淺談職業(yè)院校的教學(xué)評價

梁寧侃

【摘 要】為了促進教學(xué)，開展教學(xué)評價是必要的，但職業(yè)院校的教學(xué)評價，不能沿用中小學(xué)的教學(xué)評價方法；筆者認為，應(yīng)該結(jié)合職業(yè)院校的實際情況，采取具有職業(yè)院校特色的教學(xué)評價方法，才能充分激勵老師不斷改變教學(xué)方法，不斷提高教學(xué)成效。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)評價 教師 學(xué)生 教學(xué)效果

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.12.197

教學(xué)評價是對教學(xué)效果的一種綜合性測評，也是促使教師發(fā)揚優(yōu)點，克服缺點，不斷改變教學(xué)方法，以取得更好的教學(xué)效果的一種手段，它包括教評和學(xué)評兩部分，在此，僅對教評進行討論。

目前，無論是大中專院校還是中小學(xué)校，每年（或每學(xué)期）大多都有開展評教活動，通俗地講：就是對任教教師教的手段（方式、方法）進行的一種滿意度測評，由于各所學(xué)校的具體情況存在不同程度的差異，因此，各自的評價方法也不盡相同，但從總體上看，評教主要包括：老師對待學(xué)生的態(tài)度，課堂上的語言表達能力（包括聲音的大小），板書的工整度，教學(xué)進度的安排，重點和難點的把控，言行舉止，著裝儀表以及對學(xué)生的親和力等等，大體上相差不大。

中小學(xué)的教學(xué)（特別是中學(xué)教學(xué)），成績（或者說升學(xué)率）是主要的，可以說成績代表一切，雖然并不意味著其他教育可有可無，相反，我覺得品德教育更為重要，但就現(xiàn)階段的情況看，我們不得不承認，中小學(xué)學(xué)生的成績更被多數(shù)人看重，因此，社會上流行著“分分分，學(xué)生的命根”一說；誰教的班級學(xué)生成績分數(shù)高，誰的教學(xué)水平越“?！?！因此，中小學(xué)的教學(xué)評價基本是圍繞“成績”這個中心的。不少學(xué)校把評教的結(jié)果直接跟績效、評優(yōu)評先和職稱評定掛鉤，弄得一些老師怨聲載道，是“嚴教”還是“松教”令人難以拿捏。

各個學(xué)校和各門功課的情況不同，學(xué)生對老師的評價分值會存在差別，這屬于正?，F(xiàn)象；從理論上來講，老師在教學(xué)中越認真，工作細致，越從嚴要求學(xué)生，會對學(xué)生有更大的好處，其獲得的評價分理應(yīng)更高，然而，現(xiàn)實中果真是如此嗎？根據(jù)近幾年的評教結(jié)果來看，事實正好相反。就拿我們的金工實習(xí)教學(xué)來說吧，有的老師對學(xué)生要求嚴格，嚴格執(zhí)行考勤制度，在教學(xué)中認真操作演示，教予學(xué)生各項基本操作技能，在學(xué)生自己操作練習(xí)時，不幫學(xué)生刃磨（或修磨）刀具，不幫測量工件，實習(xí)結(jié)束后對設(shè)備的維護保養(yǎng)和場地的整潔要求徹底做到位，結(jié)果，課后學(xué)生給該老師的評價分較低，相反，有的老師對學(xué)生在實習(xí)中玩手機的現(xiàn)象很少干涉，任由學(xué)生盡興，有時還幫助學(xué)生解決“動手”問題，學(xué)生自己少挨做就能輕松的過關(guān)了；至于做得不好的（比如遲到、維護保養(yǎng)和場地的整潔做得較馬虎等）也沒受到批評和處罰，結(jié)果不少學(xué)生覺得這樣的老師“好講話”，于是，給予該老師較高的評價分；事實上，后者的做法很不利于學(xué)生的成長，致使學(xué)生的實際動手能力不強，在實習(xí)中沒能養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)，以致畢業(yè)后走上工作崗位難以適應(yīng)；最近這些年來的學(xué)生都是90后，普遍動手能力較低，缺乏吃苦耐勞的精神，因此，有不少學(xué)生存在著理論上說是不懂就問，實際上是自己懶得動手，怕辛苦，常依賴老師（或同學(xué)）幫解決問題。

