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    加強(qiáng)自主與協(xié)作,構(gòu)建技工教育語(yǔ)文學(xué)習(xí)共同體

    2017-07-28 16:52:12李富榮
    職業(yè) 2017年7期
    關(guān)鍵詞:技工教育語(yǔ)文學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)共同體

    李富榮

    摘 要:技工教育語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)常被領(lǐng)導(dǎo)和專(zhuān)業(yè)教師忽略,學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)語(yǔ)文,課程價(jià)值不被重視。技工教育語(yǔ)文教學(xué)如何貫徹以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位的理念,培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力,提升學(xué)生的崗位職業(yè)能力,已成為技工教育語(yǔ)文教學(xué)改革的重要課題。本文提出了加強(qiáng)自主與協(xié)作,構(gòu)建技工教育語(yǔ)文學(xué)習(xí)共同體的設(shè)想,與同行在實(shí)踐中探索交流。

    關(guān)鍵詞:技工教育 語(yǔ)文學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)共同體

    《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》提出,要大力發(fā)展技工教育,把提高質(zhì)量作為重點(diǎn),以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向,推進(jìn)教育教學(xué)改革。2015年,李克強(qiáng)總理首次提出“中國(guó)制造2025”的概念,2016年,工匠精神首次出現(xiàn)在政府工作報(bào)告中。中國(guó)要實(shí)現(xiàn)引領(lǐng)世界制造業(yè)發(fā)展的制造強(qiáng)國(guó)目標(biāo),亟須一批具有工匠精神的技能人才,帶動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)。技工院校是培養(yǎng)技能型人才的重要基地,承擔(dān)著技能強(qiáng)國(guó)的重任。要培養(yǎng)一流的技工人才,就要有一流的師資和設(shè)備,還要有一大批自信自主、善于協(xié)作、具有工匠精神的學(xué)生。

    但現(xiàn)實(shí)情況卻是,技工院校的學(xué)生多數(shù)為高考或中考落榜生,甚至有些根本就沒(méi)有參加過(guò)高考或中考。應(yīng)試教育消減了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力,學(xué)生往往有強(qiáng)烈的厭學(xué)情緒,學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不純粹,學(xué)習(xí)精神不飽滿,敏感而自卑,自以為是卻又極不自信,表面自主卻缺乏自立能力,富有雄心、抱負(fù),卻又懶惰任性。

    技工院校傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式很難改變學(xué)生的厭學(xué)情緒,也很難培養(yǎng)他們的自信心。只有實(shí)施新的教學(xué)模式,才能重新激發(fā)技工院校學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

    技工教育語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)常被領(lǐng)導(dǎo)和專(zhuān)業(yè)教師忽略,大部分學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)語(yǔ)文,課程價(jià)值不被重視。技工教育語(yǔ)文教學(xué)如何貫徹以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位的理念,聯(lián)系社會(huì)的實(shí)際需要,培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力,提升學(xué)生的崗位職業(yè)能力,已成為技工教育語(yǔ)文教學(xué)改革的重要課題。筆者提出加強(qiáng)自主與協(xié)作、構(gòu)建職教語(yǔ)文學(xué)習(xí)共同體的設(shè)想,并進(jìn)行了一定的教育教學(xué)改革實(shí)踐。

    一、學(xué)習(xí)共同體理論研究概述

    1995年,博耶爾在《基礎(chǔ)學(xué)校:學(xué)習(xí)的共同體》的報(bào)告中,首先提出了“學(xué)習(xí)共同體”概念。國(guó)外不少學(xué)者很早就從不同的視角對(duì)學(xué)習(xí)共同體進(jìn)行了一系列的探討和研究,取得了不少研究成果。

    從文化視角進(jìn)行研究的,比較著名的有日本的佐藤學(xué)和加拿大的邁克·富蘭等人,他們主要研究和分析教師學(xué)習(xí)共同體。從學(xué)習(xí)型組織理論角度研究的,主要以彼得·圣吉、羅賓·布魯克·史密斯、保羅·克拉克等學(xué)者為代表,他們主要強(qiáng)調(diào)教師共同體學(xué)習(xí)的意義。美國(guó)著名學(xué)者霍姆斯則更多地從實(shí)操運(yùn)用方面,對(duì)學(xué)習(xí)共同體進(jìn)行研究?;裟匪寡芯啃〗M從1986年開(kāi)始就如何創(chuàng)建、評(píng)估專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體等方面的問(wèn)題展開(kāi)了為期九年的實(shí)驗(yàn)研究,取得了一系列成果。

    近年來(lái),國(guó)內(nèi)對(duì)學(xué)習(xí)共同體的研究如火如荼、方興未艾。學(xué)習(xí)共同體成為了教育教學(xué)研究的一大熱詞。

