應(yīng)用技術(shù)大學(xué)構(gòu)建基于職業(yè)生涯發(fā)展的青年教師培養(yǎng)體系

張雯雯

摘 要 基于教師職業(yè)生涯發(fā)展周期的青年教師培養(yǎng)體系，致力于塑造待遇留人、事業(yè)留人、感情留人的制度環(huán)境和人文環(huán)境，以薪酬制度改革為基礎(chǔ)，以拓寬教師發(fā)展空間、幫助教師成長為核心，達(dá)到“雙師三能型”教師培養(yǎng)目標(biāo)，實現(xiàn)教師發(fā)展與學(xué)校發(fā)展的有機結(jié)合。

關(guān)鍵詞 應(yīng)用技術(shù)大學(xué) 職業(yè)生涯 雙師三能型 教師培養(yǎng)體系

中圖分類號：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》提出的“促進(jìn)高校辦出特色，建立高校分類體系，實行分類管理”，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)逐步成為學(xué)界熱點。而且應(yīng)用技術(shù)大學(xué)定位于應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)，服務(wù)地方和行業(yè)，密切與行業(yè)、企業(yè)的合作，為企業(yè)提供人才培養(yǎng)和技術(shù)服務(wù)支撐，這被認(rèn)為是解決我國正面臨的經(jīng)濟下行壓力，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)亟待轉(zhuǎn)型升級的良藥。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)作為新興事物，與傳統(tǒng)高校仍存在巨大的認(rèn)知鴻溝，為了完成其在中國高校林立的局面中脫穎而出的理想，就必須重視師資隊伍建設(shè)，尤其是青年教師隊伍建設(shè)。因此，構(gòu)建基于職業(yè)生涯發(fā)展的青年教師培養(yǎng)體系，是應(yīng)用技術(shù)大學(xué)提高師資隊伍素質(zhì)的必要途徑

廣東白云學(xué)院是廣東省屬民辦全日制普通本科院校，2013年與全國35所高校共同發(fā)起成立了“中國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)聯(lián)盟”，至此踏上應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的探索發(fā)展之路。學(xué)校現(xiàn)有學(xué)生18000余人，教職工1000余人，其中專任教師800余人，40歲以下青年教師比例達(dá)55%?！笆濉逼陂g，學(xué)校資助博士10人，培養(yǎng)中青年骨干86人、“千百十工程”人才4人、教學(xué)名師5人，資助教師國內(nèi)外訪學(xué)32人，選派100多名青年教師下企業(yè)實踐，青年教師培養(yǎng)特色突出、優(yōu)勢明顯、成果卓著。鑒于以上分析，本文選擇廣東白云學(xué)院作為案例，以期為同行參考借鑒。

1學(xué)校師資隊伍素質(zhì)建設(shè)過程中出現(xiàn)的問題

廣東白云學(xué)師資隊伍建設(shè)在高速發(fā)展中也出現(xiàn)了以下突出問題：（1）高層次人才缺乏。主要表現(xiàn)為缺乏學(xué)科帶頭人、缺乏專業(yè)負(fù)責(zé)人、缺乏青年骨干教師隊伍培養(yǎng)機制，且建設(shè)成果不明顯、還沒有形成核心教學(xué)團(tuán)隊和科研團(tuán)隊，教師處于散兵游勇的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。（2）教育教學(xué)水平不高。教師高校教齡小于3年的占14%，3-10年的占51%，10年以上的只占35%。大多數(shù)教師教學(xué)年限不長，教學(xué)經(jīng)歷簡單，教學(xué)經(jīng)驗不足。（3）科研水平較低，教師總體科研成果數(shù)量少，成果層次低。（4）符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求的教師缺乏。既具有教師專業(yè)素質(zhì)，又具有行業(yè)素質(zhì)的“雙師型”教師；教學(xué)能力、實踐指導(dǎo)能力、應(yīng)用研究能力都具備的人才較少。為此，本文研究十分有必要。

