試析曲式與作品分析課中多媒體與傳統(tǒng)方式的結合教學

王月明

摘要：曲式與作品分析作為一門作曲技術理論課程，其目的是通過學習理論知識，使學生掌握對于實際作品的分析能力，并通過分析，實現對音樂作品的深入理解和把握，促使音樂學習者在各自的專業(yè)領域達到更深層次的提升。但理論課本身的繁重、枯燥也為其教學帶來了困難，多媒體教學手段的運用為理論課教學注入了活力，同時，傳統(tǒng)教學方式也有其優(yōu)勢存在，本文就其二者在曲式與作品分析教學過程中的結合運用加以論述，以期探索出更合理的教學手段。

關鍵詞：曲式與作品分析 多媒體手段 傳統(tǒng)教學方式

中圖分類號：J60-05 文獻標識碼：A 文章編號：1008-3359（2017）12-0121-03

一、傳統(tǒng)理論教學手段的優(yōu)勢

人們對老師的評價通常都圍繞著“某老師的教學方法好”或“某老師的教學方法不適合學生”等這樣的話題。所謂教學方法也就是為了完成一定的教學任務，師生在共同活動中采用的手段，既包括教師教的方法，也包括學生學的方法。①不可否認，一切教學活動都是為了傳授知識——掌握知識而服務，圍繞這一活動所采取的一切方式、手段都可歸為“教學方法”一說。從課程注重的形式不同可分為理論課、技能課、實驗課、實踐課等，對于理論課形式，我們所說的傳統(tǒng)教學手段通常是與多媒體教學手段相對而言，一般是指以課本、黑板、粉筆為主要媒介，教師通過大量板書及說教為主的細致講解，使學生掌握知識的教學方法?？陀^來講，這種教學手段利于教師掌控重點、自如發(fā)揮，容易引發(fā)教師講課的熱情。同時，對于學生而言，一來可以通過記筆記的方式增強記憶，正所謂眼過千遍不如手過一遍；二來，時刻保持紀錄的準備，可以避免上課發(fā)愣走神；三者，學生的注意力集中在老師身上，便于師生互動。

二、多媒體在高校教學中的地位

早在2001年，教育部下發(fā)了《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》，就其中第十條“應用現代教育技術提升教學水平”意見中，明確規(guī)定“國家重點建設的高等學校所開設的必修課程，使用多媒體授課的課時比例應達到30%以上，其他高等學校應達到15%以上”。經過十多年的科技與教學改革發(fā)展，目前，全國各所高校的多媒體授課課時比例早已遠超這個數字，尤其對于綜合類高校來說，多媒體教學手段幾乎涵蓋了各個領域課程。

在高等院校音樂學專業(yè)的一些課程中多媒體手段授課方式也不可或缺，諸如在有關音樂史課程的教學里，教師會將屬于某個歷史時期的文字、樂譜、樂器、音樂家、音樂作品等通過播放圖片、音響、視頻等方式使學生做到時間與事件的橫向聯系。而象和聲、復調等理論與創(chuàng)作兼具的課程上，教師可以事先利用音樂制作軟件或打譜軟件將范例、習題輸入電腦，上課時在講理論時，指導學生聆聽并進行分析，有效地達到理論聯系實際的作用。

三、二者在曲式與作品分析課中的結合教學

曲式與作品分析是一門“專門講述音樂的結構規(guī)律和結構分析”②的課程，它隸屬于作曲技術理論課程，不僅是專業(yè)音樂院校作曲專業(yè)學生的必修課，同時為適應培養(yǎng)高素質音樂教育工作者的需要，教育部也將其列為普通高等學校音樂學（教師教育）本科的一門專業(yè)必修課。筆者為了更好地有效落實普通高等音樂教育專業(yè)學生的培養(yǎng)方針，從深化對音樂作品的理解，提高學生音樂文化素養(yǎng)，培養(yǎng)學生系統(tǒng)掌握從事學校音樂教育所必備的音樂基礎理論、基本知識和基本技能的層面出發(fā)，再結合多年多媒體教學的實踐過程，從記、聽、考三個教學方面試析曲式與作品分析課中多媒體與傳統(tǒng)方式的結合教學。

