打開話匣子獻(xiàn)上金點(diǎn)子秀出好樣子

陶麗春

“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程?！保ā读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》）這句話道出了作文的本質(zhì)屬性是表達(dá)、交流，是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界與自我的自主表現(xiàn)，而不是喪失了童真童言的代教材、代教師或代他人立言的課堂作業(yè)、技能訓(xùn)練或應(yīng)試檢測(cè)題。習(xí)作教學(xué)不應(yīng)將學(xué)生“調(diào)教”成完成好作業(yè)或任務(wù)的回應(yīng)者，“修理”成聽命于指令的編制者；習(xí)作教學(xué)應(yīng)為學(xué)生建立并不斷更新言語模式，提升言語品質(zhì)優(yōu)化表達(dá)交流助推，這是基于兒童習(xí)作視角的有效教學(xué)指導(dǎo)思想和邏輯起點(diǎn)。

一、相似喚醒：打開“話匣子”

學(xué)生之所以將習(xí)作當(dāng)成一項(xiàng)作業(yè)或任務(wù)，與習(xí)作教材語境功能的缺乏是密切相關(guān)的?？梢哉f，教材中的每一次習(xí)作都隱藏著一個(gè)言語表達(dá)和交流的語境，怎樣把潛伏在習(xí)作教材中的這種交流語境明朗地搭建起來，給每一次習(xí)作設(shè)置不同的功能語境，激發(fā)出學(xué)生表達(dá)交流的熱情，這是開啟有效習(xí)作教學(xué)的第一步。然而，遺憾的是，習(xí)作課程內(nèi)容要真實(shí)有效地在課堂上落實(shí)運(yùn)行，就要通過巧妙的語境創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的實(shí)際生活接軌，關(guān)照多數(shù)學(xué)生的心理需求，讓學(xué)生主動(dòng)對(duì)接，打開他們的“話匣子”。因此教師就要把學(xué)生之間流行的話語、校園里盛行的玩具、學(xué)生們最熱衷的游戲、時(shí)下最感興趣的閱讀、最能引起他們關(guān)注熱議的問題等等，作為共同關(guān)切，及時(shí)吸納，及時(shí)轉(zhuǎn)化，以“相似喚醒”這種最親切柔軟、最適切貼心的方式，與時(shí)俱進(jìn)地密切聯(lián)系學(xué)生生活，引發(fā)學(xué)生的共鳴，促使他們產(chǎn)生表達(dá)的沖動(dòng)。以蘇教版教材為例：三年級(jí)下冊(cè)習(xí)作六、四年級(jí)下冊(cè)習(xí)作四、四年級(jí)下冊(cè)習(xí)作六，三次習(xí)作形式都是話題作文，其話題都是“圍繞問題談看法”。教學(xué)這三次習(xí)作，都可以利用互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)設(shè)班級(jí)微信朋友圈的交流情境，為學(xué)生搭建一個(gè)交流的平臺(tái)。把當(dāng)下與學(xué)生密切關(guān)聯(lián)的、最能引起他們關(guān)注熱議的問題，如“老人摔倒要不要扶”“為了安全去不去春游”“上課帶手機(jī)好不好”等話題，放置朋友圈中，讓學(xué)生談看法，亮觀點(diǎn)，說理由。這種表達(dá)交流的背景語境創(chuàng)設(shè)，充分考慮了學(xué)生表達(dá)的欲求，契合了兒童喜歡表現(xiàn)，追求時(shí)尚、新鮮刺激的心理，給學(xué)生提供了與人交流的強(qiáng)大平臺(tái)。他們?cè)谂笥讶ρ哉Z情境的召喚下，積極參與交流，同時(shí)為了更好地表情達(dá)意，還會(huì)關(guān)注并借鑒他人的言語模式，學(xué)習(xí)必要的表達(dá)知識(shí)，調(diào)整完善自己的言語表達(dá)。這樣的功能語境搭建，不僅架起了學(xué)生生活與習(xí)作課程的溝通與連接，而且讓學(xué)生的生活認(rèn)知和言語表達(dá)在習(xí)作課程中得以無痕改變和協(xié)調(diào)發(fā)展。

