職業(yè)院校技能大賽的反思與擔憂

倪曉清+過磊

摘 要：技能大賽是職業(yè)教育實踐技能的檢閱場，給學校和學生帶來各種潛在的利益，然而隨著對技能大賽獎牌的過度追求，職業(yè)教育漸漸偏離教育初衷。本文結合作者自身實踐，對職業(yè)院校技能大賽進行了反思，也透露出一種擔憂，希望能引起有關人員重視。

關鍵詞：職業(yè)院校 技能大賽 擔憂

課 題：無錫市職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展專項研究課題“基于技能大賽理念的五年制高職機器人課程模塊的構建”研究成果。

職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)技能型勞動者，衡量職業(yè)教育好壞的標準自然是職業(yè)院校師生職業(yè)技能水平的高低，技能大賽提供了檢驗平臺。職業(yè)院校技能大賽就像一個“檢閱場”，檢閱了職業(yè)教育教學成果，展示了職業(yè)教育取得的成就，體現(xiàn)了職業(yè)學校學生既能掌握專業(yè)知識，又具備實際操作拓展的能力。通過技能大賽的選拔，一大批技能型優(yōu)秀人才脫穎而出。隨著國家對職業(yè)教育的重視，職業(yè)院校技能大賽也被推向新的高度，但與此同時，人們對技能大賽的認識卻在逐漸偏離初衷。

一、職業(yè)院校技能大賽之現(xiàn)狀

筆者所在學院自2008至2016年九年時間共獲得全國技能大賽45金，按均值計，學院每年技能大賽，都有5個項目榮獲全國金牌，正是因為在大賽中表現(xiàn)突出而在職業(yè)院校中享有盛名。在技能大賽中，學校的一些王牌專業(yè)得以向政府及用人單位展示，這也是學校畢業(yè)生就業(yè)率一直居高不下的原因之一。榮耀的背后，是參加技能大賽的學校及師生為之付出的艱辛，相信只有親身參與才有切身體會，更為重要的是，外界往往將關注的重點集中在大賽的結果上，而這些參加技能大賽的選手畢業(yè)后前途如何，卻鮮有人關注。但是隨著比賽的深入、時間的推移，技能大賽出身的學生一批批就業(yè)，他們的去向也在慢慢引起外界的關注，比如筆者學院集中調(diào)查后出了本專著《金牌選手去哪了》，就對此進行了跟蹤報道。從這一系列報道中我們了解到，這些學生有的去了大學進一步深造，并且常常能在高校中繼續(xù)表現(xiàn)優(yōu)秀，也有部分去了企業(yè)做了技術骨干。然而，參加技能大賽，或者確切地說，參加技能大賽集訓選拔的學生，出路只有這些嗎？

以學院“機器人技術應用”技能大賽賽項為例，大賽集訓選拔工作按理只需在賽前3個月進行，選拔中高職組選手各3名，但是在實際操作過程中卻并不是這樣，很多學生是在一年級入校不久就被選拔加入集訓隊，中職組和高職組往往都有一組后備選手，最終能參加大賽的選手是經(jīng)過層層選拔后脫穎而出的，可以說是學生中的精英。由于學校積累技術過硬，筆者所在學院參加過技能大賽的選手或多或少都能斬獲一些獎項，在他們就業(yè)的時候就有一個優(yōu)勢，在升學中也有政策照顧，比如數(shù)控車項目的選手，深受企業(yè)歡迎，往往還未畢業(yè)就被企業(yè)提前上門“搶走”。但是學校的集訓項目林林總總，選手畢業(yè)情況也不盡相同，也并不是每一個項目在當?shù)囟加邢鄳木蜆I(yè)崗位可以提供。比如前兩年學校的機器人項目，無錫當?shù)禺敃r還沒有形成大規(guī)模的對接產(chǎn)業(yè)，而且我們平時師生訓練都是為了大賽，這是個重復固定的訓練，就算有機會進入與機器人相關行業(yè)，也是需要重新學習的，而更多沒能參加技能大賽的學生，他們在脫課一兩年后被迫回到原來班級學習，學習和心理上都未必能很好地適應。在職業(yè)院校，但凡能被選拔進入集訓隊的，都是各個班里的尖子生，他們在心理上其實是有優(yōu)越感的，而且在集訓隊除了訓練，他們受到的紀律管束要比普通學生少些，突然從“天堂”跌落人間，心理落差可想而知。這些學生在集訓隊的時候一般是不回班級的，學校為了鼓勵參加大賽，會給集訓隊學生開綠燈，每學期結束會根據(jù)他們的大賽表現(xiàn)給予相應的學分。突然要這些學生回到各自班級，跟其他學生繼續(xù)學習他們?nèi)毕粌赡甑恼n程，難度也是不小的。學業(yè)和心理上的壓力，如果得不到疏導，久而久之是會有問題的。技能大賽的“狀元效應”，使得很多學校忽略了這些。

