小學數(shù)學閱讀能力培養(yǎng)的探討

羅琳

摘要：“閱讀”是一種以語言符號為媒介，包含有豐富的、超越現(xiàn)實生活內(nèi)容的活動，會讓閱讀者的“語言系統(tǒng)”發(fā)展得更好，同時可以讓他的“智力背景”更為豐富，進而使他們的思維能力及學習新知識的能力更強。

關鍵詞：小學數(shù)學；閱讀能力；培養(yǎng)；淺析

在批改作業(yè)時，常常聽到老師講：“唉，這么簡單的題目又做錯了，真是太粗心了！”學生什么原因會出現(xiàn)這么多不應該的錯誤呢？通過平日的觀察，有的同學在做題時，根本沒把題讀完，只是根據(jù)平時的做題經(jīng)驗草草把題目做完了；又或者在讀題的過程中，添字、漏字，關鍵性詞沒有注意到，理解錯誤了，題也就做錯了。只要老師將題目讀一遍，有時甚至讀到一半時，他就會叫道：“哦，原來如此！”。什么原因呢？

一、探尋數(shù)學閱讀對學生思維的影響。

數(shù)學的語言包含有通常的語言文字、數(shù)學符號、圖表，因此，在數(shù)學閱讀常須對各種語言進行轉化，把不容易理解的語言形式轉化為易于接受的語言形式，把抽象的條理不清的問題轉化為具體的條理清楚的問題，用自己更清楚的語言來表述，即“用你自己的語言來闡述問題”；另外在數(shù)學閱讀中也常要求在思維形式上頻繁變換，從不同的角度不同的層面去思考。所有這些都要求閱讀者要有靈活的思維能力，而這種能力也正是數(shù)學閱讀所能培養(yǎng)的思維能力之一。那么，數(shù)學閱讀對學生的思維有著怎樣的影響呢？

數(shù)學學習中也離不開閱讀和閱讀能力的培養(yǎng)，數(shù)學閱讀有助于培養(yǎng)基本學習能力。若要切實加強數(shù)學自主學習的思維訓練，提高解決問題的準確性，最為重要的一個基點就是強化“數(shù)學閱讀”。

（一）、變換方式、激發(fā)興趣、訓練思維的敏捷性。

比如在低年級教學例題“小雪得了12朵小紅花，小磊得了8朵，小雪比小磊多得幾朵小紅花？”老師先讓學生根據(jù)題意拿出學具擺一擺。（用小圓片表示小雪的12朵，三角形片表示小磊的8朵。）接著，老師引導學生用圓形和三角形表示花，把它們畫下來，進而順勢引導學生畫出線段圖。數(shù)學思維的形成不是一次就能完成的，需要由具體到抽象，又由抽象回到具體，多次往復。

（二）、大膽質(zhì)疑、合理探索、訓練思維的獨創(chuàng)性。

例如：我在教學“百分數(shù)的認識”之前，讓學生先閱讀課本，在閱讀中感知、體驗、思考，學生在交流收獲后提出一系列問題：

1、百分數(shù)和分數(shù)之間是一種什么關系？

2、人們什么原因要用百分數(shù)？

3、百分數(shù)是怎么算出來的？

學生帶著這些問題，走近百分數(shù)，學習了百分數(shù)的讀寫，深入理解百分數(shù)的意義，感受百分數(shù)應用的廣泛性和優(yōu)越性。學生在親自經(jīng)歷了這些問題的發(fā)現(xiàn)、探索，總結的過程，不僅對知識的來龍去脈感受較深，而且仍享受到了研究、探索、發(fā)現(xiàn)的喜悅，進而極大的提高了學生讀書的積極性，激發(fā)起學生強烈的求知欲，同時，也能激活和發(fā)展學生的思維。

二、探索數(shù)學閱讀的策略。

那么在實際教學中如何引導學生進行閱讀，發(fā)展學生的思維能力呢？

（一）以身作則，引起關注

數(shù)學老師的示范閱讀的應該是學生的表率。因為小學生具有很強的模仿力，老師的示范閱讀直接影響著學生數(shù)學語言的表述能力。這就要求老師不斷提高自身的閱讀水平，通過老師閱讀的示范作用，對學生的初步邏輯思維能力的形成施以良好的影響。而老師如今的課堂，多數(shù)老師習慣把題目一出示，然后指名讀題或者自己直接泛讀一遍，緊接著就開始讓學生“開工”。古語云：“書讀百遍，其義自見”，身為老師給學生的示范只停留在讀一遍題目，又怎么能期待老師的學生認真讀題呢？老師不能因為自己已充分理解了就認為學生也熟悉了。

