淺議研究性學(xué)習(xí)在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用

韓軍民

摘 要：隨著新課標(biāo)高中物理教材在全國(guó)各省市的全面使用，研究性學(xué)習(xí)已成為中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的一種重要方式。于是探究過(guò)程的高效性就成了所有老師關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，現(xiàn)結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐，反思和研究學(xué)習(xí)，就如何提高探究過(guò)程的高效性談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

關(guān)鍵詞：高中物理；研究性學(xué)習(xí)；高效性

我所在的學(xué)校是一所農(nóng)村普通高中，鑒于學(xué)校的條件和學(xué)生的具體情況，我們主要采用的是：預(yù)習(xí)課本——課前自測(cè)——合作交流——答疑歸納——當(dāng)堂檢測(cè)這種探究模式。在研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，我們發(fā)現(xiàn)影響研究性學(xué)習(xí)高效性的因素主要有兩方面。

一、學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題

1.學(xué)生剛開始接觸研究性學(xué)習(xí)方式，對(duì)研究性學(xué)習(xí)往往表現(xiàn)為興趣濃厚，但隨著時(shí)間的推移，興趣隨之淡化，直至沒(méi)有什么興趣，有的甚至厭煩或害怕進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。

2.在研究性學(xué)習(xí)中，有些學(xué)生與他人相比，常常表現(xiàn)為“后悟”或“不悟”，自以為不是學(xué)習(xí)的料子，與別人相比，感覺永遠(yuǎn)是弱者，因而參與研究性學(xué)習(xí)時(shí)，縮手縮腳，失去了學(xué)習(xí)的信心。

3.研究性學(xué)習(xí)需要每個(gè)學(xué)生都行動(dòng)起來(lái)，參與到探究活動(dòng)中，但有的學(xué)生怕麻煩，缺少耐心、恒心和毅力，常常會(huì)被問(wèn)題或困難嚇倒。

4.在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于學(xué)生個(gè)體所具有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)及生活閱歷不同，對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)、理解或感悟也就不同，使思維在某一個(gè)環(huán)節(jié)遇阻而受挫，從而影響研究性學(xué)習(xí)。

5.在實(shí)驗(yàn)研究性學(xué)習(xí)中，一些學(xué)生在動(dòng)手能力、語(yǔ)言表達(dá)交流能力、歸納演繹能力等方面較差，從而影響研究性學(xué)習(xí)。

6.在小組性的研究性學(xué)習(xí)中，有的學(xué)生不注意合作，或不會(huì)合作導(dǎo)致無(wú)收獲的研究性學(xué)習(xí)，從而失去學(xué)習(xí)的熱情。

二、教師在研究性學(xué)習(xí)中存在的不足

1.教師沒(méi)有充分了解學(xué)生的實(shí)際水平與能力，對(duì)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)所提的要求過(guò)高，學(xué)生因不能實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)而受挫。

2.教師為求在單位時(shí)間內(nèi)盡量多地完成教學(xué)任務(wù)，一味求快，學(xué)生的自主探究不夠深入、不夠全面，以至在質(zhì)的方面“夾生飯”，學(xué)生因沒(méi)有學(xué)習(xí)成功感而受挫。

3.由于教師的經(jīng)驗(yàn)不足或所用方法不科學(xué)，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的方式方法等方面有不科學(xué)因素，使得學(xué)生受挫。

三、鑒于上述這兩方面的問(wèn)題，我們提出了解決問(wèn)題的對(duì)策

1.提高學(xué)生的興趣

興趣的培養(yǎng)是搞好物理探究性學(xué)習(xí)的一個(gè)重要前提。興趣是最好的老師，有了興趣就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。要讓他們喜歡物理，了解物理的探究方法。教師可以指導(dǎo)學(xué)生翻閱書籍或者在互聯(lián)網(wǎng)上查找有關(guān)物理資料，讓學(xué)生了解物理發(fā)展的歷史，激發(fā)他們對(duì)物理的興趣。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)不斷培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增設(shè)激勵(lì)性的探究活動(dòng)，不斷滿足學(xué)生的成功心理期待，讓學(xué)生獲得充盈感來(lái)鞏固、提高學(xué)習(xí)興趣，由此使學(xué)生的學(xué)習(xí)信心、決心、恒心、毅力進(jìn)一步得到加強(qiáng)，從心理上達(dá)到拒挫的目的。另外物理學(xué)與生活實(shí)際關(guān)系密切，教師還要善于將探究問(wèn)題與學(xué)生喜聞樂(lè)見的生活現(xiàn)象聯(lián)系起來(lái)，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)這樣的探究活動(dòng)興趣盎然，必然想探究、愛探究。例如在向心力的教學(xué)中，可以把探究活動(dòng)從課堂走向生活，可以組織學(xué)生參觀高速公路轉(zhuǎn)盤，觀察各種橋梁，制作“水流星”視頻，照片等，通過(guò)這些走出課堂的探究活動(dòng)的開展，學(xué)生會(huì)覺得物理鮮活、實(shí)用，而不再抽象、枯燥了，研究性學(xué)習(xí)物理的興趣定能得到很大程度的提高。