二、精準(zhǔn)針對(duì)：獻(xiàn)上“金點(diǎn)子”

小學(xué)生作文既然是“習(xí)作”，就意味著需要給學(xué)生的表達(dá)交流以必要的指導(dǎo)與規(guī)范，需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一些“精要有用”的基本知識(shí)和共通的寫作規(guī)則，這也是有效習(xí)作教學(xué)的應(yīng)然作為。如果不分學(xué)段、年級(jí)，每一次都是籠而統(tǒng)之地泛泛要求，缺乏具體針對(duì)的策略操作，那么習(xí)作教學(xué)就沒有了技術(shù)含量，真正的教與學(xué)就沒有實(shí)質(zhì)性發(fā)生。習(xí)作教學(xué)應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的實(shí)際，結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)情，瞄準(zhǔn)學(xué)生本次習(xí)作在知識(shí)和技能的盲點(diǎn)，以解決學(xué)生實(shí)際習(xí)作困難、助推言語生長為最大訴求，選擇精準(zhǔn)而富有針對(duì)性的寫作知識(shí)來為學(xué)生習(xí)作提供必要的支撐。真正做到教師“一課一教”，學(xué)生“一課一得”，這才是習(xí)作課堂真實(shí)而有效的作為。如蘇教版四年級(jí)上冊(cè)習(xí)作7，教材為我們提供了例文片段和作者在馬路上捕捉到的五張照片，表現(xiàn)了作者為燕子之間的相互關(guān)愛所打動(dòng)。如果教學(xué)時(shí)僅滿足于讓學(xué)生緊接例文片段續(xù)寫這五張照片的景象，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景，那么與往常的看圖習(xí)作要求沒有什么區(qū)別，教學(xué)的“增量”就得不到體現(xiàn)。必須正確解讀，準(zhǔn)確定位，開發(fā)出精準(zhǔn)知識(shí)來教學(xué)，可以這樣設(shè)計(jì)。1. 出示例文，教師講述。這樣讓人感動(dòng)的畫面不僅可以用照片來記錄，也可以用文字來再現(xiàn)。那么小作者是用什么樣的文字來再現(xiàn)故事起因的呢？星期六的傍晚，天陰沉沉的，還不時(shí)飄著細(xì)雨。幾只家燕在馬路上無憂無慮地嬉戲著。突然，一輛大貨車呼嘯而過，我的心一緊，禁不住閉上了眼睛。我知道不幸的事發(fā)生了……2. 交流。讀了這段文字，說說哪些語句打動(dòng)了你？3. 小結(jié)。是的，“突然，一輛大貨車呼嘯而過，我的心一緊，禁不住閉上了眼睛。我知道不幸的事發(fā)生了……”讀了這一句特別讓人揪心。這是因?yàn)樽髡咴谟^察時(shí)，自己就置身其中，把看到的和當(dāng)時(shí)的想法都記錄了下來，這樣我們讀了就能如臨其境，感同身受，就特別能打動(dòng)人心。本次習(xí)作的例文只是記錄故事起因的一段短短文字，其教學(xué)引領(lǐng)的價(jià)值往往容易讓人忽視。其實(shí)這段例文除了寫出故事起因外，文字表達(dá)特點(diǎn)更值深究，小作者不僅把自己置身于畫面中，用文字再現(xiàn)了故事開始的情景，而且也設(shè)身處地地寫出了自己當(dāng)時(shí)的心理感受：“我的心一緊，禁不住閉上了眼睛”，讓人讀了覺得特別真切動(dòng)人，而這也正是這一次看圖習(xí)作教學(xué)的“生長點(diǎn)”所在。多數(shù)學(xué)生在敘述圖意時(shí)只是記錄畫面內(nèi)容，往往忽略表達(dá)自己的內(nèi)心感受，不能吸引打動(dòng)讀者。怎樣突破學(xué)生這種舊有的“言語模式”，重建并提升自己的言語表達(dá)呢？這就成了解決本次學(xué)生習(xí)作困難的最大訴求，也就成了本次教學(xué)產(chǎn)生出的“精準(zhǔn)知識(shí)”——真實(shí)的情景再現(xiàn)與自我的感受抒發(fā)相結(jié)合。正因?yàn)橛辛诉@樣的習(xí)作知識(shí)的具體針對(duì)，我們就能欣喜地看到“精準(zhǔn)知識(shí)”給學(xué)生言語表達(dá)帶來的可貴變化——不僅用文字再現(xiàn)畫面，而且真實(shí)地寫出了自己當(dāng)時(shí)的心理感受，使習(xí)作真切感人，學(xué)生的言語表達(dá)交流真正實(shí)現(xiàn)了改變與提升。