（二）課內(nèi)課外，雙劍合璧

老師要努力創(chuàng)造機會讓學生閱讀。在課堂上要讓學生充分地讀，在課外也要讓學生盡情地讀。課內(nèi)閱讀以讀圖、讀符號為主，課外閱讀應以游戲為主，不帶任何任務，自由的閱讀、自在的游戲。

1、課上讀什么

（1）提供各種形式的閱讀材料，培養(yǎng)學生的閱讀能力。

在教學中，凡是學生通過閱讀能夠讀得出的問題一定讓學生自己讀；在教學中，可以提供充分的觀察材料，如板書、演示、圖形、實物等，引導學生按一定的順序，有目的、有計劃地觀察、比較、思考，在觀察感知中積極思維，并讓學生用清晰的數(shù)學語言有條理地敘述觀察過程，不僅能反映學生思維的正確性，掌握知識的程度，而且有利于培養(yǎng)學生的閱讀表達能力，并能促進感知有效地轉變?yōu)閮?nèi)部的智力活動，達到深化理解知識的目的。

（2）提供綜合信息的材料，培養(yǎng)學生的閱讀能力。

例如：蘇教版四年級上冊除法的教學中，主題圖的呈現(xiàn)一般是圖文并茂的，有時候只是一個相關的條件，而其他的條件則在圖中，需要學生的閱讀才能獲得。學生要從主題圖中“讀”出數(shù)據(jù)信息，那么在此過程中，學生閱讀的不僅僅是數(shù)字信息、文字信息，更重要的是以圖文形式呈現(xiàn)的綜合信息，是為解決問題服務的。

2、課外讀什么

心理學家皮亞杰指出：“兒童是在周圍環(huán)境的影響下，通過主客體的交互作用，獲得心理發(fā)展的?！边m宜的物質(zhì)和心理環(huán)境，能激發(fā)兒童學習的欲望，增強其主動探究的意識，并促進自身發(fā)展。因此，老師要留給學生自由閱讀數(shù)學的時間和空間，提供一些有效的數(shù)學閱讀材料，（如《數(shù)學史》、《趣味數(shù)學》、《小學生數(shù)學報》、《快樂數(shù)學》等課外數(shù)學讀物及數(shù)學學習指導讀物），讓學生在多種形式的數(shù)學閱讀中，抽象與形象自然地融合，數(shù)學與生活的自然融合，促進學科與學科之間的整合、融通。

3、咬文嚼字，以“辨”明讀。

在解決問題的教學中，關鍵字詞的講解必須準確、透徹，要注重對“各”、“分別”、“占”、“相當于”等詞義的處理。在低年級教學解決問題的教學中，要引導學生去咬文嚼字，像“一共”、“剩下”、“飛走了”、“又來了”等詞，讓孩子們?nèi)ζ饋?，并讓他們想象題中相應的情景，描述情景后，又列式計算。如： “小紅家一個人每月大約產(chǎn)生37千克垃圾，三口人每月大約產(chǎn)生多少千克垃圾？一個人每天大約產(chǎn)生多少垃圾？三個人每年大約產(chǎn)生多少垃圾？”題中的“每月”、“每天”、“每年”要讓學生認真分析、比較，要求學生嚼透關鍵詞后去找對應量，又進行合理地解答。

學生認真閱讀數(shù)學的習慣不是一朝一夕養(yǎng)成的，它是一個長期的過程，需要老師經(jīng)常提醒、督促和長期的指導。只有在學生的主觀意識中播下數(shù)學閱讀的種子，才能使數(shù)學閱讀成為學生的自覺行為。并在此基礎上培養(yǎng)他們敏銳的觀察力，在閱讀中提高學生的數(shù)學表達能力，數(shù)學分析、推理能力，提高數(shù)學學習的效率，真正讓不同的學生在數(shù)學上都獲得不同的發(fā)展。