淺析教材整合在小學(xué)英語課堂中的應(yīng)用

吳麗花

摘 要：英語課程標(biāo)準(zhǔn)提出，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)教材內(nèi)容的順序進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，這樣有利于提高教學(xué)效率。在英語課堂教學(xué)中，教師要學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，可以適當(dāng)調(diào)整教材順序，對(duì)教材進(jìn)行整合，以提高小學(xué)英語課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：超前集中；提前滲透；調(diào)整順序；課堂效率

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）25-0098-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.25.061

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)教材內(nèi)容的順序進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，這樣有利于提高教學(xué)效率。在認(rèn)真研讀了《英語二十四字整體教學(xué)法》中“英語詞匯超前集中”教學(xué)方法后，我結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行了大膽嘗試。

二十四字教學(xué)法中提到的“分散難點(diǎn)和多次重復(fù)”的理念可以為我一用。在新標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)英語三年級(jí)起點(diǎn)第三冊(cè)的最后一個(gè)模塊中出現(xiàn)了一年中“十二個(gè)月份”的說法，如果按部就班地將這十二個(gè)月份集中到一課中學(xué)習(xí)，那對(duì)于學(xué)生來說無疑是一個(gè)巨大的難題，因此我就將十二個(gè)月份分散到平常的教學(xué)中，每課拿出半分鐘到一分鐘的時(shí)間，對(duì)這十二個(gè)月份進(jìn)行分散學(xué)習(xí)，每課學(xué)習(xí)一個(gè)，每新學(xué)一個(gè)就把前面的進(jìn)行小小的復(fù)習(xí)，這樣堅(jiān)持下去，到我們學(xué)習(xí)第十模塊時(shí)，原來的難題已經(jīng)不成問題。這樣的超前集中學(xué)習(xí)教學(xué)法成為了課堂生命活力的催化劑，合理的超前集中學(xué)習(xí)也使學(xué)生產(chǎn)生了極大的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，樹立了學(xué)習(xí)自信心，從而增強(qiáng)了他們的成就感，也樹立了正確的學(xué)習(xí)觀。

嘗到了甜頭的我和學(xué)生都很樂意提前預(yù)習(xí)以后將要學(xué)習(xí)的單詞和小知識(shí)。這樣做有兩個(gè)優(yōu)勢：一是對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)課文知識(shí)有很大的幫助，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣；二是大大縮短了教師講解課文的時(shí)間，從而增加了對(duì)于語言知識(shí)的練習(xí)時(shí)間。因此在新學(xué)期開始，我先對(duì)上一冊(cè)教材進(jìn)行了近兩個(gè)課時(shí)的復(fù)習(xí)，同時(shí)滲透了新教材第一模塊中描述人物特征的新詞匯。在超前集中學(xué)習(xí)這些新的形容詞時(shí)，學(xué)生都爭著用這些形容詞來描述自己的親朋好友。通過對(duì)第一課的模塊分析，其談?wù)摰闹黝}是“Friends”，第二單元主要談?wù)撟约荷磉叺娜宋锾卣鳎湫秃唵危⊿he is very nice./He is clever.），而且較全面地練習(xí)了本模塊詞匯表中出現(xiàn)的形容詞。同時(shí)為了滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，我將第二單元與第一單元調(diào)整順序，先講了第二單元。只用了不到二十分鐘的時(shí)間，學(xué)生就學(xué)會(huì)了用本課的單詞來描述自己的家人、朋友和同學(xué)，模塊教學(xué)目標(biāo)也基本達(dá)到。課后我又布置了讓學(xué)生介紹自己朋友和家人以及預(yù)習(xí)第一單元的作業(yè)。到了第二課時(shí)，大部分學(xué)生都可以將自己的親朋好友介紹出來，而且有的學(xué)生還主動(dòng)學(xué)會(huì)了第一單元中的另一種表達(dá)“He is a naughty boy./She is a nice girl.”由此可見，提前消除新詞匯的障礙可以大大提高課文學(xué)習(xí)的效率，學(xué)生掌握了新的詞匯，大膽嘗試，積極將這些新的詞匯運(yùn)用到語言中，充分發(fā)揮了自己的主觀能動(dòng)性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，從“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變到了“我樂學(xué)”，學(xué)生在不斷的語言運(yùn)用實(shí)踐中體會(huì)到了成功的喜悅。