    1998年,鐘啟泉在《基礎(chǔ)學(xué)校:學(xué)習(xí)的共同體》中指出:“學(xué)校是全員從事學(xué)習(xí)而集中的場(chǎng)所。各自的教室本身就是共同體。”初次把“共同體”引入了教育學(xué)領(lǐng)域。之后,越來(lái)越多的國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)共同體進(jìn)行了深入的研究。

    2003年,顧小清在《教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展:在線學(xué)習(xí)共同體的作用》中,將學(xué)習(xí)共同體相關(guān)理論運(yùn)用于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究。從此,教師學(xué)習(xí)共同體的理論研究與實(shí)踐也逐步走向成熟。

    二、學(xué)習(xí)共同體理論對(duì)技工教育語(yǔ)文課程改革的啟示

    國(guó)內(nèi)外關(guān)于學(xué)習(xí)共同體的研究成果,對(duì)我國(guó)技工教育語(yǔ)文課程改革有著重要的啟示作用。

    第一,根據(jù)學(xué)習(xí)共同體理論,結(jié)合學(xué)院的實(shí)際,構(gòu)建技工教育語(yǔ)文學(xué)習(xí)共同體:校企學(xué)習(xí)共同體、校際學(xué)習(xí)共同體、師師學(xué)習(xí)共同體、師生學(xué)習(xí)共同體、生生學(xué)習(xí)共同體等。

    當(dāng)今,技工教育語(yǔ)文教育教學(xué)重視綜合素質(zhì)、職業(yè)核心能力培養(yǎng),但現(xiàn)行的教育教學(xué)模式過(guò)于陳舊,已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足時(shí)代的需求。例如,學(xué)習(xí)形式單一,學(xué)生各自為政,缺乏必要的交流與互動(dòng),缺少學(xué)習(xí)的社會(huì)性。技工院校教師的集體備課、集體學(xué)習(xí),或者學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí),往往是形式上的熱鬧。語(yǔ)文教師與各專(zhuān)業(yè)教師的溝通極少,學(xué)生之間也缺少互動(dòng)、交流。公開(kāi)課上的小組討論表面上非常熱鬧,但留不下多少東西,通過(guò)學(xué)習(xí)協(xié)作,提升師生個(gè)人素質(zhì)和能力的目的難以達(dá)到。

    第二,利用現(xiàn)代教育技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)搭建職教語(yǔ)文學(xué)習(xí)共同體的平臺(tái)。隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展,可以把信息技術(shù)背景下的技工教育語(yǔ)文學(xué)習(xí)共同體作為一種新型學(xué)習(xí)組織形式。

    三、加強(qiáng)自主與協(xié)作,構(gòu)建技工教育語(yǔ)文學(xué)習(xí)共同體

    1.提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,讓學(xué)生擁有自信,對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣,形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

    例如,在應(yīng)用文寫(xiě)作課中,教師可以采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法,注重學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。根據(jù)需要,創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù),通過(guò)生活、工作中的應(yīng)用文寫(xiě)作案例,吸引學(xué)生的注意力,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生根據(jù)教師指引,觀看微課,查閱資料,學(xué)習(xí)知識(shí),完成任務(wù)。在此過(guò)程中,如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),是教師在課前設(shè)計(jì)中需要突破的重點(diǎn)難點(diǎn)。

    在教學(xué)中,一定要培養(yǎng)學(xué)生的自信心,讓學(xué)生成為自信的人,這也是語(yǔ)文教學(xué)工作的第一要?jiǎng)?wù)。在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí),教師一定要考慮學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平,不必追求“高大上”,讓大部分學(xué)生只要通過(guò)適當(dāng)?shù)呐?,就能夠體驗(yàn)到成功的喜悅。

    所謂授之以魚(yú),不如授之以漁。除了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的自信外,還要教會(huì)他們學(xué)習(xí)的方法,讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

    要讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的興趣,對(duì)自己多一分自信,之后,還要再持續(xù)堅(jiān)持一段時(shí)間,逐步使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,這樣就能夠產(chǎn)生強(qiáng)大的驅(qū)動(dòng)力。

    2.借助各種新技術(shù),搭建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),提高與人協(xié)作的能力,構(gòu)建技工教育語(yǔ)文學(xué)習(xí)共同體

    第一,借助各種新技術(shù),搭建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),形成各種學(xué)習(xí)共同體。例如,利用QQ群、微信群、貼吧、博客、微云、e-mail等,共享豐富的學(xué)習(xí)資源,使師生之間、生生之間的交流更為便捷,突破時(shí)空的界限。