針對上述情況，作為老師，我覺得不能為了討好學(xué)生獲取較高的評價分，而放棄最基本的原則，對于學(xué)生存在的不好的行為或思想傾向，該管的還必須要管，耐心的跟學(xué)生指出其不好的行為或思想傾向可能帶來的各種不良后果，讓他們充分認識到其想做的（或在做的）并不一定是必需的，比如：有的學(xué)生上課低頭玩手機（基本都是玩游戲的多），玩手機多既影響視力又影響功課；有的學(xué)生喜歡音樂在課堂上戴著耳塞聽音樂；有的學(xué)生在實習(xí)時怕臟怕累讓別的同學(xué)幫完成實習(xí)作業(yè)等等。

還是讓我們來看看實例吧，比如某校前年同一年級同一專業(yè)的幾個班級：有的實習(xí)老師對學(xué)生要求“很嚴格”，在教學(xué)中通過講解操作演示，只教給學(xué)生操作要領(lǐng)，不但自己從不幫學(xué)生完成實訓(xùn)作業(yè)，也不讓學(xué)生幫別的同學(xué)完成實訓(xùn)作業(yè)，要求人人獨立完成，而且布置的作業(yè)量還比較多，“害得”學(xué)生感到實習(xí)真累，所以，學(xué)生對該老師“恨之入骨”，課后只給了帶班老師中等的評價分，該老師因為學(xué)生評價分低于85分，年底失去了評優(yōu)評先的資格，這是不是很悲催呢？相反，有的老師在指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)時安排的作業(yè)量不多，不但偶爾幫助某些“后進生”完成一部分作業(yè)，也默許較好的學(xué)生幫某些同學(xué)完成作業(yè)，學(xué)生感到實習(xí)課真輕松，老師“好講話”，學(xué)生喜歡老師，課后給了帶班老師優(yōu)秀的評價分，真是皆大歡喜啊。然而，到了第二年，學(xué)生要參加職業(yè)技能資格鑒定考試，結(jié)果，原來喊累那個班級的學(xué)生不但考試的通過率高，而且大多數(shù)學(xué)生的考試得分不低；相反，原來“舒服”的那個班級學(xué)生，考試通過率偏低，同時，大多數(shù)學(xué)生的考試得分普遍較低；對于那些能通過考試的學(xué)生來說，分數(shù)高一點或低一點可能無所謂，反正都能領(lǐng)取領(lǐng)到職業(yè)資格證書，而對于那些沒能通過考試的學(xué)生來說，只好乖乖地等下次補考，并且平時還得抓緊時間加強技能訓(xùn)練，這回還輕松不？“爽”了吧？

本人長期在職業(yè)院校任教，近十年還常到多所職業(yè)院校從事職業(yè)技能鑒定考評工作；不太了解中小學(xué)的教學(xué)情況，因此，不敢對中小學(xué)的教學(xué)評價妄加斷論；在此僅結(jié)合職業(yè)院校的實際情況，談?wù)勛约簩β殬I(yè)院校教學(xué)評價的粗淺看法。

職業(yè)院校的學(xué)生相對于中小學(xué)的學(xué)生來說，他們年齡比較大，有的甚至已是成年人，生活經(jīng)驗比較多，社會閱歷比較高，雖然也講究成績，但這成績已經(jīng)不是單一的文化課成績，它還包括：理論知識，操作技能和職業(yè)素養(yǎng)（職業(yè)道德）等多個方面，因此，職業(yè)院校的教學(xué)評價應(yīng)有自己的特色。

據(jù)了解，目前有不少學(xué)校的教學(xué)評價由三部分組成，即：領(lǐng)導(dǎo)評價，同行評價和學(xué)生評價，只是各自所占的比重不同罷了。至于如何分配那三項評價分的權(quán)重，各所學(xué)?？梢愿鶕?jù)自己的實際情況，具體情況具體分析，不能一概而論，同時，我覺得還可以根據(jù)實際情況，不定時的做出相應(yīng)的調(diào)整。因為，同行對課程的教學(xué)內(nèi)容，時間安排和重點難點等更熟悉；領(lǐng)導(dǎo)對各專業(yè)（工種）課程的教學(xué)內(nèi)容、時間安排和重點難點等不是很熟悉，學(xué)生的情況如上所述，在此不再復(fù)述。

綜上所述，以學(xué)生的評價分高低來判定老師教學(xué)效果的好壞顯然是不夠科學(xué)的?！敖虒W(xué)不息，探索不止”，如何開展教學(xué)評價效果更好，有待大家共同探討。