2基于職業(yè)生涯發(fā)展的青年教師培養(yǎng)體系的內(nèi)涵與意義

根據(jù)中國職業(yè)規(guī)劃師協(xié)會定義，職業(yè)生涯就是一個人的職業(yè)經(jīng)歷，是指一個人一生中所有與職業(yè)相聯(lián)系的行為與活動，以及相關(guān)的態(tài)度、價值觀、愿望等連續(xù)性經(jīng)歷的過程，也是一個人一生中職業(yè)、職位的變遷及工作、理想的實現(xiàn)過程。職業(yè)生涯是一個動態(tài)的過程，因人而異。教師的職業(yè)發(fā)展具有階段性，在不同的階段，教師體現(xiàn)出不同的職業(yè)特征，有著不同的職業(yè)發(fā)展需求。青年教師處于職業(yè)生涯起步階段，缺少主體性、實踐性和多樣性。構(gòu)建基于職業(yè)生涯發(fā)展的青年教師培養(yǎng)體系，有助于幫助青年教師更好地適應(yīng)職業(yè)環(huán)境與要求，有助于幫助青年教師明確人生規(guī)劃、實現(xiàn)自我價值，有助于高校優(yōu)化師資素質(zhì)、提高教學(xué)質(zhì)量，有助于青年教師感受到來自學(xué)校的關(guān)懷、提升職業(yè)幸福感與歸屬感，有助于穩(wěn)定師資隊伍，降低人力資源成本。因此構(gòu)建這一體系顯得十分必要與重要。

本文采用了美國加利福尼亞大學(xué)德萊弗斯兄弟等人提出的技能發(fā)展模型——新手到專家的五階段發(fā)展理論，即新手——高級學(xué)徒——合格者——熟練者——專家五階段模式。該理論指出新手的行為特征是有限的、不靈活的、受規(guī)則束縛的；高級學(xué)徒的行為仍受規(guī)則束縛，但是能夠初步選擇；合格者具備一定能力，會有側(cè)重地選擇目標(biāo)與計劃；熟練者能夠在潛意識里選擇行動的最佳計劃并做出決斷；專家能夠根據(jù)直覺做出合理決策。該理論被廣泛運用于教育領(lǐng)域，國內(nèi)學(xué)者在此基礎(chǔ)上提出“段位梯級式”四個階段體系，即新手、有能力者、能手、專家。有能力指具備教學(xué)基本功，能手表現(xiàn)為具有較好的課程開發(fā)能力，專家具備較強的社會服務(wù)能力。

基于學(xué)校發(fā)展特色，本文研究的培養(yǎng)階段調(diào)整優(yōu)化為新手——合格教師——骨干教師——專家教師，以達(dá)到培養(yǎng)“雙師三能型”青年教師的目的，四個階段表現(xiàn)為短期、中期、長期三個層面，循序漸進(jìn)。

3基于教師職業(yè)生涯發(fā)展周期的青年教師培養(yǎng)體系設(shè)計

對于快速發(fā)展的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)來說，具備一支優(yōu)秀穩(wěn)定、結(jié)構(gòu)優(yōu)化的青年教師隊伍相當(dāng)必要。該校在青年師資隊伍建設(shè)上，堅持引進(jìn)與培養(yǎng)并舉的方針，圍繞并服務(wù)教育教學(xué)中心工作，創(chuàng)新師資隊伍建設(shè)的管理體制和運行機制，營造事業(yè)留人、待遇留人、感情留人的良好環(huán)境，實現(xiàn)教師發(fā)展與學(xué)校發(fā)展的有機結(jié)合。

3.1青年教師培養(yǎng)的目標(biāo)設(shè)計

該校秉持教師發(fā)展與學(xué)校發(fā)展的有機結(jié)合的發(fā)展要求，為青年教師制定了基于職業(yè)生涯發(fā)展周期的“雙師三能型”培養(yǎng)目標(biāo)。所謂“雙師三能型”青年教師，教師既具備一定的學(xué)術(shù)素質(zhì)，是某一專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)者，又具備較強的實踐能力和應(yīng)用研究能力，是某一專業(yè)行業(yè)領(lǐng)域的行家里手，同時具備教師專業(yè)素質(zhì)，掌握教育教學(xué)知識、具備教學(xué)技能和教學(xué)能力?！半p師三能型”教師是教育教學(xué)能力和工作經(jīng)驗兼?zhèn)涞膹?fù)合型人才，對提高應(yīng)用型教育教學(xué)水平具有重要意義。

