高師“學(xué)講計劃”中的英語課堂生態(tài)研究

梁英

摘要：課堂教學(xué)改革的呼聲較高，如何突破傳統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)突破性改革是教育教學(xué)領(lǐng)域的焦點(diǎn)?；诖耍诟邘熡⒄Z專業(yè)“學(xué)講計劃”背景下，結(jié)合教育生態(tài)學(xué)相關(guān)課堂生態(tài)知識理論，分析高師英語課堂生態(tài)現(xiàn)狀及其成因，并依托教育生態(tài)理論規(guī)劃課堂生態(tài)。

關(guān)鍵詞：學(xué)講計劃；課堂教學(xué)；課堂生態(tài)；生態(tài)位；英語專業(yè)

中圖分類號：H319文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：10017836（2017）07013003

一、引言

關(guān)于生態(tài)學(xué)研究最早起源于1866年德國動物學(xué)家?？藸?，經(jīng)過一百多年的變化歷程現(xiàn)在已經(jīng)成為一種思想、一種觀點(diǎn)、一種特殊的研究方法，廣泛地被各學(xué)科所采用，對于課堂生態(tài)的研究始于20世紀(jì)六七十年代，課堂生態(tài)屬于教育生態(tài)學(xué)的微觀范疇，是以生態(tài)學(xué)的思想來認(rèn)識課堂教學(xué)，運(yùn)用生態(tài)的方法和理論來研究課堂現(xiàn)象，分析問題，提高課堂教學(xué)效果。

高師英語專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)主要陣地仍然是課堂，英語課堂尤其是英語語言傳播與應(yīng)用的主要舞臺。另外，課堂也是學(xué)生健康成長的外圍環(huán)境。從英語語言習(xí)得的規(guī)律上講，一個輕松愉悅、積極向上、充滿安全感的課堂環(huán)境更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)與進(jìn)步，借助于生態(tài)學(xué)的研究有助于科學(xué)合理地建立一個符合學(xué)生需要的課堂生態(tài)。而目前高師院校課堂生態(tài)現(xiàn)狀堪憂，亟待重新構(gòu)建。

二、高師英語專業(yè)課堂生態(tài)現(xiàn)狀

高等師范學(xué)校目前處在時代發(fā)展過程中比較尷尬的位置，其課堂生態(tài)也存在諸多問題。

首先，課堂教學(xué)主體因子質(zhì)量下滑。高等師范學(xué)校是在夾縫中尋找發(fā)展機(jī)遇，而高等師范學(xué)校的生源也受到時代大潮發(fā)展的影響，生源質(zhì)量明顯下滑，參差不齊，給高師課堂有效教學(xué)帶來了影響。學(xué)生作為教學(xué)主體，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳，缺乏獨(dú)立的思維能力，行為懶惰。

其次，課堂教學(xué)中的“偽生態(tài)化”?，F(xiàn)代教學(xué)并沒有脫離傳統(tǒng)教學(xué)的窠臼，雖然一直在尋求新的教學(xué)模式嘗試教學(xué)改革，“學(xué)講”只落在理論的探究和刻意的表演上，真正的課堂仍舊是教師為主宰，學(xué)生依然是追隨教師的指揮棒。在課堂教學(xué)過程中還是可見“滿堂灌”“填鴨式”等比較呆板的教學(xué)方式。

再次“花盆效應(yīng)”[1]的泛濫傳播。英語的學(xué)習(xí)需要原生態(tài)的環(huán)境，而現(xiàn)在的英語教學(xué)完全是人為地創(chuàng)造、堆砌，好比一個有限的空間一定的時間內(nèi)養(yǎng)花，大規(guī)模地、機(jī)械化地生產(chǎn)。這種半封閉狀態(tài)下的學(xué)習(xí)脫離了英語語言運(yùn)用的實(shí)際環(huán)境，扼殺了課堂生態(tài)主體學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性和主動性?！盎ㄅ栊?yīng)削弱了課堂生態(tài)個體和群體的創(chuàng)造性、求異思維能力、生存能力，泯滅了實(shí)踐精神，導(dǎo)致膚淺、狹隘、僵化、封閉”。

