地方高校轉型中“雙師型”教師培養(yǎng)研究

浦文紅

摘 要 “ 雙師型” 教師隊伍建設是地方高校向應用技術型高校轉型發(fā)展的重要任務，是應用技術型高?？沙掷m(xù)發(fā)展的基礎和保障。 本文對“ 雙師型” 教師培養(yǎng)存在的問題進行分析，并提出應對措施。

關鍵詞 高校 轉型 教師培養(yǎng)

中圖分類號：G648.4 文獻標識碼：A

隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展和經(jīng)濟結構的轉型，國家需要大量的、具有改革創(chuàng)新意識的應用技術型人才，以滿足經(jīng)濟飛速發(fā)展的需要，由此加快產(chǎn)生了應用型高校的迅猛發(fā)展。轉型后的地方高等學校不僅能向社會輸送應用技術人才，也能向社會輸送有效的應用技術與知識。如何建立一支頗具實力的“雙師型”教師隊伍是地方高校轉型發(fā)展的前提條件。建立健全“雙師型”教師培養(yǎng)機制是地方高校轉型發(fā)展的關鍵和保障，是轉型后高校可持續(xù)發(fā)展必不可少的條件。

1“雙師型”教師的內涵

“雙師型”教師不是“雙證”即教師資格證與職業(yè)資格證的疊加，也不是簡單的具有雙職稱即教師職稱與專業(yè)技術職稱的疊加?！半p師型”教師是一種復合型人才。首先是教師，必須具備教師的基本能力和素質；其次，要精通相關專業(yè)實務技能，可從事相關專業(yè)技術研發(fā)，熟知生產(chǎn)實踐環(huán)節(jié)，具備指導學生專業(yè)實踐的能力。換句話說，“雙師型”教師是指既具有扎實的基礎理論知識和較高的教學和科研水平，又具有較強的專業(yè)實踐能力和豐富的實際工作經(jīng)驗的教師。因此，對“雙師型”教師自身素質要求比較高。他們不僅承擔傳道、授業(yè)、解惑的光榮任務，還肩負著帶領并指導學生到企業(yè)基層實習鍛煉，增加學生動手能力和實踐經(jīng)驗，讓學生充分地能將理論與實踐有機結合的歷史使命，將學生的職業(yè)道德情操與職業(yè)基本素養(yǎng)聯(lián)合培養(yǎng)。在地方高校向應用技術型高校轉型過程中，建設一支高效、穩(wěn)定的“雙師型”教師隊伍是十分必要的。

2 “雙師型”教師培養(yǎng)存在的問題

2.1行業(yè)背景缺失

伴隨地方高等學校的擴大招生，現(xiàn)有的師資力量已滿足不了學校的教學需求，急需相當數(shù)量的招聘及外聘兼職教師。但很多教師都是剛出校門的高學歷畢業(yè)生，實踐教學能力極度匱乏，致使教學過程中理論與實踐嚴重脫離，教學內容空洞，不能很好地把職業(yè)、行業(yè)的實踐教學融入到專業(yè)理論教學中。

2.2占比偏低

在很多地方高校中，教師結構主要由專職、兼職、特聘教師三部分組成。專職教師，主要是學校在編的教師；兼職教師，主要從其他高校、相關行業(yè)和大中型企業(yè)聘請的滿足臨時教學任務的外聘教師；特聘教師，主要是學校聘請的年長、資深、在某研究領域具有一定影響力的專家教師。特聘教師雖基本是“雙師型”教師，但已普遍出現(xiàn)年齡偏大現(xiàn)象。同時由于很多地方高校進編必須參加由地方組織的入編考試，對學歷、專業(yè)、資格證書等方面有嚴格的要求；而對于急需的想引進的人才，薪資福利待遇不優(yōu)越，因此把很多行業(yè)和企業(yè)的高級技術型人才拒之校門外。

