異曲同工 別樣精彩

黃普慶

[摘 要]學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有基于學(xué)生發(fā)展，從學(xué)生的視角進(jìn)行教學(xué)，才能充分挖掘?qū)W生的認(rèn)知潛能，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。通過(guò)兩次教學(xué)“找規(guī)律（周期問(wèn)題）”時(shí)的不同導(dǎo)入方式，說(shuō)明作為課堂教學(xué)組織者和實(shí)施者的教師，不僅要為學(xué)生整合豐富的學(xué)習(xí)資源，而且要為學(xué)生創(chuàng)造更多的自主探究的機(jī)會(huì)，使學(xué)生樂(lè)意投入數(shù)學(xué)活動(dòng)中。

[關(guān)鍵詞]找規(guī)律；興趣；經(jīng)驗(yàn)；價(jià)值

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）20-0021-02

俗話說(shuō)：“良好的開(kāi)端是成功的一半?！本实恼n堂導(dǎo)入可以使學(xué)生迅速集中注意力，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和旺盛的求知欲，在最佳的精神狀態(tài)中積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)新知。可見(jiàn)好的導(dǎo)入是一節(jié)課的基礎(chǔ)。筆者就結(jié)合自己兩次教學(xué)“找規(guī)律（周期問(wèn)題）”時(shí)的不同導(dǎo)入方式來(lái)談一談對(duì)新課導(dǎo)入的認(rèn)識(shí)和思考。

【第一次教學(xué)】通過(guò)“PK”，激發(fā)興趣

師：現(xiàn)在我們來(lái)玩一個(gè)游戲，名字叫作“記憶力大PK”。請(qǐng)男生作為一組，女生作為一組，看看是男生記憶力好，還是女生記憶力強(qiáng)！

師：老師給出兩組數(shù)字，男生記A組的數(shù)字，女生記B組的數(shù)字，限時(shí)10秒。

（電腦出示：A組：38492517627983456394；B組：12345123451234512345）

師：時(shí)間到！請(qǐng)男生說(shuō)出A組的數(shù)。

（男生吞吞吐吐，說(shuō)不出來(lái)）

師：請(qǐng)女生說(shuō)出B組的數(shù)。

女生（齊）：12345123451234512345。

師：我宣布女生獲勝。

男生：不公平。

師：為什么？

男生：因?yàn)榕浀臄?shù)有規(guī)律，我們記的數(shù)沒(méi)規(guī)律。

師：你們是喜歡有規(guī)律的數(shù)，還是沒(méi)規(guī)律的數(shù)？

生（齊）：喜歡有規(guī)律的數(shù)。

師：既然你們都喜歡有規(guī)律的數(shù)，那今天這節(jié)課我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)“找規(guī)律”。

（板書(shū)：找規(guī)律——周期）

【第二次教學(xué)】情境導(dǎo)入，激活思維

師：老師想讓你們猜一猜今天這節(jié)課要學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，你們敢不敢猜？

生（齊）：敢！

師：請(qǐng)看大屏幕。

（電腦呈現(xiàn)：

①一年中春夏秋冬的風(fēng)景圖。按春季、夏季、秋季、冬季的順序依次重復(fù)播放三遍。

②動(dòng)態(tài)演示時(shí)針行走的路線和過(guò)程。從1時(shí)開(kāi)始，時(shí)針一直走，一共走兩圈。

③十字路口紅黃綠燈的變化。按紅、黃、綠的順序重復(fù)變化三次。）

師：從這三組動(dòng)畫(huà)中你們發(fā)現(xiàn)了什么？

生1：很多重復(fù)的畫(huà)面。

生2：每組中的畫(huà)面都是重復(fù)出現(xiàn)的。

師：同學(xué)們觀察得真仔細(xì)！在生活中你還能找到這樣的現(xiàn)象嗎？

生3：一個(gè)星期有七天，星期一、星期二……星期日，接著又是星期一、星期二……重復(fù)出現(xiàn)。

生4：一月、二月……一直到十二月，緊接著又是一月、二月……重復(fù)出現(xiàn)。

生5：太陽(yáng)早晨升起，傍晚落下，第二天太陽(yáng)又是早晨升起，傍晚落下……

……

師：能猜出今天這節(jié)課我們要學(xué)習(xí)的內(nèi)容是什么了嗎？

師：像上面這些現(xiàn)象，在我們的日常生活中還有很多，只要大家平時(shí)多觀察、多思考，一定還會(huì)發(fā)現(xiàn)更多有趣的現(xiàn)象。在數(shù)學(xué)上我們把這種現(xiàn)象稱(chēng)之為“周期現(xiàn)象”。