最后嘈雜、干擾的課堂生態(tài)環(huán)境。英語語言學(xué)習(xí)需要一個安靜、舒適、愉悅的環(huán)境，而目前高師學(xué)校的英語專業(yè)班級人數(shù)眾多，位置不佳，有些處于交通主干道旁邊，受到嚴(yán)重的噪音干擾，缺乏理想化的和諧生態(tài)空間。而且，英語專業(yè)男女比例嚴(yán)重失調(diào)，女生多，男生少，造成生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)的規(guī)則紊亂；在整個寬泛的宏觀系統(tǒng)范圍內(nèi)，英語專業(yè)已在高師學(xué)校漸漸失去主流的位置，未受到充分的重視，對英語專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)也未尊重生態(tài)因子的生態(tài)規(guī)則系統(tǒng)進(jìn)行。

三、高師英語課堂生態(tài)現(xiàn)狀的根源

目前高師英語課堂生態(tài)存在的現(xiàn)狀其根源是多方面、多層次的。其整個影響因子既有學(xué)校的，也有社會的；這是一個長期積累、積壓所造成的現(xiàn)實(shí)。

首先，違背了生態(tài)因子發(fā)展規(guī)律的教育觀念的極度扭曲造成了教育的混亂時代?！巴映升?，望女成鳳”的思想導(dǎo)致了很多家長對子女盲目的教育。為了提高孩子的成績，不顧孩子的感受送其到各科補(bǔ)習(xí)班，成績成為衡量孩子的一切，而在這種壓抑的氛圍和觀念中，生態(tài)因子的自身特點(diǎn)并未受到任何重視，一味強(qiáng)迫孩子僵硬地進(jìn)入學(xué)習(xí)環(huán)境，整個環(huán)境枯燥無味產(chǎn)生的惡劣后果是學(xué)生作為課堂生態(tài)主體已經(jīng)對課堂生態(tài)環(huán)境產(chǎn)生了排斥，而這樣一部分生源作為高師學(xué)校的絕大部分構(gòu)成因子，課堂教學(xué)效果不佳。

其次，機(jī)械化的教育體制對學(xué)生的束縛?，F(xiàn)在的教育存在的一個現(xiàn)實(shí)是普遍按照教育部所制定的教育大綱、教育計劃、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，教師培訓(xùn)也是按照既定的計劃進(jìn)行，所有的這些并未遵循這個系統(tǒng)內(nèi)部各個因子之間的特點(diǎn)，對人才的培養(yǎng)成為一種模式化。教育教學(xué)改革一直呼聲甚高，但成效甚少，整個課堂生態(tài)系統(tǒng)仍然是教師占生態(tài)主位，學(xué)生個體的主導(dǎo)思想體現(xiàn)得不明顯，以致“所謂的民主、自由、合作”意識淡薄。而隨著升學(xué)就業(yè)壓力的增加，學(xué)生缺乏有效的心理健康教育，學(xué)校心理防御預(yù)警不到位，學(xué)生個體的積極性、主動性得不到調(diào)動，導(dǎo)致社會對學(xué)生的整體認(rèn)同下降。對此，若不及時進(jìn)行教學(xué)改革，課堂教學(xué)方式的變更，人才開發(fā)也會喪失良機(jī)。

最后，中國根深蒂固的傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響。在這種絕對權(quán)威的方式和氛圍中，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于聽從于教師的講授，被動地聽、記、理解。一部分教師也深深地陷入這種尷尬，布置了課堂互動的活動，而活動得不到有效進(jìn)行和展開，學(xué)生的狀態(tài)得不到根本的改觀。這種權(quán)威與服從的關(guān)系很難演變?yōu)橐环N更加平衡、和諧的師生關(guān)系。在這樣的失諧環(huán)境中，教師與學(xué)生很難和諧相處，這也是違背了生態(tài)課堂規(guī)則的。