同樣的方法還適用于第二模塊的學(xué)習(xí)中。第二模塊還是繼續(xù)學(xué)習(xí)運(yùn)用形容詞描述物品、景物。在第一模塊學(xué)習(xí)的后半段，我又逐步滲透了第二模塊的生詞，口語練習(xí)時(shí)結(jié)合對(duì)人物的描述，讓學(xué)生試著描述自己的教室和學(xué)校，進(jìn)而擴(kuò)展出去，描述景點(diǎn)和景物，許多學(xué)生都迫不及待地詢問長江、黃河、頤和園、長城、泰山、珠穆朗瑪峰等的說法。為了滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，我又可以提前滲透第五模塊將要學(xué)習(xí)的以上專有名詞。在對(duì)自己祖國的大好河山“瀏覽”一番之后，直接學(xué)習(xí)第二單元的內(nèi)容。在這一單元中呈現(xiàn)了英國著名的四處景點(diǎn)：the River Thames， Big Ben， Hyde Park， Tower Bridge及其相關(guān)描述。在對(duì)英國的名勝有了基本了解的基礎(chǔ)上，再來學(xué)習(xí)第一單元——來自英國的Amy和來自中國的Lingling通過談?wù)撘槐居嘘P(guān)英國的書向?qū)W生介紹英國的相關(guān)信息。其中出現(xiàn)的各種表達(dá)方法學(xué)生已經(jīng)基本掌握，不但教學(xué)難度降低了，課堂效率也有明顯提高。我所帶的另外一個(gè)平行班，還是用了原來的教學(xué)步驟：學(xué)習(xí)第一單元的同時(shí)加突破新詞匯——第二單元加鞏固練習(xí)，運(yùn)用這樣的教學(xué)步驟到學(xué)生掌握整個(gè)模塊的內(nèi)容，我們用了將近五個(gè)課時(shí)，而實(shí)驗(yàn)班只用了不到四個(gè)課時(shí)的時(shí)間，學(xué)生掌握得扎實(shí)流利，課堂效率提高明顯。因此，如果教師的主觀能動(dòng)性得到發(fā)揮，靈活使用教材，變教材為自己的，將教材內(nèi)容合理整合，能大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，正如德國教育家第斯多惠所說：“教師的藝術(shù)不在于傳播的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞學(xué)生的思維?！?/p>

單詞提前滲透與合理調(diào)整教材順序的教法讓我和學(xué)生受益匪淺。學(xué)期開始之前，我就認(rèn)真仔細(xì)地通覽了整冊(cè)教材，先從宏觀上把握整冊(cè)教材的脈絡(luò)。我認(rèn)為從每個(gè)模塊的內(nèi)容來分析，第一單元呈現(xiàn)一個(gè)對(duì)話，主要包含了模塊的語言點(diǎn)和生詞，第二單元主要是針對(duì)模塊的重點(diǎn)句型的語言點(diǎn)練習(xí)，根據(jù)我們現(xiàn)在已經(jīng)形成的先練再學(xué)的基本教學(xué)模式，從第二單元開始學(xué)習(xí)是最佳的選擇，不但符合了新授課的步驟要求，在提高效率的同時(shí)還降低了教學(xué)的難度。再例如第三模塊，其模塊重點(diǎn)是談?wù)搶韼滋斓幕顒?dòng)打算，因?yàn)槲以趯W(xué)期開始的每一節(jié)英語課上的師生Free Talk環(huán)節(jié)都在練習(xí)“What day is it today？”幾周下來，學(xué)生對(duì)一周七天的說法已經(jīng)非常熟練了。至第三模塊第二單元，本來是難點(diǎn)的一周七天的說法已經(jīng)不是難點(diǎn)，反而成為一個(gè)恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，因此可以結(jié)合以前學(xué)過的動(dòng)詞短語，直接進(jìn)行第二單元的學(xué)習(xí)，同時(shí)滲透“Will you...？”“Yes， I will./No， I wont.”的問答方式，為第一單元的學(xué)習(xí)做好鋪墊。也正因?yàn)檫m當(dāng)?shù)卣{(diào)整了教材內(nèi)容的順序，使得本模塊的教學(xué)難度大大降低。