3.2青年教師職業(yè)生涯發(fā)展的培養(yǎng)階段設(shè)計

當(dāng)前學(xué)界對高校青年教師職業(yè)生涯發(fā)展階段漸趨明確，盡管各方理論的關(guān)注點不同，但都一致認(rèn)為教師的職業(yè)發(fā)展生涯是一個連續(xù)、一體化的過程，并且突現(xiàn)了教師在不同年齡和發(fā)展階段表現(xiàn)出來的需求等。學(xué)校在尊重理論多元與人才多樣的前提下，設(shè)計并制定了基于學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色的青年教師職業(yè)生涯發(fā)展的培養(yǎng)階段計劃。

3.3青年教師培養(yǎng)的路徑設(shè)計

學(xué)校以應(yīng)用技術(shù)大學(xué)教師素質(zhì)建設(shè)為依據(jù)，以學(xué)校教師發(fā)展中心為平臺，以各二級學(xué)院（教學(xué)系部）為主體，搭建院、校兩級教師發(fā)展平臺和組織管理體系；以校本培訓(xùn)為主，“走進(jìn)來”和“送出去”兩種形式結(jié)合，內(nèi)培外訓(xùn)，充分挖掘和利用政府、行業(yè)（企業(yè)）、其他高校以及其他社會組織資源，拓寬教師發(fā)展途徑。這種具備學(xué)校特色的多元培養(yǎng)途徑設(shè)計到目前看來運行良好，“雙師三能型”青年教師培養(yǎng)效果明顯，產(chǎn)生了廣泛深遠(yuǎn)的校園影響和社會影響。

4青年教師職業(yè)生涯發(fā)展的實踐階段設(shè)計

青年教師職業(yè)生涯發(fā)展的實踐階段設(shè)計分為入職階段——教學(xué)能力提升階段——學(xué)術(shù)發(fā)展階段，三個階段隨時間推移逐步完成由新手到專家的升華。

4.1入職階段

該階段主要針對剛?cè)胄５母黝惤處?，如企業(yè)人員、應(yīng)屆畢業(yè)生等，除了參加國家規(guī)定的崗前培訓(xùn)以獲取高校教師資格證外，每位教師還應(yīng)參加校內(nèi)入職培訓(xùn)。校本培訓(xùn)由人事處、教師發(fā)展中心、教務(wù)處、二級學(xué)院等部門協(xié)同作業(yè)。人事處通過講座形式幫助青年教師熟悉管理制度。教師發(fā)展中心與教務(wù)處聯(lián)合舉辦主題為“以學(xué)生為中心的教學(xué)文化和教學(xué)規(guī)范”的培訓(xùn)，主要內(nèi)容為認(rèn)識我們的學(xué)生、培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人、教師教學(xué)基本規(guī)范，旨在幫助新入職教師深入了解學(xué)校的教學(xué)文化與基本教學(xué)規(guī)范，提高文化認(rèn)同感，盡快適應(yīng)教學(xué)工作。除了新入職培訓(xùn)，二級學(xué)院還有針對性地安排資深教師進(jìn)行“傳幫帶”，既傳遞優(yōu)秀經(jīng)驗，又能鞏固同行之間的情感紐帶。

4.2教學(xué)能力提升階段

經(jīng)過了入職之初的新鮮感與適應(yīng)之后，青年教師逐步將發(fā)展重心聚焦到教學(xué)能力提升上來。考慮到這一階段的青年教師普遍具有較強的主動發(fā)展意向與明確發(fā)展需求，教師發(fā)展中心有針對性地組織教學(xué)沙龍與教學(xué)工作坊、組織教師外出參加教學(xué)比賽、組織教師與企業(yè)行業(yè)合作交流。學(xué)校依托白云在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、教師發(fā)展中心網(wǎng)站、QQ群、微信共享平臺等，開展教師培訓(xùn)、教學(xué)咨詢與評估活動，現(xiàn)已形成教師培訓(xùn)、教師發(fā)展、教師教學(xué)咨詢與評估系列制度體系。