（板書(shū)：找規(guī)律——周期）

【感悟】

第一次的導(dǎo)入，通過(guò)游戲“記憶力大PK”，讓男生和女生分兩組來(lái)比一比記憶力，確實(shí)能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)中，可以說(shuō)，課堂氣氛空前高漲，學(xué)生很快就將注意力轉(zhuǎn)移到兩組數(shù)上，發(fā)現(xiàn)B組的數(shù)有規(guī)律，所以好記，從而順理成章地過(guò)渡到了新課的學(xué)習(xí)與探究上。

第二次的導(dǎo)入，教師充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了三組生活現(xiàn)象，讓學(xué)生通過(guò)觀察這些畫(huà)面猜一猜將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。學(xué)生對(duì)此也非常感興趣，專(zhuān)心致志地觀看教師展示的內(nèi)容。與第一次不同的是，學(xué)生都帶著一個(gè)疑問(wèn)去觀看——這節(jié)課上什么？在學(xué)生看完這三組生活現(xiàn)象后，教師并沒(méi)有馬上揭示答案，而是組織學(xué)生分析，找出每種生活現(xiàn)象隱含的規(guī)律，再到生活中去找一找類(lèi)似的規(guī)律。學(xué)生的思維沒(méi)有受到束縛，他們都能從自己的認(rèn)知水平和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，找到自己熟悉的隱含規(guī)律的生活現(xiàn)象。

孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！苯處熥鳛檎n堂教學(xué)的組織者和實(shí)施者，不僅要為學(xué)生整合豐富的學(xué)習(xí)資源，而且要為學(xué)生創(chuàng)造更多的自主探究的機(jī)會(huì)，使學(xué)生積極投入數(shù)學(xué)活動(dòng)中。

【啟發(fā)】

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

“兒童是有個(gè)性的，他們的活動(dòng)受需要和興趣的支配。一切有效的活動(dòng)須以某種興趣作為先決條件。”如果學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容失去興趣，那么，無(wú)論這位教師的課講得多么生動(dòng)、多么到位，顯然都只是白費(fèi)力氣，事倍而功半。所以，在第二次教學(xué)“找規(guī)律（周期問(wèn)題）”時(shí)，教師利用學(xué)生的好奇心理，依托現(xiàn)代教育手段的強(qiáng)大優(yōu)勢(shì)，巧妙地設(shè)置了趣味性的問(wèn)題——看動(dòng)畫(huà)猜學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣導(dǎo)入新課，不僅激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，而且能使學(xué)生主動(dòng)去觀察、去思考、去探究，積極參與學(xué)習(xí)。

二、豐富內(nèi)容，體現(xiàn)價(jià)值

數(shù)學(xué)即生活，現(xiàn)實(shí)生活是孕育數(shù)學(xué)的沃土。只有現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，才能使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，才是有價(jià)值的。第一次的導(dǎo)入，雖然能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，但它呈現(xiàn)的僅僅是數(shù)學(xué)模型，缺乏生活背景，難以體現(xiàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值。第二次的導(dǎo)入，把教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行了有機(jī)的融合，讓學(xué)生通過(guò)觀察、比較，發(fā)現(xiàn)其中隱含的規(guī)律，真正實(shí)現(xiàn)了用生活中的經(jīng)驗(yàn)和實(shí)例來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)，明確學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的，與此同時(shí)，還能充分挖掘?qū)W生的認(rèn)知潛能，拓展學(xué)生的知識(shí)面，使學(xué)生真正體驗(yàn)到“數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活”。

三、凸顯主體，激活思維

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)：一切真理都要由學(xué)生自己獲得或者由他重新發(fā)現(xiàn)，至少由他重建，而不是簡(jiǎn)單地傳遞給他。衡量一節(jié)課的成敗與得失、低效與高效，其中的一個(gè)關(guān)鍵就是看這節(jié)課是否能最大限度地引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)全過(guò)程。只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并帶著問(wèn)題經(jīng)過(guò)觀察、比較、分析、判斷、推理等手段自己獲取知識(shí)，才能達(dá)到教學(xué)的真正目的。從第二次的導(dǎo)入可以看出，無(wú)論是建立周期規(guī)律的表象，還是運(yùn)用周期規(guī)律解釋生活現(xiàn)象，都是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和解決的，可見(jiàn)，學(xué)生潛能是多么的巨大，知識(shí)儲(chǔ)備是多么豐富。

“授人以魚(yú)不如授人以漁”。只要立足學(xué)生，相信學(xué)生，放手讓學(xué)生自主探究，就一定能構(gòu)建和諧、精彩的生本課堂。

（責(zé)編 金 鈴）