四、“學(xué)講計劃”下的高師英語課堂生態(tài)重建

課堂生態(tài)是一個與自然生態(tài)有著差異的生態(tài)系統(tǒng)，即便如此，課堂生態(tài)也具備了一些類似生態(tài)系統(tǒng)的特征：課堂生態(tài)因子在整個生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部之間相互作用，相互制約，且能充分發(fā)揮各自效能；課堂學(xué)生數(shù)達(dá)到最大適量，并能保持多樣性、個性化發(fā)展；教師也同時得到專業(yè)發(fā)展，并反哺教學(xué)，形成師生共生的良性循環(huán)。

（一）重建原則

1仿生性原則

生態(tài)性原則主要是指以生態(tài)的視角為研究路向，以生態(tài)學(xué)研究方法為主要手段，以生態(tài)學(xué)理論為主要依據(jù)，以生態(tài)化為價值取向，觀察、分析和解決課堂生態(tài)失衡問題。目前，高師英語課堂生態(tài)的重建就是以研究生態(tài)學(xué)為出發(fā)點(diǎn)研究課堂教學(xué)，分析課堂教學(xué)問題，尋求最佳的課堂重建策略。李森等認(rèn)為生態(tài)化的課堂教學(xué)所追求的目標(biāo)境界是：“課堂教學(xué)不僅要關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知過程，關(guān)注知識傳授，還要關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度以及價值觀，更要關(guān)注學(xué)生的成長過程和學(xué)生的全面發(fā)展，為學(xué)生的發(fā)展提供一個和諧自由的環(huán)境，實(shí)現(xiàn)教育的生命價值。”[2]高師英語課堂相對來講是個微觀的生態(tài)系統(tǒng)，在這個微觀系統(tǒng)內(nèi)，最大限度地發(fā)揮生態(tài)主體的作用，也就是教師和學(xué)生之間的功能促進(jìn)作用，才能扭轉(zhuǎn)目前的尷尬現(xiàn)狀。

2人文性原則

人文性原則根本上是以人為本，在英語生態(tài)課堂重建過程中核心的關(guān)鍵要素還是以人為本，以學(xué)生的全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，重新塑造人、培養(yǎng)人、成就人。在西方的文藝復(fù)興中，人文主義是核心思想，人文主義者們認(rèn)為，人都有自己的無限潛能，人有權(quán)利和自由追尋自己的價值，并且人有能力改變自己成就更加完美的一面。通過教育，通過課堂生態(tài)的重建有利于啟發(fā)學(xué)生，幫助學(xué)生重新認(rèn)識自己，發(fā)現(xiàn)個人的特長，實(shí)現(xiàn)自我價值，從而積極主動努力地變成一個“完人”。

3有效性原則

英語課堂生態(tài)重建是改進(jìn)英語課堂教學(xué)的一個方式，目標(biāo)是為了促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)、性格、人生觀世界觀等各個方面的健康發(fā)展。為了達(dá)到這個目標(biāo)，學(xué)校的整體宏觀教學(xué)和教師的個人教學(xué)行為必須依托科學(xué)、合理的教學(xué)模式促進(jìn)教學(xué)相長，提高課堂教學(xué)有效性，最終實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)，而“學(xué)講”正是符合了高師學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和特長，有效針對存在的傳統(tǒng)課堂教學(xué)的“瓶頸”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，提升高師生英語專業(yè)學(xué)習(xí)語言運(yùn)用能力。因此，基于“學(xué)講”方式的高師英語生態(tài)課堂的重建自始至終都是以有效性為原則，這也是生態(tài)化取向的有效教學(xué)著重關(guān)注的重點(diǎn)，有效教學(xué)應(yīng)該統(tǒng)籌考慮學(xué)習(xí)者、教育者、教學(xué)內(nèi)容與環(huán)境等各個要素，將學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展置于開放性的、與外界不斷互動的生態(tài)化的系統(tǒng)中來考慮。重構(gòu)大學(xué)英語課堂生態(tài)的平衡，就是要以有效果、有效率、有效益為價值取向，調(diào)整改變教師、學(xué)生、環(huán)境等課堂生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部結(jié)構(gòu)各要素，協(xié)調(diào)發(fā)展課堂生態(tài)因子之間的交互，提高課堂生產(chǎn)力。