二、職業(yè)院校技能大賽之誤區(qū)

1.有應試教育的傾向

如今職業(yè)學校幾乎都有一個共識，認為職業(yè)教育就是就業(yè)教育，而在這一思想指導下，“普通教育有高考，職業(yè)教育有大賽”也就隨之變了味。在職業(yè)教育中，很多時候?qū)⒋筚愖鳛橐环N選拔人才的手段，導致職業(yè)學校追求金牌選手的現(xiàn)象愈演愈烈，這必然會影響職業(yè)學校學生身心的健康發(fā)展，并制約職業(yè)教育的全面發(fā)展。筆者學院大賽現(xiàn)狀正是當前職業(yè)院校技能大賽現(xiàn)狀的一個縮影，這種傾向大致表現(xiàn)為以下幾方面：一是重視技能，忽視素質(zhì)教育。這其實是整個職業(yè)教育的弊端，技能大賽備賽過程顯得尤為突出。技能競賽由于備賽時間短、任務重，使得很多學校在技能教育過程中，將精力集中在大賽項目技能的學習上，根本顧不上學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，更談不上素質(zhì)提升和能力開發(fā)了。二是以獲獎數(shù)目來評價職業(yè)院校教育的質(zhì)量，導致職業(yè)教育的片面性。出于對金牌的追求，學校往往只重視有望獲獎的學生，忽視其他學生的成長；對于帶集訓的教師，如果學生參加技能大賽無法獲獎，意味著教師辛苦半年甚至更長時間，外界看不到教師的付出。

2.技能大賽正成為職業(yè)院校的負擔

當前職業(yè)院校技能大賽項目種類繁多，教育部門及其他部門牽頭的都有，比賽內(nèi)容也極不穩(wěn)定，往往是最近什么項目火，就推出什么大賽。以機器人項目為例，2012年所用的設備在用了三年后即被換掉。這無疑是在拼職業(yè)院校的財力，設備買得早的學校好歹參加過幾屆大賽，買得晚的學校剛買回設備就被告知設備已被淘汰。具體用什么設備，很多都是賽前一兩個月才被告知，這些動輒幾十萬的設備，哪所院校能在最短時間內(nèi)買下，就意味著擁有優(yōu)先權。長此以往，職業(yè)院校技能大賽本質(zhì)上比的就不是職業(yè)技能水平，而是各職業(yè)院校的財力，技能大賽也成為職業(yè)院校的負擔。

三、職業(yè)院校技能大賽之擔憂

教育的根本是促進人的成長與發(fā)展，職業(yè)教育也應以人為本，不應該帶有功利性，我們的目的是讓每個人都有人生出彩的機會，激發(fā)他們就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的熱情。職業(yè)教育不是一種單一內(nèi)容的教育，我們所要培養(yǎng)的并不單純是具有一定技能的就業(yè)者，而是能可持續(xù)發(fā)展的社會人。在教育的過程中，我們應該把握好教育的天平，每個學生都有接受教育的權利和機會，別讓對結果的過度追求迷失了教育的初心。

參考文獻：

[1]劉三林，劉桂林.鄒韜奮論職業(yè)教育的目的[J].教育與職業(yè)，1996（2）.

[2]過磊，顧德祥.長三角地區(qū)職校機器人人才需求調(diào)查與培養(yǎng)對策研究[J].職教通訊，2016（08）.

（作者單位：江蘇聯(lián)合職業(yè)技術學院無錫機電分院）