以新標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)英語三年級(jí)起點(diǎn)第四冊(cè)為例，縱觀全冊(cè)教材，可以提前滲透，先從第二單元開始學(xué)習(xí)的模塊還有以下幾個(gè)。

1.在第四模塊第二單元的談?wù)搶淼奶鞖庖徽n中，我們可以結(jié)合中國地圖上所標(biāo)的部分城市的地理位置，提前滲透第七模塊出現(xiàn)的方位詞north， south以及east， west，并由機(jī)器人做天氣預(yù)報(bào)聯(lián)想到機(jī)器人將來的功能，從而過渡到第一單元Robots will do everything.的學(xué)習(xí)。

2.第五模塊第二單元中出現(xiàn)的長江、長城、珠穆朗瑪峰的說法在第二模塊也已經(jīng)滲透，而其中同時(shí)也包含了模塊的重點(diǎn)——有關(guān)比較級(jí)的基本句型和用法，所以從第二單元導(dǎo)入是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。

3.第六模塊中涉及了有關(guān)音樂方面的比較級(jí)，如唱歌、演奏二胡、古箏、吉他、架子鼓，這些都可以在第四模塊談?wù)摍C(jī)器人將來能做的事情中滲透，如此一來將會(huì)明顯降低本模塊的教學(xué)難度。

4.第七模塊主要談?wù)摰闹黝}是“Countries”，其中表示方位的四個(gè)重點(diǎn)單詞在第四模塊就已經(jīng)滲透，所以本模塊可以結(jié)合第二模塊（談?wù)撚锥己途包c(diǎn)）來學(xué)習(xí)，還可以將其提前到第四模塊之后，同英國與中國的城市相對(duì)比著學(xué)習(xí)，這樣系統(tǒng)性更強(qiáng)，學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的也更條理，更牢固。

5.教材剩下的第八、第九、第十這三個(gè)模塊都是學(xué)習(xí)一般過去時(shí)的表達(dá)方式。第八單元可以從第二單元入手，先由照片談?wù)撨^去，習(xí)慣了英語的時(shí)態(tài)變化之后，再進(jìn)行第一單元過去與現(xiàn)在的比較：Changes，這樣學(xué)生學(xué)起來就會(huì)更容易一些。而最后兩個(gè)模塊出現(xiàn)的動(dòng)詞過去式則可以綜合起來練習(xí)和運(yùn)用。

生詞提前滲透，集中學(xué)習(xí)，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)順序，分散難點(diǎn)，不光適合第四冊(cè)教材，在其他年級(jí)的教材中同樣適用，如第二冊(cè)第一模塊講授“My favourite...is...”時(shí)，就可以滲透第三模塊的“I like...”句型，再如第五模塊談?wù)撟约阂惶斓淖飨r(shí)間，可以從第二單元——時(shí)間的表達(dá)入手，先學(xué)會(huì)了時(shí)間的表達(dá)，再進(jìn)行第一單元——談?wù)撛谑裁磿r(shí)間做什么事情就會(huì)容易得多。

諸如此類的例子還有很多，提前滲透，集中學(xué)習(xí)，適當(dāng)調(diào)整，分散難點(diǎn)的方法并不只適用于新標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)英語教材。無論使用的是哪種教材，我們只有認(rèn)真通覽教材，將一個(gè)個(gè)分散的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，并根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，合理地調(diào)整教學(xué)順序，才能最大限度地降低教學(xué)坡度，在較少的課時(shí)中產(chǎn)出較高的課堂學(xué)習(xí)效率。

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