初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的差異化教學(xué)

劉重輝

摘要：差異化教學(xué)是教育體系中，根據(jù)興趣導(dǎo)向以及天賦差別的不同，所組織的人才培養(yǎng)教學(xué)活動。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，開展差異教學(xué)有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，提高教學(xué)效率。開展差異教學(xué)的措施有關(guān)注學(xué)生個體，對學(xué)生合理分層；尊重學(xué)生的差異，制訂不同的教學(xué)目標；采用多樣化教學(xué)方法，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂；設(shè)計不同難度的課后作業(yè)，強化學(xué)生能力等。

關(guān)鍵詞：差異教學(xué)；初中數(shù)學(xué)；合理分層

數(shù)學(xué)新課程標準提倡“以人為本”的教育思想，并指出：“數(shù)學(xué)要面向全體學(xué)生，實現(xiàn)人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得知識的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。美國教育家目標教學(xué)理論創(chuàng)始人布魯姆認為：“學(xué)生是具有獨立人格、巨大潛能和個性差異的人”。這就需要教師用新的教育理念去審視、改革以往的傳統(tǒng)教學(xué)方法，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)每一名學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到最大限度地發(fā)展。數(shù)學(xué)在初中課程體系中占據(jù)著十分重要的地位，且與學(xué)生的日常生活聯(lián)系密切，對學(xué)生將來的學(xué)習(xí)與發(fā)展具有重要的影響。差異化教學(xué)，它是一種教學(xué)策略，也是一種教學(xué)模式，更是一種教學(xué)思想。它強調(diào)了“教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，學(xué)生是有個性差異的，不能以犧牲一部分人的發(fā)展來換取另一部分人的發(fā)展，學(xué)生的個體差異是一份寶貴的可供開發(fā)的教育資源”。它的核心是面向全體學(xué)生，正視學(xué)生的個體差異，針對學(xué)生“最近的發(fā)展區(qū)”，實行分層，差異化推進教學(xué)。

一、關(guān)注學(xué)生個體，對學(xué)生合理分層

新課標提出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，尊重學(xué)生個體間的差異，對學(xué)生進行合理分層，為差異教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。教師應(yīng)加強對學(xué)生個體的關(guān)注，了解學(xué)生的實際學(xué)情、個人能力、綜合素質(zhì)等情況，然后對學(xué)生進行科學(xué)、合理的分層。比如，將頭腦靈活、理解能力較強的優(yōu)等生分為A層；將成績、能力一般或有能力但缺乏自主學(xué)習(xí)意識的學(xué)生分為B層；將學(xué)困生分為C層。完成分層任務(wù)后，教師可以在各個層次里對學(xué)生進行再次分層，并鼓勵相同層次的學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互幫助。

二、尊重學(xué)生差異，制訂不同的教學(xué)目標

教學(xué)目標是教學(xué)活動的出發(fā)點，同時也是對學(xué)生最終學(xué)習(xí)成果的期望。由于學(xué)生之間存在差異，因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)情制訂不同的教學(xué)目標，促使各個層次的學(xué)生都學(xué)有所獲。

以《二元一次方程組》一課為例，課前，教師可以深入教材，分析教學(xué)重難點，針對不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)目標。對于A層學(xué)生，教師可要求他們掌握二元一次方程、一元一次方程、二元一次方程組間的聯(lián)系與區(qū)別，能綜合應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題，并能深入思考，拓展創(chuàng)新；對于B層學(xué)生，教師可以要求他們在理解基礎(chǔ)知識的同時，掌握一些解題技能，能運用所學(xué)知識解決問題；對于C層學(xué)生，教師則可要求他們熟練掌握二元一次方程及二元一次方程組的基礎(chǔ)知識。

三、采用多樣化教學(xué)方法，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂

在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師通常采用單一、機械的教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，教學(xué)效率低下。為改善這一情況，教師可以根據(jù)學(xué)生間的差異，靈活運用多樣化的教學(xué)方法，如小組合作討論、多媒體教學(xué)、競賽等，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂，提升教學(xué)效果。例如，教師在講授《全等三角形》時，可以采用小組合作探究的形式組織教學(xué)。

教師可以4人為一組，按照“異層同組”的形式將班級學(xué)生進行分組，使各組間的平均水平基本相同，以此保證教學(xué)活動的順利進行。完成分組之后，教師可以為學(xué)生留出一定的預(yù)習(xí)時間，讓各小組合作預(yù)習(xí)并解決“什么是全等三角形”“生活中常見的全等三角形有哪些”等問題。等學(xué)生討論完畢后，教師再引出“全等三角形”這一教學(xué)內(nèi)容，并布置相關(guān)的練習(xí)題，讓學(xué)生以小組為單位，對問題進行分析、探究，最后找出解決問題的方法。小組合作探究教學(xué)法可有效提升學(xué)生參與數(shù)學(xué)課堂活動的積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和探究能力。

四、設(shè)計不同難度的課后作業(yè)，強化學(xué)生能力

當前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師對不同層次的學(xué)生布置相同難度的作業(yè)，并提出相同的要求。這樣的課后練習(xí)無法滿足全體學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升。故在新時期數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生布置不同難度的課后作業(yè)，以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

例如，教師在講解完“幾何圖形的證明”相關(guān)內(nèi)容后，可以根據(jù)學(xué)生間的差異，設(shè)計不同難度、覆蓋不同知識點、不同題型的課后作業(yè)。對于A層學(xué)生，教師可以布置一些拔高題、奧數(shù)題等，鍛煉他們的思維；對于B層學(xué)生，教師可以布置技巧性較強的習(xí)題，提升他們的解題能力；對于C層學(xué)生，教師可以布置一些基礎(chǔ)概念證明題，夯實他們的基礎(chǔ)。設(shè)計不同難度的課后作業(yè)可使不同層次的學(xué)生得到不同的發(fā)展。

總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)積極開展差異教學(xué)，因材施教，以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]管彥民，張世相.初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計中應(yīng)用差異教育的研究[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2016（2）：54-56.

[2]謝朱康.初中數(shù)學(xué)差異教學(xué)的實踐分析[J]。中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2015（11）：76.

[3]馬長春.落實初中數(shù)學(xué)差異教學(xué) 實現(xiàn)學(xué)生的全面提升[J]。理科考試研究，2014（6）：21.