導悟式教學模式在初中物理教學中的運用

肖亞軍

摘要：導悟式教學突破了傳統(tǒng)的灌輸式教學，建立了以教師為主導、學生為主體的高效課堂。教師要本著“教貴引導，學貴領悟”的宗旨，為學生營造一個開放、自由、平等的課堂氛圍，由學生的認知、興趣和情感出發(fā)，培養(yǎng)學生的學習興趣，引導學生親身體驗，實現(xiàn)學生的思維遷移。通過師生之間的共同努力來搭建嚴密科學的知識結構，最終建立新課程標準下的高效課堂，促進學生綜合能力的提升。

關鍵詞：初中物理；導悟式教學模式

導悟式教學突破了傳統(tǒng)的灌輸式教學，建立了以教師為主導、學生為主體的高效課堂。教師要本著“教貴引導，學貴領悟”的宗旨，為學生營造一個開放、自由、平等的課堂氛圍，由學生的認知、興趣和情感出發(fā)，培養(yǎng)學生的學習興趣，引導學生親身體驗，實現(xiàn)學生的思維遷移。通過師生之間的共同努力來搭建嚴密科學的知識結構，最終建立新課程標準下的高效課堂，促進學生綜合能力的提升。

一、導悟式備課，目標建立，圍繞學情設計流程

備課是上好課的前提。備一個什么樣的課，就會上一個什么樣的課。導悟式教學要求教師不僅要對教輔材料進行細致深入的研究，還要對學生進行全面的了解，圍繞學生的發(fā)展建立教學目標，設計課堂流程，整個過程都圍繞學生的思維進行引導，使學生的學習能力能夠螺旋上升。

例如，在講“比熱容”時，學生對“比熱容”這樣抽象的概念不能直接接受和理解，教師就要從學生熟悉的生活現(xiàn)象進行準備，利用層層遞進的方式來建立目標，以使學生可以由淺入深地進行研究探索。教學目標：利用比熱容的概念、意義；嘗試利用“比熱容”解釋一些自然現(xiàn)象；探究不同物質的吸熱能力；培養(yǎng)學生對物理現(xiàn)象的觀察能力、分析能力和問題解決能力。幫助學生養(yǎng)成愛動腦的習慣，培養(yǎng)學生研究物理學科的方法與技巧。明確的教學目標，為教師的備課提供了方向，教師可以選擇學生熟悉的物理現(xiàn)象來導入新課，讓學生閱讀材料，利用自己的認知來解釋海邊與沙漠晝夜溫差比較大的原因，從而引入對“比熱容”的學習。精心的備課，為導悟式課堂提供了堅實的基礎，教師圍繞教學目標誘導學生的思考，使學生在分析、思考、體驗探索中獲取新知，也使學生的領悟不至于偏離教學內容，且始終處于穩(wěn)定、持續(xù)的學習狀態(tài)。

二、導悟式情境，學生為主，根據(jù)生成發(fā)現(xiàn)問題

課堂情境給學生提供了輕松、愉悅的課堂氛圍，將學生的濃厚的興趣和強烈的求知欲轉化為了學習的動力，從而成就了導悟式教學的良好開端。情境的利用要具有一定的導悟性，使學生能夠從情境中找到探索學習的主線，利用問題的引導進行分析、思考和猜想，逐步實現(xiàn)問題的解決、能力的提升。

例如，在講“浮力”時，教師可以結合學生的生活經驗來建立問題情境，使學生能夠從生活中的表象融入對內在知識的探究，以深刻理解“浮力”的相關知識。問題情境：（1）小黃鴨為什么能夠浮在水面上，這是為什么？（2）浮力是怎么產生的？（3）浮力的大小與方向是怎樣的？（4）浮力的大小與哪些因素有關？（5）如何測量浮力的大??？這樣，情境由幾個連續(xù)性的問題組成，有簡單到深層，使學生從生活現(xiàn)象中觀察到“浮力”的存在，利用自己的真實感受討論浮力的方向、大小，逐漸衍生為理性思考、積極猜想，并設置相關的實驗進行驗證，全面科學地得出浮力公式。這樣教學，問題一個扣一個，每一個問題都是上一個問題的突破，體現(xiàn)了“綱舉目張”的作用，同時具有“投石激浪”的作用，啟發(fā)激勵了學生的思維，達到了良好的課堂效果。

三、導悟式探究，實踐操作，融入情感，體驗新知

物理是一門實踐性極強的學科，不僅需要學生擁有一定的實踐能力，還融入了學生的情感，在親身體驗中領悟新知。實驗是學生進行實踐的高效、切實的途徑，然而學生的實驗不是簡單的模仿，而是要融入學生的思考和情感，使學生主動去領悟，認真去分析，從而新知的獲得靈動而不呆板。

四、導悟式評價，激勵喚醒，磨練意志，延伸能力

在物理教學中，評價不僅可以促進學生對知識的再思考，還可以使學生正確地認識自己，意識到自身的不足，從而有針對性地進行改正。評價可以有自評、互評、發(fā)展性評價三個階段，既可以照顧集體，又可以考慮個體，既實現(xiàn)了學生的整體提高，有促進了學生的個性張揚、能力延伸，無形中磨練了學生的意志。

例如，在講“液體的沸點與氣壓的關系”時，教師可以引導學生對1971年蘇聯(lián)宇航員的死因“血液沸騰癥”進行研究，使學生了解到由于空氣泄漏而造成宇宙飛船中的壓強變化，以致發(fā)生了“血液沸騰癥”的慘案。學生對這個話題非常感興趣，都結合自己對液體沸點與大氣壓的關系進行了觀點闡述。學生觀點：（1）壓強增大，液體沸點升高。（2）壓強減小，液體沸點升高。顯然，學生對壓強的變化沒有搞清楚，教師就要引導學生進行自評，了解什么飛船會漏氣？漏氣后會造成飛船內壓強怎么變化？學生在問題的思考中對自己的結論進行了評價；再利用互評，讓學生指出不同觀點中的疑問，從而引出更多的討論；最后利用發(fā)展性評價，讓學生清晰地了解整個過程，分析其中的前因后果，從而得到正確的結論。

總之，導悟式教學模式在初中物理教學中的構建與實施，給課堂教學注入了新鮮的元素，實現(xiàn)了對學生的喚醒、鼓舞和激勵。然而，在具體的物理教學中還存在一些問題，需要廣大教師結合教學內容與學生的實際進行研究和探索，積極主動地化解問題，從而使導悟式教學模式發(fā)揮出積極作用，為學生的全面發(fā)展打造良好平臺。endprint