基于學生心理需求的管樂訓練教學探究

劉柳

摘要：管樂教育在音樂專業(yè)教學中占據(jù)重要的部分，然而我國管樂訓練教學受到多種因素的制約，不利于學生音樂水平的提高?；趯W生心理需求的管樂訓練教學是近年來音樂專業(yè)常用的教學方法，本文從多方面提出了基于學生心理需求的管樂訓練教學的注意事項，以期為學生管樂學習提供參考。

關(guān)鍵詞：心理需求 管樂訓練 教學

中圖分類號：J60-05 文獻標識碼：A 文章編號：1008-3359（2017）12-0085-02

管樂教育對于提高學生的審美能力與情趣，提高學生的全面素質(zhì)有著重要的作用。在管樂訓練教學中，如何培養(yǎng)學生的自信心，引起學生的興趣是提高教學水平與質(zhì)量的重要手段。由于學生在基礎(chǔ)、個性等方面存在差異性，因此在管樂訓練教學中重視學生的心理需求十分重要。

一、管樂訓練教學的意義

管樂教育作為學生器樂音樂教學的重要部分，以“美育”為教學理念[1]。將演奏樂器作為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學生的合奏、獨奏能力為途徑；以培養(yǎng)學生欣賞、參與音樂為主要目的。管樂訓練作品主要為中西方經(jīng)典音樂曲目，有助于學生感受西方文化，傳承民族音樂，從而提高學生對于傳統(tǒng)文化以及音樂的感悟能力。近年來隨著素質(zhì)教育改革的開展，人們越來越重視學生全面素質(zhì)的發(fā)展，音樂課程也成為小學、中學的重要課程，管樂教育作為音樂課程的重要部分，對于培養(yǎng)個學生的藝術(shù)感以及參與者的團隊合作精神有著重要意義。

二、我國管樂訓練教學現(xiàn)狀

（一）管樂訓練教學觀念落后

較多的教育者認為中小學音樂教育的主要任務(wù)是教材，為更高級的教育單位提供人才，部分教師甚至認為音樂教育為其他學科教育的附庸課程，價值不大，這些錯誤的認知導致了我國中小學音樂教育水平較為落后，而管樂課程訓練也同樣面臨相同的問題。由于目前中小學音樂教師尤其是村鎮(zhèn)小學的音樂教師多是由其他學科的教師擔任，他們對管樂訓練教學并無明確的概念且無專業(yè)基礎(chǔ)，這就導致在管樂訓練的認知方面存在較大的偏差，使得管樂訓練教學失去其獨特的美感與價值。

（二）教育資源缺失

管樂教育需要較為完善的教學器材設(shè)施，然而目前我國中小學無論是器材的數(shù)量、質(zhì)量還是種類上均無法滿足管樂訓練教學的需求，而管理上也存在較大的漏洞，導致管樂器材管理混亂無序，不僅造成教學資源的浪費，同時還對學生形成不好的影響，造成學生的輕視。師資力量作為管樂教育的軟件資源，對教學質(zhì)量直接產(chǎn)生影響，近年來雖然我國高師音樂專業(yè)招生規(guī)模不斷增加，然而仍然無法滿足我國中小學音樂課程以及管樂訓練教學的需求。

（三）功利性目的加強

雖然我國進行了大幅度的教育改革，然而只要高考這一招生模式不變，學校教育中仍然不可避免的會以文化課程為主要目的。在這一觀念的指導下，教師布置大量的學習任務(wù)以及過量作業(yè)，甚至將音樂課程占用，導致學生沒有辦法與精力來學習管樂課程。在教師與家長這種功利性教育觀念的影響下，學生不可避免的會功利性的選擇學習什么，直接造成學生學習音樂課不積極的現(xiàn)象，嚴重打擊了音樂教師的教學積極性，這種惡性循環(huán)極不利于管樂訓練教學的發(fā)展。

（四）學生心理需求被忽視

學生在學習過程中，需要通過音樂課程來調(diào)節(jié)學習緊張感，然而教師忽視了學生的這一需求，在教學時仍然以大綱為主要目標，使管樂訓練教學喪失其美感與欣賞性，學生學習的主觀能動性顯著下降，導致管樂訓練教學達不到預(yù)期的要求。