三、言語實(shí)踐：秀出“好樣子”

當(dāng)然，只專注于習(xí)作知識(shí)的教學(xué)是無法形成能力的。我們只有將每課的習(xí)作知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生具體而生動(dòng)的言語表達(dá)實(shí)踐，才能讓所教的習(xí)作知識(shí)“落地生根”，逐步形成能力。“只有寫才會(huì)寫”這是學(xué)生學(xué)會(huì)寫作、形成能力的不二法門。因此，一方面，我們要恪守這一動(dòng)筆實(shí)踐的信條。課堂教學(xué)時(shí)間盡管非常有限，但仍然要不惜“舍教”，把時(shí)間歸還給學(xué)生“習(xí)”作，讓學(xué)生在課堂上有真實(shí)的練筆，亮出“真嗓子”。另一方面，我們又要讓學(xué)生“在主動(dòng)修改和相互修改的過程中提高寫作能力”。在學(xué)生練筆生成習(xí)作后，要通過集中評(píng)析、自改、互改、賞讀等多種方式引導(dǎo)他們對(duì)照知識(shí)指標(biāo)進(jìn)行二次練筆，二度寫作，這是習(xí)作教學(xué)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。如果說，學(xué)生的自主練筆是對(duì)自己的言語模式進(jìn)行自我建構(gòu)，那么，自改與互改則是學(xué)生對(duì)自己舊有言語模式的突破、重建與提升。只教不練，不會(huì)產(chǎn)生表達(dá)交流的“好把式”，泛泛而教，隨意而練難有所得。只有讓學(xué)生借力“精準(zhǔn)知識(shí)”，親歷動(dòng)筆表達(dá)的言語實(shí)踐，才能突破舊有的言語模型，建立起新模型，不斷優(yōu)化自己的語言；才能實(shí)現(xiàn)言語表達(dá)交流的“重生”與“蝶變”；才能不斷提振學(xué)生運(yùn)用語言文字的信心，秀出“好樣子”。

教學(xué)意味著改變與發(fā)展。習(xí)作教學(xué)要讓兒童的精神與言語生命不斷生長，就要讓學(xué)生樂于表達(dá)，而“打開話匣子”需要教師精心巧設(shè)話題情境進(jìn)行“相似召喚”；教學(xué)要有真實(shí)作為實(shí)效價(jià)值，就需要教師根據(jù)具體學(xué)情“獻(xiàn)上金點(diǎn)子”精準(zhǔn)針對(duì)，為學(xué)生的言語建構(gòu)提供有力支持；要讓學(xué)生走上言語上的自我實(shí)現(xiàn)之路“秀出好樣子”，就要構(gòu)筑落實(shí)言語實(shí)踐的時(shí)空，在深層次上為夯實(shí)言語學(xué)習(xí)立本。這就是基于兒童習(xí)作視角的有效教學(xué)邏輯。

（作者單位：福建省霞浦縣教師進(jìn)修學(xué)校）