（二）重建路徑

生態(tài)課堂重建就是重新以“學(xué)講計劃”為主導(dǎo)方式，實(shí)現(xiàn)課堂英語生態(tài)平衡、和諧方式或方法。

1確立“學(xué)講”模式作為課堂教學(xué)主導(dǎo)因子的主體引導(dǎo)作用

“學(xué)講”方式的提出及試行是課堂教學(xué)模式改變的一股新潮，在教學(xué)方式上引進(jìn)了諸多教育理論作為支撐，如加德納的多元智能理論、羅杰斯的“學(xué)生中心”教育思想、馬斯洛的需要層次理論、陶行知的“教學(xué)做合一”思想等。其本質(zhì)在于通過教學(xué)方式的改革，促進(jìn)課堂微觀生態(tài)的改變，從而帶動促進(jìn)其他生態(tài)因子的變動，作為課堂生態(tài)主體的教師和學(xué)生，為了追求教學(xué)成效和自身發(fā)展而主動轉(zhuǎn)變教學(xué)或者學(xué)習(xí)觀念，自覺提高自身素養(yǎng)，積極改變教學(xué)方式或者學(xué)習(xí)方式，主動調(diào)整課堂交互模式，隨之課堂生態(tài)客體的課堂環(huán)境和氣氛也會相應(yīng)而變，原先失衡的課堂生態(tài)就會得到修復(fù)[3]。

首先要確立“學(xué)講”模式在微觀課堂生態(tài)中的地位。教育主管部門必須在政策上確立學(xué)講計劃在教學(xué)改革進(jìn)程中的地位。傳統(tǒng)課堂氛圍壓抑，微觀課堂中師生地位失衡，模式單一導(dǎo)致課堂的“費(fèi)時低效”，一直以來教育界對于教育教學(xué)及傳統(tǒng)課堂教學(xué)都存在爭議，也在致力于尋求高效和諧的生態(tài)模式，各教育主管部門充分認(rèn)識到現(xiàn)在的課堂生態(tài)現(xiàn)狀，積極制定一系列的相關(guān)政策，及相應(yīng)的紅頭文件輔以相關(guān)實(shí)施措施及意見，推進(jìn)基于“學(xué)講”的課堂生態(tài)教學(xué)改革。

其次要充分確立“學(xué)講”模式的引導(dǎo)作用，必須實(shí)現(xiàn)“學(xué)講”模式在教學(xué)過程中的常態(tài)化和深層化?；凇皩W(xué)講”模式的高師英語教學(xué)改革已經(jīng)推進(jìn)了幾年，然而在高師學(xué)校特殊的課堂教學(xué)常規(guī)活動中仍然呈現(xiàn)出來表演化和表層化傾向。課堂教學(xué)的目的并沒有追求和諧、高效、人文性，而是源于表面的形式主義。在新的時期，如果想要實(shí)現(xiàn)課堂生態(tài)的改觀，就必須在日常的教學(xué)活動中實(shí)現(xiàn)“學(xué)講”的常規(guī)化和深層化。教師們需要深層次學(xué)習(xí)“學(xué)講”模式的教育理論，切實(shí)認(rèn)識到“學(xué)講”模式的本質(zhì)及目的，如此在課堂教學(xué)過程中通過教材、學(xué)生、教學(xué)手段等整合，逐漸滲透到教學(xué)主體的觀念中，使得教學(xué)主體（教師、學(xué)生）能夠充分在教學(xué)實(shí)踐中領(lǐng)悟并踐行，方可實(shí)現(xiàn)“學(xué)講”模式的主導(dǎo)作用，促進(jìn)課堂生態(tài)的重建，提高高師英語課堂教學(xué)成效。