2.3未形成聯(lián)合培養(yǎng)模式

目前，我們國家還沒有設立專門的“雙師型”教師培養(yǎng)機構和實訓基地，雖然許多高校制定相應政策支持教師掛職鍛煉，教師參加行業(yè)和各種協(xié)會的學習，教師參與企業(yè)項目的研發(fā)和更新等，但是真正想?yún)⑴c的教師是少之又少。同樣，企業(yè)也不愿意為教師提供實習鍛煉場所，無法形成產(chǎn)學研相結合的培養(yǎng)模式。

3 “雙師型”教師培養(yǎng)措施

3.1 更新觀念，打造新培養(yǎng)模式

轉型中的高校所需要的教師不單是科研型的教師，也需要具有教學能力強、專業(yè)技術過硬的教師—— “雙師型” 教師。學校應摒棄重視理論研究，輕視實踐技能培養(yǎng)的教書育人觀念，要依據(jù)學生的個性，因材施教，把學生培養(yǎng)成為各條戰(zhàn)線上的既具有高素質，又兼?zhèn)涓呒寄艿膽眯腿瞬?。今后無論是社會還是學校都應該摒棄舊觀念，在辦學理念、辦學定位、人才培養(yǎng)模式等方面進行轉型更新。

3.2建立系統(tǒng)的“雙師型”教師培養(yǎng)體系

對教師進行培養(yǎng)要具有針對性，要根據(jù)教師的實際需要確定培養(yǎng)的內容，并選擇相應的方式方法，以取得最佳的培養(yǎng)效果。

3.2.1網(wǎng)絡培訓

網(wǎng)絡培訓是將教師在線學習與集體研討學習相結合。在線學習可以開設大量理論知識課程和教學技能課程，學校定期組織教師開展集體式討論和經(jīng)驗交流，在研討中讓不同專業(yè)的教師彼此相互啟發(fā)、相互借鑒，提高教學改革的機遇，促進不同專業(yè)之間的合作與整合。

3.2.2學歷提升及專業(yè)培訓

教師通過到國內外一流大學課程進修、訪學、攻讀碩士學位、攻讀博士學位等方式，更好地學習和掌握本學科的前沿知識，提升學術水準。專業(yè)培訓主要用來提高外聘兼職教師和青年教師和的教學能力。新教師通過崗前培訓，掌握教學的基本規(guī)范和技能，盡快擔負起學校的教學任務；學校還可以組織教學競賽等活動，每次競賽都要設置不一樣的主題，以解決青年教師教學中普遍存在的、有代表性的問題，更好地為青年教師提供教學經(jīng)驗及技能交流、切磋與磨合的平臺。

3.2.3強化行業(yè)技能培訓

學校要加強教師的行業(yè)技能培訓。教師通過掛職鍛煉、學校與企業(yè)聯(lián)合、學校與地方聯(lián)合、產(chǎn)學研結合等方式，及時了解目前各行各業(yè)的發(fā)展方向及熱點研究的問題，而且還觸碰到更多的適應經(jīng)濟和社會發(fā)展需要的應用技術型項目。這樣既提高教師參與企業(yè)、行業(yè)生產(chǎn)實踐活動的能力，更新和提升教師的實務技能和實踐教學水平，也提高了學生的實踐能力和教師科研能力，實現(xiàn)師資有效交流。此外，學校可增設獎勵基金，鼓勵那些幫助企業(yè)解決技術難題、在科研工作中成績顯著的教師。

3.3建立“雙師型”教師激勵機制

學校要從實際出發(fā)，根據(jù)具體實際，確定“雙師型”教師標準。針對“雙師型”教師，在績效工資分配上要給予相應的傾斜性政策；在職稱評定、職務晉升、競聘上崗方面優(yōu)先考慮；在與國內外學術交流、科研項目申報、及有關進修培訓、優(yōu)秀教師表彰等方面優(yōu)先考慮，從而形成示范效應，激發(fā)教師自我提高、自我培訓的積極性。

師資隊伍培養(yǎng)建設是提高高校辦學質量的核心，而“雙師型” 教師隊伍的培養(yǎng)建設則是決定地方高校轉型后的辦學質量和可持續(xù)發(fā)展的基礎和保障。