淺談小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)

劉文海

【摘 要】小學(xué)科學(xué)作為當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育階段的一門必修課，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)興趣和思維習(xí)慣，對于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識有著非常重要的意。我國古代偉大的教育家孔子曾說：“疑是思之始，研之端?！毙W(xué)科學(xué)教學(xué)讓學(xué)生親歷探究學(xué)習(xí)的活動過程，培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲，逐步學(xué)會探究問題的策略，有著深遠的影響作用。

【關(guān)鍵詞】科學(xué)教學(xué)；問題意識；培養(yǎng)

小學(xué)科學(xué)課其核心目的就是幫助學(xué)生形成良好的科學(xué)素養(yǎng)，教會學(xué)生用積極的態(tài)度理性地、實事求是的對待生活，解決生活實際中遇到的各種問題。如何促使學(xué)生主動地發(fā)現(xiàn)問題、研究問題，成了深入開展探究活動的關(guān)鍵所在。筆者認為科學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)從以下幾方面培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

一、鼓勵學(xué)生不怕提問、敢于提問

近幾十年來學(xué)習(xí)科學(xué)研究揭示了兒童發(fā)展和學(xué)習(xí)過程表明，兒童生而具有強烈的好奇心和強大的學(xué)習(xí)能力，教育需要為他們的發(fā)展提供依據(jù)。提出問題是科學(xué)認識的第一個環(huán)節(jié)，只有提出問題，才能形成假設(shè)，從而驗證假設(shè)得出結(jié)論。小學(xué)生善于提問，對任何事物都愛問個為什么，但由于學(xué)生受知識認知條件的束縛，提出的問題往往不準確質(zhì)量不高，甚至太大、太空、不著邊際。對此教師在教學(xué)中要營造寬松和諧的教學(xué)氛圍，消除學(xué)生在課堂上的緊張情緒，讓學(xué)生敢于提問并耐心傾聽。

二、發(fā)現(xiàn)和研究問題需培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

科學(xué)事實證明觀察很重要。科學(xué)課要讓學(xué)生主動地去觀察、去發(fā)現(xiàn)，逐步養(yǎng)成認真觀察的意識和習(xí)慣，這樣才能在觀察中發(fā)現(xiàn)問題和提出問題、在實踐中分析問題和解決問題，才有利于進一步培養(yǎng)孩子的觀察能力。如在教學(xué)三年級上冊《螞蟻》一課時，學(xué)生在觀察螞蟻的活動前，先自由的提出一些問題，再讓學(xué)生帶著對螞蟻的神秘感和好奇心仔細觀察，從而獲得了螞蟻的特征。又如四年級下冊《觀察、描述礦物（二）》一課，可為小組準備以下三組實驗材料：一組透明、半透明、不透明的紙；玻璃、泥土、蠟燭、絲綢、手電筒、黑色卡紙；一組透明、半透明、不透明的礦物；一組具有金屬光澤、半金屬光澤、非金屬光澤的礦物。教師告訴學(xué)生如果能透過礦物看到另外一個物體，這種礦物就是透明的；如果光線透過，但透過這種礦物看到的另外一個物體模糊不清，它就是半透明；如果光線完全不能穿過礦物，它便是不透明的。為便于學(xué)生理解用手電筒分別照射透明紙、半透明紙、不透明紙和把這幾種紙分別放在課文上方，觀察是否能透過紙看見課文上的字來判斷紙是否透明。對于本課要研究的問題，教師先讓學(xué)生用準備好的三種礦物是否能看見其他物體來衡量礦物的透明度，學(xué)生觀察時會問礦物這么厚怎么能透過它看清另一個物體的問題，通過師生共同探究，發(fā)現(xiàn)只有觀察礦物碎片的邊緣是否能看見其他物體來衡量礦物的透明度，就能把實驗材料那組透明、半透明、不透明的礦物分辨出來。這樣學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上獲取了科學(xué)知識，解決了所要研究的問題。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生提出問題的意識和能力

問題情境的構(gòu)成，必須與學(xué)生的已有發(fā)展水平具有一種適度的關(guān)系。這表現(xiàn)為既有新異的一面，又有熟悉的一面；既有適應(yīng)之處，又有不適應(yīng)之處。用學(xué)生的體驗來說，必須處于似懂非懂、似會非會、似能勝任又不能勝任之中。只有這樣，這些新異情境才能構(gòu)成問題情境。教師要十分注意在教學(xué)中形成一種使學(xué)生一知半解、捉摸不定的問題情境，制造懸念，啟發(fā)思考，由此產(chǎn)生矛盾、疑惑、驚訝，從而使學(xué)生提出問題。如在教學(xué)《點亮小燈泡》一課，教師發(fā)給每組一根導(dǎo)線、一節(jié)電池、一個小燈泡，然后教師引發(fā)學(xué)生思考：你打算怎樣連接小燈泡讓它發(fā)光。在學(xué)生嘗試用這些材料組裝簡單電路時，每個學(xué)生都應(yīng)該動手試一試，讓自己連接的小燈泡亮起來。當(dāng)學(xué)生們利用這些小燈泡亮起來后，讓學(xué)生們觀察發(fā)光小燈泡的連接裝置，他們會問電是怎樣流動的這個問題，教師這時先讓學(xué)生試著用手指比畫電流流動的線路，再讓學(xué)生懂得電流從小燈泡的一個連接點進入，經(jīng)過燈絲從另一個連接點流出，才能使燈泡發(fā)光。

