緊扣文體特征，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)

林金利

長(zhǎng)期以來(lái)，許多語(yǔ)文教師往往規(guī)避講文體，認(rèn)為小學(xué)階段不適合講文體，這就造成了師生文體意識(shí)淡薄，對(duì)語(yǔ)文核心教學(xué)價(jià)值有所忽視，影響了學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。其實(shí)文體是一種鮮活的存在，并不是枯燥的文字概念。崔巒老師曾強(qiáng)調(diào)，“要使所上的課很明確是那個(gè)年級(jí)的，符合那一類課型的，符合那一種文體特點(diǎn)”。應(yīng)該如何關(guān)注文體特征，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)呢？本文以人教版四年級(jí)下冊(cè)《觸摸春天》為例，做一些探討。

一、緊扣文體，把握文體特征

散文是文學(xué)中的一朵奇葩，它獨(dú)特而雋永，語(yǔ)言凝練，含義深刻，意境悠遠(yuǎn)，其最大的特征是——“有情”。從接受理解的角度說(shuō)，閱讀散文是讀懂作者所抒發(fā)的感情和理趣；從學(xué)習(xí)表達(dá)的角度看，閱讀散文是學(xué)習(xí)和探究作者的所見(jiàn)（事）和所感（情）之間存在怎樣的關(guān)聯(lián)與規(guī)律，即學(xué)習(xí)作者如何進(jìn)行表達(dá)或抒發(fā)情感。另外，散文是語(yǔ)言運(yùn)用的精華，是學(xué)生習(xí)得作者“語(yǔ)用”的樣板，而這正是散文教學(xué)的核心價(jià)值?！队|摸春天》語(yǔ)言樸實(shí)自然，清新明麗，沒(méi)有張揚(yáng)的情感流瀉，而采用一種情絲的娓娓流淌，給人一種淡淡的美。教學(xué)中要注意“觸摸”三個(gè)方面。

1. 觸摸“那個(gè)人”。散文教學(xué)要以“形”探“旨”，讓學(xué)生與作者“同情”，讀出與作者那個(gè)“同樣的情感”來(lái)，達(dá)到一種精神相遇，亦即視域融合?！拔?guī)缀跻俺雎晛?lái)了”“真是一個(gè)奇跡”“我深深地感動(dòng)了”“我沒(méi)有驚動(dòng)安靜”“在這個(gè)清香裊裊的早晨，安靜告訴我這樣的道理”。這些流淌著作者真情的文字，其實(shí)就是作者的感情穿插在事件或物件的敘述描寫過(guò)程中，形成了“事”“情”交融的態(tài)勢(shì)。因此，探究作者如何在事件的描述過(guò)程中，隨機(jī)抒發(fā)自己的主觀感受與情感，成了這篇課文教學(xué)的核心價(jià)值。

2. 觸摸“那個(gè)味”。散文文字優(yōu)美、語(yǔ)言精妙，應(yīng)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生去品析語(yǔ)言，讀出蘊(yùn)藏在文字里那個(gè)獨(dú)特的韻味，感受語(yǔ)言的魅力。教學(xué)中，可抓住“極其準(zhǔn)確、悄然合攏、竟然、靈性”等關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生朗讀、感悟、體會(huì)。

3. 觸摸“那個(gè)我”。散文教學(xué)不能止于理解，要讓學(xué)生移情于自己的生活體驗(yàn)，改變自己的生活，表達(dá)自己的生活。文中主人公安靜是個(gè)盲童，她用自己獨(dú)特的方式感受著春天的氣息，觸摸著春天的脈搏，這真是一個(gè)奇跡。教師可以利用學(xué)生的好奇心，抓住“奇跡”這個(gè)關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生去尋找課文中的一個(gè)個(gè)“奇跡”，感受安靜對(duì)春天、對(duì)生活、對(duì)生命的熱愛(ài)，從而走向“春天的深處”，觸摸生命的春天。

二、綜合考量，確立核心價(jià)值

葉圣陶先生說(shuō)：“教材無(wú)非是個(gè)例子?！本褪钦f(shuō)，要憑借教材引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得言語(yǔ)表達(dá)形式，并落實(shí)遷移于日常的言語(yǔ)實(shí)踐中。這就需要教師立足課程，參照編者意圖、文本特點(diǎn)、學(xué)段學(xué)情等，綜合考量，確定教學(xué)的核心價(jià)值。

1. 領(lǐng)會(huì)編者意圖?！队|摸春天》短小精悍，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，意境雋美，意義深刻。單元導(dǎo)讀中明確提出：“感受生命的美好，體會(huì)課文中含義較深的詞句?！闭n后練習(xí)也提示了語(yǔ)言訓(xùn)練的要求：“誰(shuí)都有生活的權(quán)利，誰(shuí)都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界，讓我們結(jié)合課文和生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)對(duì)這句話的理解?！薄拔覀儊?lái)讀讀下面的句子，體會(huì)體會(huì)帶點(diǎn)的詞語(yǔ)，再抄下來(lái)?！睆闹锌梢钥闯鼍幷叩囊鈭D：要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟和運(yùn)用“事”“情”交融和“理解含義深刻的詞句”，這就是本課教學(xué)的核心價(jià)值與教學(xué)任務(wù)。

