習(xí)作評價，從“心”開始

蔡曉玲

要改變高年級學(xué)生“談文色變”的現(xiàn)象，提高作文教學(xué)的效益，就要注重從學(xué)生習(xí)作的指導(dǎo)上找捷徑，從評改方式上找突破口。同時語文教師要堅持以學(xué)生為主體，努力學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，明確各學(xué)段習(xí)作教學(xué)的不同要求。根據(jù)學(xué)生的實際，選擇作文教學(xué)指導(dǎo)與評改方式，構(gòu)建從“心”開始的習(xí)作指導(dǎo)與評價機制。

一、立足于“心”，形成激勵機制

現(xiàn)在的一些教學(xué)檢查出現(xiàn)一種怪現(xiàn)象——對作文教學(xué)工作評價極其簡單化，多是采用“看一看”（教師批改的紅字多不多）、“數(shù)一數(shù)”（學(xué)生作文的字?jǐn)?shù)夠不夠）來判定教師對作文教學(xué)的態(tài)度與成效。這就使得作文評價偏重于教師單方面批改、講評的傾向更為嚴(yán)重，也把剛剛起步學(xué)習(xí)作的學(xué)生拒之門外。要改變這種現(xiàn)狀，除了教學(xué)行政管理部門要正確把握作文教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)外，教師也要從根本上轉(zhuǎn)換角色，站在學(xué)生的角度想問題，實行立足于“心”的評價機制。主要就是指教師要站在重視學(xué)生個體發(fā)展的角度，通過評價促進學(xué)生提高習(xí)作水平。不少教師在評價學(xué)生習(xí)作時習(xí)慣用橫向評價，也就是總愛把不同水平的學(xué)生放在同一個起點、同一個平臺上進行習(xí)作評價，這樣對那些中下水平的學(xué)生是很不公平的。中下水平的學(xué)生，尤其是差生，根本沒有表現(xiàn)的機會，自然就缺乏信心了。筆者以為，教師要針對學(xué)生的情況及時調(diào)整激勵手段，多采用縱向評比，也就是讓學(xué)生自己跟自己比，將自己過去的習(xí)作與現(xiàn)在的習(xí)作進行比較，將過去的學(xué)習(xí)習(xí)作態(tài)度與現(xiàn)在的學(xué)習(xí)習(xí)作態(tài)度進行比較，這樣學(xué)生就易于看到自己的進步與閃光點，也就會看到前進的方向，自然而然地激發(fā)想寫、愛寫的欲望，有助于學(xué)生樹立成功的信心。如，筆者班上有一位學(xué)生平時習(xí)作老是寫不具體，總是像“高濃縮的餅干”，但在《這種我感覺真好》習(xí)作中，體現(xiàn)“感覺真好”的關(guān)鍵部分卻寫得特別具體、清楚。于是，筆者做出了這樣的評價：“好樣的，你是那樣地用心去觀察體會，把自己的感受寫得那樣真實而富有激情，真讓人感動！”這番評價既肯定了習(xí)作的長處——掌握了把習(xí)作寫生動具體的方法，又激發(fā)了學(xué)生用心觀察生活的興趣。

作為一名優(yōu)秀的語文教師要立足于“心”，關(guān)注每個學(xué)生的發(fā)展，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作水平的變化，善于激勵學(xué)生從自身發(fā)展的角度感受體驗習(xí)作帶來的“成功的歡樂”，從而愛寫作文、善寫作文。

二、相融于“心”，建立對話平臺

平常教學(xué)中，不少教師為了能夠提高學(xué)生的習(xí)作水平，真是費了一番苦心，作文中圈圈點點、評語連篇，但學(xué)生拿到習(xí)作后往往是連看一眼的工夫都吝嗇。所以，教師在習(xí)作評改中要尊重學(xué)生年齡特點和心理特點，融入學(xué)生的“心聲”，建立民主協(xié)商的對話平臺，讓學(xué)生由被動接受評價逐步轉(zhuǎn)化為主動參與評價，使習(xí)作評價成為學(xué)生認(rèn)識自我、提高習(xí)作能力的過程。

1. 激勵對話。在習(xí)作評改中，教師要善于在字里行間找到優(yōu)點并在評講中放大優(yōu)點。遇到用得妙的詞句、語段或篇章結(jié)構(gòu)時，可以旁注（或面批）些激勵性的話語。如，“這個詞用得太美了，給了我們無盡的遐想?！薄拔闹幸酶枨鷮?dǎo)入課文，讓我們一下子就被深深吸引了?！薄拔恼虏粎挵俦樽x，你的習(xí)作讓人越讀越有味。”學(xué)生讀到這樣既熱情又中肯的批語定會情不自禁地激勵著自己——“我真棒！”“我能行！”