    第二,營(yíng)造學(xué)習(xí)共同體的文化氛圍。在共同體中,每個(gè)成員不是簡(jiǎn)單的“1+1”,而是擁有特定的身份或角色,有著共同的學(xué)習(xí)愿景和歸屬感,逐步營(yíng)造學(xué)習(xí)共同體的文化氛圍。

    在一個(gè)班級(jí),可以以4~6人為一組,組建若干學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì),可以多開(kāi)展無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論。教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言、各抒己見(jiàn)。教師鼓勵(lì)學(xué)生在陳述觀點(diǎn)時(shí),要努力爭(zhēng)取第一個(gè)講,要有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生脫稿演講的能力。必要時(shí),學(xué)生也可以偶爾看稿,但成員之間要有眼神交流和表情互動(dòng)。如果學(xué)生沒(méi)有爭(zhēng)取到第一個(gè)陳述的機(jī)會(huì),則要學(xué)會(huì)仔細(xì)聆聽(tīng),并做好筆記,詳略得當(dāng)?shù)赜浵滤撕侠淼挠^點(diǎn),以示對(duì)同學(xué)的尊重。

    技工院校語(yǔ)文教師之間可以建立學(xué)習(xí)共同體,也可以與各專(zhuān)業(yè)系的專(zhuān)業(yè)教師建立學(xué)習(xí)共同體。例如,語(yǔ)文教師可以主動(dòng)去了解汽車(chē)維修專(zhuān)業(yè)課會(huì)運(yùn)用到哪些語(yǔ)文知識(shí)和能力,需要培養(yǎng)學(xué)生哪些崗位能力等。目前,筆者所在學(xué)院已經(jīng)實(shí)行了教師集體備課制度,要求教授相同課程的教師要緊緊圍繞新的課程標(biāo)準(zhǔn),統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo),確定教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn);加強(qiáng)文化基礎(chǔ)課教師與專(zhuān)業(yè)教師的溝通交流,加強(qiáng)與企業(yè)、行業(yè)的融合,并根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn),在指定教學(xué)內(nèi)容及重點(diǎn)方面因材施教,使教學(xué)內(nèi)容更貼近專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和市場(chǎng)需求。

    加強(qiáng)自主探究與合作學(xué)習(xí),不僅能夠增進(jìn)師生之間、生生之間的感情交流,而且能夠改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式,使教與學(xué)相得益彰,還能大大提高教學(xué)效率。在教學(xué)中,同學(xué)們以一種共同游戲的心態(tài)來(lái)完成學(xué)習(xí),持久性和專(zhuān)注性都有很大的提高。在快樂(lè)的合作中,增進(jìn)了彼此間的感情交流,培養(yǎng)了彼此間的合作意識(shí)。

    第三,學(xué)會(huì)分享學(xué)習(xí)共同體的成果。在學(xué)習(xí)共同體內(nèi),只有規(guī)則、紀(jì)律的約束,而沒(méi)有權(quán)威的壓制,各成員間是平等的,面對(duì)具體的問(wèn)題、情境,成員們通過(guò)交流討論,最后達(dá)成共識(shí),進(jìn)而共享成果。這種學(xué)習(xí)共同體的成果具有社會(huì)性、實(shí)踐性、共享性,是學(xué)習(xí)共同體的各成員集體智慧的結(jié)晶。

    在應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)中,筆者經(jīng)常使用行為導(dǎo)向法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法,設(shè)置一定的生活、工作情境,設(shè)計(jì)特定的學(xué)習(xí)任務(wù),列出清單,先由學(xué)生自主探究,自行閱讀教材并自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在此階段,學(xué)生既可以利用網(wǎng)絡(luò)資源查閱大量的參考資料,也可以與小組成員展開(kāi)積極的討論,取長(zhǎng)補(bǔ)短。最后,利用學(xué)習(xí)共同體的相關(guān)規(guī)則達(dá)成共識(shí),進(jìn)而共享學(xué)習(xí)成果。在教學(xué)中,有位學(xué)生厭學(xué)情緒一直很?chē)?yán)重,幾乎不做課前預(yù)習(xí),上課時(shí)經(jīng)常萎靡不振,趴在課桌上睡覺(jué)也是家常便飯。自從實(shí)行學(xué)習(xí)共同體教學(xué)模式后,除了教師經(jīng)常有意地給他布置任務(wù),鼓勵(lì)、指導(dǎo)他之外,小組成員對(duì)他的影響作用也是巨大而無(wú)形的。他的寫(xiě)作水平很低,要他親自動(dòng)手寫(xiě)篇競(jìng)聘演講稿,幾乎是不可能的事情。但是,在小組成員的鼓勵(lì)下,他參考本團(tuán)隊(duì)的演講稿,竟然大膽上臺(tái)演講。他的出色表現(xiàn)著實(shí)令大家刮目相看。學(xué)習(xí)共同體就像一個(gè)大熔爐,能夠讓每一個(gè)成員都閃閃發(fā)光。集體的力量確實(shí)是無(wú)窮的。