學(xué)校按計劃每個學(xué)期組織完成10期公益講座，內(nèi)容涵蓋青年教師必備的教學(xué)技能、教育理念等，10期教學(xué)沙龍或教學(xué)工作坊（每期主題均來自教師的需求調(diào)查）、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺免費開放播出“以學(xué)生為中心”的教師教學(xué)培訓(xùn)（主要內(nèi)容為“以學(xué)生為中心”的概念與歷史、科學(xué)基礎(chǔ)與教學(xué)學(xué)術(shù)、教學(xué)實踐與方法）、每年在校內(nèi)召開一次“以學(xué)生為中心”的課程設(shè)計大賽、每年在全國范圍內(nèi)籌備一次教師發(fā)展學(xué)術(shù)年會，幫助我校教師尤其是青年教師開拓視野、拓展交流平臺、提升話語權(quán)。

為了培育青年教師的行業(yè)素質(zhì)，學(xué)校制定了專業(yè)教師企業(yè)輪流掛職制度，安排青年教師到企業(yè)掛職鍛煉，從時間、工作協(xié)調(diào)、待遇等方面支持教師短期、或寒暑假或脫產(chǎn)到企業(yè)掛職實踐。學(xué)校制定了教師企業(yè)調(diào)研制度，支持教師不定期深入企業(yè)、行業(yè)調(diào)研。2016年度約51%的青年專業(yè)教師企業(yè)實踐的時間累計不少于3個月。

4.3學(xué)術(shù)發(fā)展階段

青年教師經(jīng)過3-5年的教學(xué)積淀，對教學(xué)學(xué)術(shù)與專業(yè)學(xué)術(shù)發(fā)展意識由模糊到清晰，學(xué)校適時引導(dǎo)，為其提供應(yīng)用研究團(tuán)隊資助項目、骨干教師培養(yǎng)計劃、教學(xué)名師計劃、國內(nèi)外訪問學(xué)者資助項目、攻讀博士學(xué)位資助項目等。

學(xué)校通過校企合作搭建發(fā)展平臺，與部分企業(yè)形成長期的產(chǎn)學(xué)合作計劃，推薦優(yōu)秀青年教師與企業(yè)形成項目團(tuán)隊，參與企業(yè)項目開發(fā)與研究。制定教師產(chǎn)學(xué)合作制度，從政策上支持和鼓勵教師參與實踐工作能力養(yǎng)成計劃。通過正在培育的6個應(yīng)用研究團(tuán)隊的發(fā)展?fàn)顟B(tài)來看，這樣有組織的平臺與團(tuán)隊建設(shè)，能促進(jìn)青年教師隊伍建設(shè)；通過完善團(tuán)隊的資源配置與考核機制，最大限度地保障團(tuán)隊負(fù)責(zé)人自主權(quán)和團(tuán)隊成員的發(fā)展訴求、建成以成果為本的激勵機制，形成一批能力卓著、特色鮮明、結(jié)構(gòu)合理的科研創(chuàng)新團(tuán)隊。

骨干教師培養(yǎng)計劃、教學(xué)名師計劃在學(xué)術(shù)發(fā)展階段發(fā)揮重要作用。學(xué)院定期組織不同主題的骨干教師培訓(xùn)班，提高骨干教師教育教學(xué)能力、學(xué)術(shù)科研能力、實踐指導(dǎo)能力。大力培養(yǎng)專家級教師，形成教學(xué)名師，通過教學(xué)名師的光環(huán)效應(yīng)，聚集并形成教學(xué)名師團(tuán)隊，發(fā)揮團(tuán)隊優(yōu)勢。

5結(jié)束語

應(yīng)用技術(shù)大學(xué)青年教師發(fā)展水平的高低，直接關(guān)系到教學(xué)改革的成敗。青年教師的培養(yǎng)必須遵循教師發(fā)展的一般規(guī)律，基于職業(yè)生涯發(fā)展的青年教師培養(yǎng)體系將教育能力的培養(yǎng)內(nèi)化成教師自主發(fā)展的動力源，將外在主導(dǎo)的教師培養(yǎng)與內(nèi)在訴求的教師職業(yè)生涯發(fā)展的軌跡融通，從機制體制上促進(jìn)了教師的自我發(fā)展與學(xué)校發(fā)展的有機結(jié)合。

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