三、基于學生心理需求的管樂訓練教學對策

（一）明確學生心理需求，合理選擇教材

隨著社會背景以及教育環(huán)境的改變，學生所面臨的選擇更多，同時思想觀念更加開放與活躍，即使是中小學生，對于學習已經(jīng)有了自己的初步認識。學生在學習過程中開始追求自身的核心地位，并希望在學習過程中可以被重視與尊重，因此在教學中教師必須要尊重學生的心理需求，依照學生的個體性差異來尋求平衡，盡可能的設(shè)置合理的教學內(nèi)容，按照針對性的教材來激發(fā)學生的管樂天賦[2]。在管樂訓練課堂上，教師在學生合作演奏完成管樂訓練項目后，可以引導學生之間進行溝通交流，互相交換學習意見。在課堂結(jié)束后，教師可以與學生討論對于管樂教材的看法，并結(jié)合學生的看法來調(diào)整教材、教學方法等，使教材符合學生的需求，從而提高管樂訓練的教學質(zhì)量。

（二）高效引入課程，創(chuàng)建教學背景

學生在面臨管樂訓練教學中普遍存在“入門難”的問題，管樂課程作為西方流入的音樂課程，學生接受以及學習難度較大。而除了極少數(shù)學生在課外學習管樂知識外，大部分學生沒有接觸過管樂樂器，因此對管樂初級知識缺乏認識，導致教師在教學時難度較大。鑒于此，教師在管樂訓練之前，可以通過全方位設(shè)置來加強學生理論知識的學習，結(jié)合故事性高、趣味性強、生動的教學情境來吸引學生的興趣，降低管樂知識學習的難度，從而使學生順利的掌握管樂知識的基礎(chǔ)。如在對單簧管訓練教學時，可以通過多媒體視頻、音頻與圖片等來使課堂更加生動，將單簧管的“誕生”引入課堂背景，通過動態(tài)的視頻圖像來使學生直觀的感受到單簧管的制作過程與結(jié)構(gòu)，后期在單簧管的演奏技巧、訓練中也可以配合多媒體來提高單簧管的訓練效益。

（三）豐富教學形式，激發(fā)學生訓練熱情

學生的管樂訓練課程與專業(yè)性學習和欣賞有區(qū)別，因此要依照新課程的學段和教學要求來循循誘導，增加學生對觀月課程的興趣，使學生樂于參與音樂活動。在教學過程中學生的學習缺陷、教學內(nèi)容理解偏差、教學方法運用不當?shù)染鶗饘W生的厭倦情緒，因此在教學過程中教師要找準學生的興趣點，激發(fā)學生的學習情趣，從而保證課程預(yù)期效果。在課程開始前，教師可以選擇豐富的資源來補充原有課件，巧妙設(shè)計教學方法，如最近較為流行的“活動教學法”“體驗教學法”“主題教學法”“合作探究教學法”等。

（四）加強學生實踐訓練

學生掌握管樂課程的基礎(chǔ)理論后，全方位把握實踐平臺，在遵循學生心理需求的基礎(chǔ)上來建立針對性平臺體系，引導學生進行對應(yīng)的訓練，以更加符合學生學習規(guī)律與管樂訓練的規(guī)律[3]。在管樂訓練教學中，教師在引導學生欣賞完管樂作品后，可以以小組為單位，使學生之間進行組內(nèi)交流以及團隊合作表演，不僅有助于提高學生的團隊協(xié)作能力，同時可以幫助學生提高其藝術(shù)創(chuàng)作能力，通過訓練使學生在實踐中提高自身的技巧以及知識，全面促進學生管樂演奏水平的提高。對于一些表演欲望較強，具有天賦的同學，教師可以為學生提供對應(yīng)的表演平臺，并請學生之間互相點評，通過真實的演奏來了解自身的不足，從而實現(xiàn)學生能力與知識的全面優(yōu)化。教師通過學生的實踐訓練可以了解學生管樂知識掌握的程度以及學習中存在的缺陷，從而針對性的進行指導與講解，幫助學生克服學習中的難題，提高學生的學習興趣。

四、結(jié)語

管樂訓練對于學生音樂素養(yǎng)以及審美能力的提高有著重要的作用，在學習時教師要引導學生系統(tǒng)、有層次的進行教學，培養(yǎng)學生扎實的理論基礎(chǔ)以及演奏技巧，從而促進我國管樂課程教學的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]徐凡.福州地區(qū)中小學管樂教育的對策研究[J].福建論壇（社科教育版），2009，（01）：199-200.

[2]李文匯.在普通高等院校推廣管樂藝術(shù)的可行性分析[J].內(nèi)蒙古教育（職教版），2014，（09）：5-6 .

[3]李天池.四川中小學管樂教育的現(xiàn)狀及問題[J].音樂探索，2012，（01）：138-141.

[4]閆瑜.中小學管樂教育中的音樂素質(zhì)——個體表演技能和集體表演技能的培養(yǎng)[J].課程教育研究，2013，（26）：220.