    第四,構(gòu)建形式多樣、不拘一格的校園學(xué)習(xí)共同體。學(xué)校可依托網(wǎng)絡(luò)媒體,形成校企合作聯(lián)盟,促進(jìn)產(chǎn)、教、研融合,校際聯(lián)盟學(xué)習(xí)共同體加強(qiáng)地區(qū)幫扶,文化教師與專(zhuān)業(yè)教師學(xué)習(xí)共同體促進(jìn)教師共同成長(zhǎng),師生學(xué)習(xí)共同體可實(shí)現(xiàn)師生共贏的目的,生生學(xué)習(xí)共同體有利于學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短與健康成長(zhǎng)。

    第五,在學(xué)習(xí)共同體實(shí)踐中,教師的角色發(fā)生了很大的變化。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中,教師是課堂控制者、知識(shí)傳授者,現(xiàn)在則轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的促進(jìn)者、學(xué)習(xí)共同體的促進(jìn)者。這對(duì)技工院校語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō),無(wú)疑是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。

    學(xué)習(xí)共同體的實(shí)施,在技工教育語(yǔ)文學(xué)習(xí)中形成了一個(gè)強(qiáng)大的“磁場(chǎng)”,形成了強(qiáng)大的吸引力,讓技工院校的學(xué)生更加熱愛(ài)語(yǔ)文學(xué)習(xí)。技工院校的語(yǔ)文教師能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和信心,教會(huì)學(xué)生團(tuán)體合作,能充分利用學(xué)習(xí)共同體取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同進(jìn)步,讓學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)并學(xué)有所成。

    需要特別提醒的是,學(xué)習(xí)共同體教學(xué)模式既取得了一些經(jīng)驗(yàn),但也有一些問(wèn)題值得深思。

    一是嶄新的教學(xué)模式對(duì)教師的新媒體使用及控制課堂的能力提出了更高的要求。

    二是教師應(yīng)實(shí)實(shí)在在地將培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作能力貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。

    三是提高技工院校語(yǔ)文教師的跨界學(xué)習(xí)能力成為新的議題。例如,了解行業(yè)動(dòng)態(tài),與企業(yè)合作,與專(zhuān)業(yè)課教師合作等均成為棘手而又必要的學(xué)習(xí)問(wèn)題。

    筆者所在學(xué)院基本完成了“校園對(duì)接產(chǎn)業(yè)園工程”對(duì)接工作,并簽訂落實(shí)了校企合作項(xiàng)目,進(jìn)一步提高了學(xué)院與企業(yè)合作培養(yǎng)技能人才,服務(wù)當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的功能。通過(guò)專(zhuān)業(yè)教師和企業(yè)專(zhuān)家共同授課培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)人才的方式,筆者所在學(xué)院與廣州日立電梯有限公司合作,共同培養(yǎng)電梯維修專(zhuān)業(yè)人才,成為廣州日立電梯有限公司粵北地區(qū)唯一的電梯人才培訓(xùn)基地;學(xué)院與中德諾浩(北京)有限公司合作開(kāi)辦德系汽車(chē)維修技能人才冠名班,校企雙方共建、共享、互惠,實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展,建立了深度融合的校企合作長(zhǎng)效機(jī)制。技工院校的語(yǔ)文教師,有必要提高自身修養(yǎng),積極投入到技工教育教學(xué)改革工作中,努力成為培養(yǎng)高技能人才的重要一員。

    總之,為了培養(yǎng)更多的應(yīng)用型技能人才,以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向,推進(jìn)教育教學(xué)改革,就必須加強(qiáng)自主與合作,共同構(gòu)建技工教育語(yǔ)文學(xué)習(xí)共同體。技工教育語(yǔ)文教學(xué)改革任重道遠(yuǎn),路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索!

    參考文獻(xiàn):

    [1]劉素貞.“學(xué)習(xí)共同體”的歷史淵源及對(duì)語(yǔ)文課程改革的啟示[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育,2015(6).

    [2]劉海燕.自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)探討[J].教育管理,2015(6).

    [3]林榮湊.語(yǔ)文學(xué)習(xí)共同體研究[J].浙江教育學(xué)院學(xué)報(bào),2009(1).

    (作者單位:清遠(yuǎn)市技師學(xué)院)

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