淺析小學語文教學中如何發(fā)揮學生的主體地位

余璐

摘要：新課程改革背景下，越來越注重發(fā)揮學生們的主體地位，只有充分發(fā)揮學生們的主體地位，才能真正讓學生們在課堂上成長自己，我們教師應該不斷的改進教學思路和教學方式，從而讓學生們在課堂上更好的成長自己。本文針對當前的小學語文教學現(xiàn)狀進行了詳細的探究，希望對廣大教師今后進行語文教學提供相關有益的指導。

關鍵詞：小學；語文；主體；學生

0.引言

隨著新課程改革的深入進行，教師們越來越注重學生們的能力培養(yǎng)，課堂是學生們成長能力的重要平臺，因此在新課程改革的背景下，越來越多的教師們意識到發(fā)揮學生們主體地位的重要作用，在平時的課堂上不斷的改進教學思路和教學方式，讓學生們在課堂上更好的成長自己。但是依然有一部分教師過分重視學生們的成績，本著“不讓學生輸在起跑線上”的原則，在課堂上向?qū)W生們灌輸大量的知識，極大的降低了學生們的學習積極性，作為一名優(yōu)秀的小學語文教師我們應該改變這種現(xiàn)狀，將課堂教給學生，讓學生們在有限的課堂時間里學到更多的知識。這篇文章針對當前的小學語文教學現(xiàn)狀進行了詳細的探究，并針對當前的小學語文教學現(xiàn)狀提出了幾點促進發(fā)揮學生們主體地位的建議，希望可以幫助廣大教師在今后的教學中更加得心應手，實現(xiàn)教與學的完美對接，切實提高學生們的語文素養(yǎng)，為社會主義現(xiàn)代化建設培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

1.發(fā)揮學生的主體地位對于小學語文教學的重要作用

一節(jié)優(yōu)秀的課堂教學離不開教師和學生們的配合，教師在教學過程中，起著重要的引導作用，教師對于一些難懂的問題向?qū)W生們做相關的引導，讓學生們在教師的引導下發(fā)散自己的思維，更好的學習語文知識，因此我們在平時的教學中注重發(fā)揮學生們的主體地位。發(fā)揮學生們的主體地位可以讓學生們更好的認識到自己是課堂的主人，讓學生們在有限的時間里更好的學習知識；可以讓學生們?nèi)硇牡耐度氲綄W習中，充分提高學習積極性，對于教師提出的問題積極地進行思考；可以讓學生們在更加主動的和教師進行交流，從而拉近教師與學生之間的距離，促進師生和諧融洽關系的形成。因此，作為一名優(yōu)秀的小學語文教師，我們應該在平時的教學中，不斷改進教學思路和教學方式，探究適合學生們的學習模式，根據(jù)學生們的學習心理進行教學，從而更好的提高學生們的語文學習水平，為學生們進行接下來的語文學習奠定堅實的基礎。

2.當前小學語文教學現(xiàn)狀

2.1過分重視理論知識，忽略學生發(fā)展

受傳統(tǒng)教學觀念的影響，很多的教師本著“成績至上”的原則，在平時的教學過程中一味地向?qū)W生們灌輸理論知識，讓學生們死記硬背課本上的一些知識點，不知道加強學生們的閱讀教學和寫作教學，從而導致學生們出現(xiàn)“高分低能”的現(xiàn)象。同時很多的語文教師教學不認真，在平時的課堂中只是讓學生們自己去朗讀課文，然后寫生字詞，不知道對學生們進行更深層次的引導，這樣的課堂氛圍中，學生們只是學到了一些表層的知識，并不能深層次的學習一些知識，所以導致學生們的能力發(fā)展不夠。因此，我們教師應該端正態(tài)度，認真教學，從而更好的活躍課堂氛圍，促進學生們學習積極性的提高。

2.2教師掌握課堂全局，學生們主體意識不強

教師們在平時的教學中過多的干預學生們，不懂得將課堂全部放給學生，教師們總是將學生們往備課方案上引導，學生們不能很好的發(fā)散自己的思維，對知識有一個全面的概括，教師們總是認為教師才是課堂的主體，在平時的教學中“專制”教學，導致學生們的學習積極性下降，并且，小學階段的學生主體意識不強，在平時的學習過程中，學生們更多的想跟著教師的步伐學習，對教師產(chǎn)生了依賴，所以在平時的教學中，教師們應該學會放手，將課堂交給學生，讓學生們更好的進行思維的發(fā)散，從而促進學生們能力的提高。

3.如何在小學語文教學中發(fā)揮學生的主體地位

3.1實行探究式的學習方式，激發(fā)學生好奇心

以往的“填鴨式”教學，往往將學生看成了學習的機器，認為學生應該全盤吸收教師所傳授的課本知識，但是探究式教學則能很好的打破這一弊端。在運用探究式教學的過程中教師要合理的設計教學問題，并且對可能出現(xiàn)的情況和學生可能回答的問題進行提前預設，以便發(fā)揮教育機制。教師應當是“向?qū)А倍皇恰翱词亍薄Ｌ骄啃詫W習是新課標要求下促進學生們更好學習的新思路。我們教師應該在平時的教學中加強探究式的教學方式，例如我們在學習小學語文《生命生命》中，我們可以讓學生們自己去探究課文中出現(xiàn)的事例，讓學生們?nèi)ヌ骄?，是什么引起了作者的思考，只有這樣我們才能讓學生們更仔細的閱讀課文，讓學生們更好的投入到課堂教學中。

3.2加強合作學習，促進學生取長補短

“合作學習”是新課程改革中提倡的中小學教學方法，其主要目的是為了促進學生的學習積極性，在合作的過程中加強對知識的認識和理解，逐漸養(yǎng)成熱愛思考的習慣，并且能夠積極主動地與他人進行交流和溝通，從而獲得不同的感知。因此我們教師在平時的教學過程中可以將學生們劃分小組合作，讓學生們自己去閱讀文本，自己解決課后問題，例如我們在學習小學語文課文《雪地里的小畫家》時，我們可以讓學生們合作畫出各種小動物的腳，加深學生們對于教材的認知。

3.3利用多媒體教學，實行情景教學

現(xiàn)在科技的發(fā)展為我們提供了更好的教學環(huán)境，我們在平時的教學中科學課中可以借助各種直觀手段輔助教學， 通過演示實物、圖片、手勢、動作、游戲、表演等設計一個積極主動、生動活潑的課堂教學氣氛把學生帶到特定的課堂藝術境界中，讓學生們更好的投入到課堂環(huán)境中。例如我們在學習小學語文《丑小鴨》時，我們可以從網(wǎng)絡上下載相關的電影或者短視頻，讓學生們更好的理解課文，將學生們代入到一個特定的環(huán)境中更有利于學生們?nèi)硇牡耐度氲秸n堂中，讓學生們實現(xiàn)高質(zhì)量、高效率的學習，只有這樣，我們才能促進課堂教學效果的提高。

4.結(jié)束語

總而言之，在小學語文教學中更好的發(fā)揮學生們的主體地位是一個長期的過程，需要我們教師和學生們的共同努力，我們教師應該在平時的教學中加強與學生們的溝通和交流，讓學生們能夠發(fā)現(xiàn)語文中的樂趣，從而讓學生們從根本上接受語文知識，并且不斷的因材施教，找到每個學生的優(yōu)點和薄弱點，有針對性的根據(jù)學生的個性特點和學習習慣設計與之相適應的教學方法；設置分層教學的，并且根據(jù)課程目標設計相應的配套練習，讓學生進行鞏固練習，以便更好的提高語文學習的成績。