2. 關(guān)注學(xué)段學(xué)情。教師要依據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。“聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵句在表情達(dá)意方面的作用。能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情”，這是新課標(biāo)中第二學(xué)段的重要任務(wù)之一?；谶@樣的思考，教師應(yīng)把“理解含義深刻的詞句”這一教學(xué)重點(diǎn)融進(jìn)品讀感悟作者所見(jiàn)所感的語(yǔ)句中。以體會(huì)“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個(gè)奇跡！睜著眼睛的蝴蝶被這個(gè)盲女孩神奇的靈性抓住了”這一關(guān)鍵句為例，通過(guò)對(duì)比體會(huì)“竟然”用詞之精妙，然后聯(lián)系上下文、聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)體會(huì)“神奇的靈性”一詞。學(xué)生自然體會(huì)到安靜是用心靈去觸摸春天，去擁抱生活。這樣的學(xué)習(xí)不但是學(xué)生親歷體驗(yàn)的過(guò)程，也是學(xué)生習(xí)得方法的過(guò)程。

三、品讀梳理，發(fā)展言語(yǔ)能力

1. 品悟文章內(nèi)容，尋找情感線索。散文文體主要特征是“形散而神不散”，它的“形”指外在形式特點(diǎn)，表現(xiàn)手法是多元的，內(nèi)容上相互之間沒(méi)有明顯的直接聯(lián)系，閱讀中，學(xué)生更是難以把握，而整體把握能力又是語(yǔ)文素養(yǎng)高低的指標(biāo)之一。閱讀散文要從“形”入手，尋找線索、理清思路，逐步由“形”到“神”。在本課初讀感知時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生完成兩個(gè)方面任務(wù)：一是把握內(nèi)容大意。課文主要寫了哪些內(nèi)容？文中的小女孩安靜給你留下怎樣的印象？二是找準(zhǔn)文眼。所謂文眼就是散文的“神”，找準(zhǔn)文眼即尋找揭示文章主旨的凝聚點(diǎn)，這也是為散文教學(xué)內(nèi)容確定可靠的抓手。在學(xué)生通讀全文后，教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生找出文章中點(diǎn)明作者寫作意圖的語(yǔ)句——“從文中尋找一句表達(dá)作者自己情感的句子”。學(xué)生經(jīng)過(guò)思考，就從文中最后一個(gè)自然段找到：“誰(shuí)都有生活的權(quán)利，誰(shuí)都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界?！边@樣，學(xué)生明白了本文文眼的所在，初步把握了情感基調(diào)，就為后面“順藤摸瓜”品讀感悟做好了鋪墊。

2. 梳理行文結(jié)構(gòu)，感悟“事”“情”交融。一篇好文章，或隱或顯、或張或弛，或曲或直，總是在字里行間蘊(yùn)藏著作者縝密的行文思路，只有潛心會(huì)文，才能領(lǐng)會(huì)作者的寫作思路以及所要表達(dá)的情感。品讀時(shí)，先讓學(xué)生自讀并用不同的符號(hào)畫出作者的所見(jiàn)所感。交流時(shí)，根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)，直接用表格把所見(jiàn)所感的內(nèi)容分兩列呈現(xiàn)。最后回歸整體，梳理行文結(jié)構(gòu)：通過(guò)縱向?qū)Ρ?，解開文章的思路——所見(jiàn)與所感；通過(guò)橫向?qū)Ρ?，引?dǎo)學(xué)生感悟作者是把自己的感受穿插在事件中。這樣，學(xué)生就水到渠成地發(fā)現(xiàn)文本“事”“情”交融這一表達(dá)方式。

3. 重視言語(yǔ)實(shí)踐，習(xí)得言語(yǔ)范式。在散文教學(xué)過(guò)程中，要緊扣文本，創(chuàng)設(shè)言語(yǔ)實(shí)踐的平臺(tái)。在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作者“事”“情”交融的表達(dá)方式后，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)相關(guān)的練寫訓(xùn)練——提供相關(guān)生命現(xiàn)象的視頻，讓學(xué)生遷移運(yùn)用“事”“情”交融的表達(dá)方法，寫自己印象深刻的所見(jiàn)所聞。練筆后，通過(guò)點(diǎn)評(píng)、欣賞、激勵(lì)，讓學(xué)生經(jīng)歷練而有得，評(píng)而有獲的過(guò)程。

至此，借助文本，學(xué)生經(jīng)歷了從理解感悟到遷移運(yùn)用的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)了以教材為例子，在閱讀中習(xí)得表達(dá)方法，在運(yùn)用中發(fā)展語(yǔ)言能力的目標(biāo)，進(jìn)而發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

（作者單位：福建省莆田市秀嶼區(qū)東嶠中心小學(xué)）