2“利用生態(tài)因子限制律”，協(xié)調(diào)課堂生態(tài)因子關(guān)系

利用生態(tài)學(xué)上“限制因子定律”，簡單說一切課堂教學(xué)過程中的諸多因素均可成為影響課堂生態(tài)的“限制因子”，教師和學(xué)生、物理環(huán)境、規(guī)范環(huán)境等各種生態(tài)因子都可以成為限制因子，作為課堂教學(xué)微觀系統(tǒng)內(nèi)部的生態(tài)主體教師和學(xué)生也能利用自身?xiàng)l件創(chuàng)造改變限制因子為非限制因子。當(dāng)前課堂生態(tài)因子中的主導(dǎo)因子應(yīng)該是教師的教學(xué)理念、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和社區(qū)環(huán)境。因而，要使課堂生態(tài)得以改善，資源得以充分利用，就必須營造和諧的課堂生態(tài)環(huán)境。具體而言，就是要調(diào)動教學(xué)雙方的主觀能動性，變限制因子為非限制因子。

一方面，從教師在課堂中的生態(tài)位來看，現(xiàn)代化多媒體信息技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)課堂的普及使得原來是知識生產(chǎn)者和傳播者的教師在新環(huán)境下一定程度上與學(xué)生的生態(tài)位的重疊，因此，教師應(yīng)該改變現(xiàn)有的教學(xué)理念，立足學(xué)生、教材、課堂，靈活設(shè)計課堂教學(xué)，顛覆傳統(tǒng)課堂，創(chuàng)造性地利用技術(shù)環(huán)境及時改變在課堂生態(tài)中的地位和身份。另一方面，從學(xué)生在教學(xué)過程中的生態(tài)位上來說， 隨著“學(xué)講計劃”深入課堂，教學(xué)環(huán)境的改變，學(xué)生在課堂中的地位和功能的改變，從被動地知識接受到主動探索、求知，同時還一個是知識的分解者和生產(chǎn)者，學(xué)生在課堂中的地位和角色也應(yīng)該進(jìn)行對應(yīng)調(diào)整。學(xué)生要有主動參與學(xué)習(xí)的意識，全身心投入到課堂教學(xué)過程中，并積極配合教師建立良好、和諧、平等的師生關(guān)系。

3優(yōu)化課堂生態(tài)環(huán)境

課堂是教育情景中人（師生）與環(huán)境互動而構(gòu)成的基本教育生態(tài)系統(tǒng)。在“學(xué)講計劃”主導(dǎo)教學(xué)模式下，優(yōu)化課堂生態(tài)環(huán)境有利于創(chuàng)造有益于教學(xué)的“課堂物理、社會和價值環(huán)境”[4]，促進(jìn)教學(xué)有效性，改善生態(tài)主體（師生）的相互行為，才能從根本上解決自我優(yōu)化的動力問題。當(dāng)然，課堂環(huán)境的優(yōu)化包括師生關(guān)系的改進(jìn)、課堂氣氛的好轉(zhuǎn)、學(xué)風(fēng)班風(fēng)的改進(jìn)、信息技術(shù)的應(yīng)用、學(xué)生的座位編排、多媒體教室的建設(shè)等等。優(yōu)化的課堂生態(tài)結(jié)構(gòu)能夠?yàn)檎n堂注入新的演化動能，促使系統(tǒng)保持動態(tài)平衡。

基于生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)，在課堂教學(xué)這個過程中研究教育微觀系統(tǒng)內(nèi)課堂生態(tài)主體和生態(tài)環(huán)境之間的相互關(guān)系，從中發(fā)現(xiàn)生態(tài)規(guī)律以此引導(dǎo)生態(tài)主體的行為，優(yōu)化教學(xué)行為，提高課堂教學(xué)效果。優(yōu)化課堂自然環(huán)境，提供溫馨學(xué)習(xí)氛圍，最根本的是改變傳統(tǒng)課堂，建立符合學(xué)生特點(diǎn)的微觀生態(tài)課堂環(huán)境，激發(fā)微觀視角內(nèi)各生態(tài)因子的潛能，摸索出符合學(xué)生規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的課堂生態(tài)教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

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