四、良好的研究氛圍有利于發(fā)現(xiàn)和研究問題

在教和學(xué)師生雙邊活動過程中，學(xué)生始終是活動的主體，教師的主導(dǎo)作用只有在學(xué)生充分投入的學(xué)習(xí)活動中才能得到體現(xiàn)。在上課的起始段，教師用最短的時間激發(fā)學(xué)生的興趣，將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到說要研究的問題上來，對于使他們主動去發(fā)現(xiàn)和研究問題，就顯得尤為重要。四年級下冊《不一樣的電路連接》一課第二部分在研究比較兩種不同的連接方法教材安排了兩個活動。第一個活動是電池的兩種不同連接方法，發(fā)給每組兩節(jié)電池、兩個電池盒、1個小燈泡、1個燈座和4根導(dǎo)線，要求學(xué)生用這些材料組裝不同的電路，讓小燈泡亮起來，看看有幾種不同的方法。第二個活動是小燈泡的兩種不同連接方法。發(fā)給學(xué)生兩個小燈泡、兩個小燈座、1節(jié)電池、1個電池盒和4根導(dǎo)線，要求學(xué)生用這些材料組裝不同的電路，讓小燈泡亮起來，看看有幾種有不同的方法。在學(xué)生連好后，啟發(fā)思考學(xué)生有什么發(fā)現(xiàn)。這兩個活動研究活動重點放在讓學(xué)生觀察兩種連接方法有什么不同，觀察小燈泡的亮度有什么不同上，這樣做更有利于讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并聯(lián)電路和串聯(lián)電路的本質(zhì)不同。

五、發(fā)現(xiàn)和研究問題需要足夠的研究時間

學(xué)生們在材料研究或現(xiàn)象的觀察中會發(fā)現(xiàn)問題，在記憶、思考中可推測問題，在交流、討論中會爭論問題，在提出解決辦法時設(shè)計方案，在實踐活動中解決問題。這一切都需要時間，足夠的觀察、分析、研究、論證的時間。如教師急于求成，學(xué)生的發(fā)展、研究問題就流于形式，成了名存實亡的一句空話?！饵c亮小燈泡》一課讓小燈泡發(fā)光這部分，教科書分別選擇了幾種不同的電路連接方法供學(xué)生思考：哪種連接能點亮小燈泡？這四種連接方式第一種是導(dǎo)線連接小燈泡的錫粒與電池底部的鋅殼，電池銅帽與小燈泡螺紋接觸；第二種是導(dǎo)線連接電池銅帽和底部的鋅殼，小燈泡只有錫粒端接觸電池銅帽；第三種是導(dǎo)線連接電池銅帽和小燈泡螺紋，小燈泡的錫粒與電池鋅殼接觸；第四種是導(dǎo)線連接小燈泡螺紋與電池旁的外殼，小燈泡的錫粒端接觸電池銅帽。這四種連接方式比較典型，但要讓學(xué)生說出電流的路徑，哪種連接方式會使小燈泡發(fā)光？哪種連接方式不會使小燈泡發(fā)光？為什么？什么是短路？斷路與短路的相同點和不同點等問題都需要足夠的研究時間。

六、發(fā)現(xiàn)和研究問題需要教師的評價激勵

小學(xué)科學(xué)課程改革的成效最終要體現(xiàn)在對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價上，正確的評價是對標準實施的重要保證。發(fā)揮評價的激勵機制，評價的目的是為了促進學(xué)生的發(fā)展。多進行恰如其分的表揚鼓勵，有利于樹立學(xué)生的自尊心，提高發(fā)現(xiàn)問題、探究問題的自信心，更有利于發(fā)揮他們潛在的能力。當(dāng)然表揚鼓勵的形式多種多樣，教師教學(xué)活動中可視其具體的情況而定。好的評價激勵能使學(xué)生始終保持對科學(xué)的熱愛、對科學(xué)的興趣，養(yǎng)成科學(xué)的生活方式，為今后樹立科學(xué)的人生觀打下前期的基礎(chǔ)。

要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變以往的陳舊觀念，在教學(xué)中放棄以教師為中心的教學(xué)方法，努力實踐開放自主的課堂教學(xué)，讓探究成為學(xué)習(xí)科學(xué)的主要方式，創(chuàng)造條件啟迪、培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。