微課不微，素養(yǎng)可養(yǎng)

鄭華清

摘要：高中英語(yǔ)教學(xué)微課有利于靈活、機(jī)動(dòng)地培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，本文所舉的微課案例為實(shí)踐教學(xué)與素養(yǎng)培育的整合，做了一定的探微。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)教學(xué)微課；核心素養(yǎng)；特點(diǎn)；作用

高中英語(yǔ)教學(xué)微課（Microlecture on Senior High English Teaching），改變了傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂呆板的氛圍，讓枯燥的課堂煥發(fā)了活力，有利于培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、高中英語(yǔ)教學(xué)微課的特點(diǎn)

（一）時(shí)間短，信息容量豐富。根據(jù)高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，英語(yǔ)教學(xué)微課的時(shí)長(zhǎng)一般不超過(guò)10分鐘，但就是這約10分鐘的微課，有助于教師按照自己確定的教學(xué)目標(biāo)，充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，盡情展示自己的教學(xué)風(fēng)格，有效地培育學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。實(shí)踐證明，英語(yǔ)微課與傳統(tǒng)課堂相比，在同等時(shí)間內(nèi)，前者的信息容量更豐富。

（二）主題突出，內(nèi)容具體。相對(duì)于常規(guī)教學(xué)，雖然高中英語(yǔ)微課的教學(xué)時(shí)間較短，但它的內(nèi)容更加精練，主題更為突出，更適合高中生發(fā)展核心素養(yǎng)的需要。一般情況下，一個(gè)微課就是一個(gè)主題或信息點(diǎn)，它所研究的問(wèn)題是口語(yǔ)、聽(tīng)力、閱讀、語(yǔ)法等的重難點(diǎn)。[1]如講解定語(yǔ)從句（Attributive Clause），可用微課展示：a.定語(yǔ)從句的關(guān)系代詞和關(guān)系副詞；b.限制性定語(yǔ)從句和非限制性定語(yǔ)從句。

（三）實(shí)施方便，運(yùn)用靈活。高中英語(yǔ)教學(xué)微課制作好后，教師可以把它發(fā)到互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上，供學(xué)生方便、靈活地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。由于微課所占容量不大，學(xué)生還可以把微課拷貝到自己的移動(dòng)通信工具上，隨時(shí)隨地地學(xué)習(xí)。比如，我把倒裝結(jié)構(gòu)（Inversion structure）這一語(yǔ)法現(xiàn)象分成“部分倒裝”“完全倒裝”“哪些情況下要部分倒裝”“哪些情況下要完全倒裝”四個(gè)部分，制成微課，發(fā)到班級(jí)QQ群里；學(xué)生們利用課余時(shí)間觀看并學(xué)習(xí)，很容易地就掌握了這一重要語(yǔ)法知識(shí)。

二、高中英語(yǔ)教學(xué)微課的作用

（一）激發(fā)學(xué)生對(duì)高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。我在使用了一些高中英語(yǔ)微課后，深切感受到微課堂教學(xué)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。微課短小精悍，利于學(xué)生在短時(shí)間里達(dá)成高效學(xué)習(xí)的目標(biāo)，這就像一個(gè)成功的馬拉松運(yùn)動(dòng)員把漫漫賽程分成一段段小路程，每跑完一段就多一份勝利在望的信心。因此，每學(xué)完一個(gè)微課，學(xué)生們就興奮地喊：“Cheer！”

（二）突出重點(diǎn)，細(xì)化難點(diǎn)，凸顯英語(yǔ)學(xué)習(xí)的針對(duì)性。高中英語(yǔ)教學(xué)微課有助于學(xué)生明確教學(xué)重難點(diǎn)，有針對(duì)性地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。傳統(tǒng)課堂時(shí)間比較長(zhǎng)，而學(xué)生的學(xué)習(xí)能力又特別是專心聽(tīng)講的能力參差不齊，這就導(dǎo)致部分學(xué)生不能領(lǐng)會(huì)教師課堂教學(xué)的重難點(diǎn)，在聽(tīng)課時(shí)如在云里霧里，目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)效果不理想。反之，微課堂“一課一得”的目標(biāo)設(shè)置，就能有效地解決這一問(wèn)題。

（三）便于教師復(fù)習(xí)舊課，導(dǎo)入新課。教師可以圍繞重點(diǎn)英語(yǔ)知識(shí)，設(shè)計(jì)一段微課視頻，讓學(xué)生利用課余時(shí)間觀看，以此來(lái)溫故而知新。在導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)，教師可以精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入視頻，做成微課，讓學(xué)生欣賞，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性。[2]如在人教版必修1 module 4的Earthquakes的教學(xué)中，可以讓學(xué)生課前搜集關(guān)于Earthquake的信息，讓部分學(xué)生以校園沙龍的形式拍一個(gè)微視頻，以此作為reading 的導(dǎo)入部分，是不是一種創(chuàng)新呢？

（四）利于教師因材施教，提高效率。高中英語(yǔ)教學(xué)微課有利于教師根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)不同的課型，滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生，微課的難點(diǎn)可設(shè)置得更多一些，拓展面可更廣一點(diǎn)；對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，微課的難度就應(yīng)該降低一些，知識(shí)點(diǎn)就應(yīng)該單一而集中。例如，講“persuade”的用法，對(duì)于成績(jī)好的同學(xué)，既要講“persuade sb.to do sth.”“persuade sb.into doing sth.”，還要講“persuade sb.not do sth.”和“persuade sb.out of doing sth.”；而對(duì)于學(xué)習(xí)困難的同學(xué)，就只需要講“persuade sb.to do sth.”和“persuade sb.into doing sth.”就行了。

（五）整合利用各種教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的共享互補(bǔ)。高中英語(yǔ)教學(xué)微課作為一種新興教學(xué)設(shè)計(jì)模式和學(xué)習(xí)方式，有效地整合和利用了各種優(yōu)質(zhì)的高中英語(yǔ)素材、現(xiàn)代化設(shè)備以及優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)力量。同時(shí)，微課作為一種新的教研模式，“集整個(gè)教師團(tuán)隊(duì)的電子備課、課堂教學(xué)和課后反思于一體，有助于教師在英語(yǔ)教學(xué)中得到更好的專業(yè)提升，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的共享互補(bǔ)。” [3]

三、高中英語(yǔ)教學(xué)微課的案例

伴隨著互聯(lián)網(wǎng)和通訊技術(shù)的更加發(fā)達(dá)，高中英語(yǔ)教學(xué)微課的制作與應(yīng)用將會(huì)越來(lái)越簡(jiǎn)便，也將會(huì)越來(lái)越受到學(xué)生的歡迎。現(xiàn)在，我在日常的教學(xué)中，已習(xí)慣于將某些繁瑣的知識(shí)點(diǎn)制成微課，化比較枯燥的集中講授為學(xué)生個(gè)體有目的、有需要的專題學(xué)習(xí)，讓微課成為培育學(xué)生核心素養(yǎng)的得力助手。

總之，通過(guò)高中英語(yǔ)微課，教師完全可以機(jī)動(dòng)、靈活地培育學(xué)生的學(xué)生核心素養(yǎng)，讓英語(yǔ)教學(xué)變得妙趣橫生，事半功倍。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭嶺.淺談“微課”與高中英語(yǔ)教學(xué)[J].校園英語(yǔ)（中旬），2015，（7）.

[2]祝士芹.淺談微課及其在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)·教學(xué)研究，2016，（4）.

[3]焦建立.什么樣的微課是好微課[EB/OL].（2015-12-8）.

http：//www.fyeedu.net/info/212993-1.htm