2. 平等對話。學(xué)生在習(xí)作中，難免會出現(xiàn)用詞不當(dāng)、記流水賬、條理不清等毛病，教師應(yīng)俯下身子與學(xué)生平等對話，耐心地給予指導(dǎo)，達到心與心的溝通、交流。如，一位學(xué)生的習(xí)作中有一段話存在比較多的問題，筆者就進行了旁批：星期五下午，我們班開展了一次特別壯觀（這里的“特別壯觀”用在寫班級的活動方面合適嗎？想一想應(yīng)該用什么詞合適？）的活動。老師宣布要開展“水果拼盤創(chuàng)意活動”。聽到這個消息后，我太感動（“感動”這個詞是動情了，而這里用“激動”更恰當(dāng)，你說呢？下課后我們一起交流）了。我們小組就開始討論活動方案，說著說著我和同桌就動起手來了。（這里“動起手來”是打架，還是開始想象水果拼盤活動的情景？沒寫清楚，你好好地再想一想，好嗎？）學(xué)生看了這樣具體的旁批，既感受到教師對待他們的平等、熱情，也明確了修改方向。

只要我們建立“相融于‘心，以‘心交‘心”的評改平臺，就會對學(xué)生心理和心智方面產(chǎn)生良好的作用，從而有助于學(xué)生在平等和諧的對話中愉悅地表達心聲。

三、互助于“心”，促進交流反饋

在作文教學(xué)中，大部分的教師是單純從完成教育教學(xué)任務(wù)角度來批改學(xué)生的習(xí)作，這種“完成任務(wù)式的評改”，也可以說是為了改作文而改作文。這樣的評改往往起不到真實有效的指導(dǎo)作用。有的教師批改的字跡潦草，學(xué)生看不懂；有的教師寫的評語千篇一律，缺乏新意與贊賞。從學(xué)生角度來看，他們已經(jīng)習(xí)慣性地認(rèn)為教師的評語無關(guān)緊要、毫無作用，也就養(yǎng)成了隔岸觀火的態(tài)度。因此，評改能否提高學(xué)生習(xí)作水平，關(guān)鍵還要看學(xué)生能不能用心去理解教師的批語，一旦學(xué)生不想讀或讀不懂，評改也就失去意義了。針對這種情況，筆者要求學(xué)生收到教師評改的習(xí)作后既認(rèn)真思考批改中的每個字詞、每句話，讀懂批改符號，也可以對教師的評改提出自己的看法。這種評改后的反饋，要求每一位學(xué)生都要讀懂教師的評語，并能根據(jù)評語做出科學(xué)合理的整改，然后教師再針對學(xué)生習(xí)作的整改情況進行及時的評價與總結(jié)。同時，在教師評改之前，筆者還要求學(xué)生之間進行互改互評，互相欣賞習(xí)作，進行交流反饋，以促進學(xué)生習(xí)作水平的進一步提高。另外，作文能力的提升不能單靠教師的批與改，要注重培養(yǎng)學(xué)生自改習(xí)作的能力，教師著重起“扶”的作用，該怎么改，讓學(xué)生自己決定、自己實施，一旦形成能力對學(xué)生來說是終身受用的。

四、體驗于“心”，促使鞏固提高

經(jīng)過培養(yǎng)、鼓勵、激發(fā)，學(xué)生的寫作得到一定的提高，此時，作為教師，要打鐵趁熱，努力鞏固學(xué)生的成果。讓每一個學(xué)生真正從內(nèi)心深處體驗到習(xí)作的樂趣，能夠真正文思泉涌，有感而發(fā)。比如，可以在班級設(shè)立一個“小荷已露尖尖角”佳作交流平臺，及時選出學(xué)生進步的、優(yōu)秀的習(xí)作進行展示；結(jié)合平時的各單元習(xí)作教學(xué)，讓學(xué)生大膽地朗誦自己的習(xí)作，讓全班同學(xué)共同賞析、評改，共同提高；每周至少開展一次的體驗式作文活動課，如“南水北調(diào)”“海底撈月”“我是小廚師”等，讓學(xué)生在各種游戲活動中體會活動的快樂，形成“想說就說，想寫就寫”的自由境界，從而寫出內(nèi)容充實、富有真情的習(xí)作。

（作者單位：福建省尤溪縣洋中中心小學(xué) 責(zé)任編輯：辛銘）