（一）筆記摘記——記

作為一門作曲技法理論課，自然少不了大量的知識點內容，以前采用教師口念，學生快速記寫的方式，通常一句話需要反復念多次，因為概念、原則等東西太多，學生手腕常常陷于機械運動。在多媒體時代，課件能夠被清晰地投影到大屏幕上，而且方便在課后拷貝給學生。但要強調的是，筆者并不贊同教師的課件內容制作得過為詳細，抑或使學生事先拿著打好的課件來聽課，而不再抄寫筆記，雖然節(jié)約了一些時間，但效果可能并不好，正如筆者前面提到的，聽講中時刻保持紀錄的準備，可以避免發(fā)愣走神。從心理學上來講，邊聽課邊記筆記是維持“有意注意”的一個有效措施，調查表明，記筆記比不記筆記的學生有意注意的時間更長久。因此，課堂記筆記這一傳統(tǒng)的教學方法是不能缺少的環(huán)節(jié)，但不宜過多、過繁。

筆者的做法是，將定義、原則、結構類型特點等理論文字摘取其中概括性的及關鍵詞句呈示在多媒體課件上，其作用只是先給學生一個框架，不至于漏掉重要的骨干信息，多數的筆記內容實際上在教師的口述講解中，學生必須在邊聽講的同時邊迅速把自己認為重要的語句記錄下來。這樣，一則，按照心理學的研究，調動了學生聽課的意識，控制了學生注意力集中的方向，是一種科學的手段；二則，在不經意間鍛煉了學生的自學能力。試想，沒有了大段現成組織好的話語等著去抄寫，而是要在教師的講解中辨析出自己認為有價值的內容進行記錄，學習上依靠老師的惰性自然就減少了，長久下來，同樣的經驗也可以用在對書本的直接學習中。

（二）作品分析——聽

《曲式與作品分析》需要譜例分析來支撐對該門課程的掌握，分析作品，聾子看譜是不行的，在多媒體時代到來以前，作品的音響呈現大多是靠鋼琴彈奏，要求教師有較高的鋼琴演奏水平，因而加大了很多教師上課的難度?，F在用多媒體授課，網絡資源不僅提供了鋼琴音色、還有管弦樂隊的演奏效果，豐富了音響，也減輕了教師練曲的負擔。但是，科技設備不能完全取代傳統(tǒng)教具，在沒有配備鋼琴的教室條件下教學依然是不行的，筆者認為，要達到對樂曲分析的直觀、透徹效果，應將多媒體音響課件與傳統(tǒng)鋼琴彈奏方式相結合來實施教學。

作品分析之初，在建立樂曲的整體印象時，運用多媒體設備播放音樂是非常省時省力的，多媒體手段也并不僅僅體現在這一個方面。例如分析樂曲的主要主題和對比主題時，可以用打譜軟件打出不同主題樂句，甚至拆分出動機、樂節(jié)，這樣直觀地呈現出來，同時伴隨音響的播放，會使學生印象更加深刻，甚至一些重要的和聲進行也適合用這樣的方式為學生講解，當然，這些課件內容需要教師事先做好充分備課工作，教學時才能夠得心應手。而鋼琴作為一件樂器，其優(yōu)勢在于彈奏方式靈活、隨意性強、快慢強弱可以在手指尖掌控，同時適合于音響的即興呈現。眾所周知，上課過程中不能缺少師生的互動，教師的講課激情是被不斷煥發(fā)出來的。假設，當教師走到學生中間講到某個重屬和弦的音響作用時，再回到講臺上尋找課件或臨時打譜，那么教學連貫性勢必會被打亂，最直接的做法就是走到鋼琴前將這一段和聲彈奏出來，在抑揚頓挫的琴聲中給學生著重強調。再比如，對歌曲譜例作分析時（尤其是較為熟悉的歌曲），由于歌曲的旋律性強，結構也相對明朗，教師可以在即興伴奏的方式下，先要求學生集體唱歌，一則，吸引學生的注意力；二則，在演唱的過程中熟悉了歌曲，找出段落終止，劃分結構就不會困難了。對于器樂曲，倘若任課教師本身的鋼琴水平較高，能夠將整首曲子完整彈奏下來，那么這種帶有感情色彩的演奏無疑也更加會拉近學生與教師的距離。

