授人以漁”的真諦。研究小組的學(xué)習(xí)興趣激增，自主學(xué)習(xí)的能力很強，主動探究出新，走出一條“既提高成績，又提高能力”之路。