（三）學習檢驗——考

課程修業(yè)完畢，選擇適合的考核形式可以檢驗出教師的教學質量及學生的學習效果，通常以來，理論課幾乎都是用試卷作為考試工具。學生以閉卷的方式在卷面上答題，受考試時間和考試形式的限制，無法做到全面思考，并且導致大多數學生最后往往關心的只是一個分數，是一種被動的應試方法。運用多媒體手段能夠發(fā)揮學生的主動學習精神。我們可以在學期中間或臨近結束的時間段布置樂曲分析的任務，包括創(chuàng)作背景、作者介紹、曲式結構、主題動機及發(fā)展手法等涉及作品分析的各方面內容。要求學生以組為單位，將分析結果制作成課件，再專門安排一堂課由學生上講臺來講解作品，最后教師進行評判并打出每組的分數，按百分比計入該課程總成績中。

以這種方式對學生進行考核，一則，調動了學生主動學習的積極性，使學生參與到理論的實踐當中，對于知識的掌握也會使記憶更加深刻；二則，提高了學生的自學與理解能力，學生在希望獲得高分以及在集體中被認可的動力驅使下，勢必會認真查找資料，匯總分析結果，理清條理，從這一點上看，同時也為日后畢業(yè)論文的寫作奠定一定的基礎；第三，鍛煉了學生制作多媒體課件的能力，學生在學習課程的同時也熟悉了多媒體手段的運用，尤其對于音樂教育專業(yè)的學生來說，多媒體教學是他們今后從事教學工作所必須掌握的技能。

但是，這種開放式考查方法并不能作為唯一考試手段實施，一來，受教學時數的限制，不能對每個學生一一進行考核評價，只能以組為單位，因而產生很多相同分數；其次，開放式考查畢竟是學生在借助了現有分析資料的基礎上完成，不能達到考驗獨立分析思考的效果。因此，筆者建議，開放式考查方式與傳統(tǒng)閉卷考試方式分別按總成績的30%與70%的比例計算，這樣，便解決了傳統(tǒng)考試只重分數的片面應試效應。

四、結語

多媒體教學手段具有教學便捷、信息量充足、課堂氣氛活躍、學習效果檢驗形式靈活等多項優(yōu)勢，傳統(tǒng)教學模式則更適合于師生間的互動及更具學習效果檢驗的權威性，兩者的教學特色形成一種互補。在實際教學中，只注重哪一種教學模式可能都不會獲得好的效果，但若能將其二者有效結合，則會事半功倍。但要達到理想效果，還要求教師對課堂有一定的掌控和調節(jié)能力，多媒體手段的教學優(yōu)勢顯而易見，由于理論課本身內容較為枯燥，善于利用先進手段教學能夠提高學生的學習興趣，增強學生的理解力，但也不能一味依賴于多媒體手段而忽略了與學生的交流，否則適得其反，容易使學生思想拋錨，也不利于課程內容的很好銜接。

注釋：

①廖遠耿主編，高等學校教學法研討會秘書處編《高等學校教學法研究》4頁。

②錢仁康，錢亦平：《音樂作品分析教程》前言。

參考文獻：

[1]錢仁康，錢亦平.音樂作品分析教程[M].上海：上海音樂出版社，2003.

[2]郭淑琴，王燕.普通心理學[M].北京：光明日報出版社，1989.

[3]楊高鴿.一堂別樣的曲式與作品分析課[J].北方音樂，2011，（04）.