2.先重形式，后重效果，逐步深入

學(xué)生學(xué)習(xí)了探究問(wèn)題的一般方法，并不代表已經(jīng)會(huì)探究，仍然需要一定時(shí)間的訓(xùn)練，需要經(jīng)過(guò)量的積累。特別是對(duì)高一學(xué)生，在研究性學(xué)習(xí)一開始訓(xùn)練時(shí)，可先重形式輕結(jié)果，而不必求全求深，給學(xué)生一個(gè)逐步適應(yīng)的過(guò)程。探究過(guò)程中的猜想與假設(shè)、制定方案、實(shí)驗(yàn)探究、收集證據(jù)、解釋與結(jié)論、表達(dá)與交流等各個(gè)要素都易于操作和實(shí)施，如果在探究之后再讓學(xué)生談感受，講收獲，學(xué)生可以說(shuō)出許多，并能從中享受學(xué)習(xí)成功的快樂(lè)，由此也就能形成積極向上的心理趨向。學(xué)生從類似這樣比較簡(jiǎn)單的探究活動(dòng)中初步了解研究性學(xué)習(xí)的方法和步驟，再經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練，就能初步形成技能。學(xué)生掌握了研究性學(xué)習(xí)方法并具備了一定技能之后，就可以進(jìn)入實(shí)質(zhì)性的研究性學(xué)習(xí)，以求質(zhì)的發(fā)展。

3.掌握研究性學(xué)習(xí)的方法與技巧并加強(qiáng)訓(xùn)練

研究性學(xué)習(xí)是一種重要的學(xué)習(xí)方式。在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生要會(huì)學(xué)習(xí)會(huì)思考會(huì)探索，這一思想，必須內(nèi)化到學(xué)生的頭腦中，要落實(shí)到具體學(xué)習(xí)行為中，防止由于方法不科學(xué)而受挫。對(duì)于不同類型的研究性學(xué)習(xí)，要有不同的方法。要結(jié)合研究性學(xué)習(xí)的5個(gè)要素，把不同類型的研究性學(xué)習(xí)，歸納設(shè)計(jì)成不同的模式化的學(xué)習(xí)流程，讓學(xué)生明白按什么樣的流程進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)是科學(xué)有效的。加強(qiáng)訓(xùn)練，使學(xué)生掌握研究性學(xué)習(xí)的方法、技巧、規(guī)律，增強(qiáng)他們耐挫和抗挫的能力。

4.既要放手也要引領(lǐng)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，新課程探究性教學(xué)中提倡放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究，但這種放手絕對(duì)不是放羊。放羊式教學(xué)必然會(huì)導(dǎo)致大面積學(xué)生的學(xué)習(xí)受挫。教師在探究過(guò)程中要做好指導(dǎo)者和幫助者，及時(shí)調(diào)控學(xué)生的探究活動(dòng)，并在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候給受挫的學(xué)生以指導(dǎo)和幫助，掌握技巧，控制分寸，點(diǎn)到為止。

5.兼顧個(gè)體與整體的和諧發(fā)展

教師要重視對(duì)學(xué)生的分析研究，充分了解個(gè)體能力水平與整體的差距，使之和諧發(fā)展。受挫的往往是少數(shù)，且是學(xué)能相對(duì)差一點(diǎn)的學(xué)生，對(duì)于這些學(xué)生應(yīng)多予關(guān)注。在分組安排上要科學(xué)搭配，以優(yōu)帶差，以優(yōu)促差，達(dá)到“1+1﹥2”的目的。研究性學(xué)習(xí)時(shí)，要讓學(xué)生帶著明確的目的和任務(wù)，都能按要求進(jìn)入研究性學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過(guò)研究性學(xué)習(xí)，都能學(xué)有所得學(xué)有所悟。對(duì)于學(xué)習(xí)中思維反應(yīng)慢的學(xué)生，可適當(dāng)降低學(xué)習(xí)難度和要求，不設(shè)置過(guò)多過(guò)高的學(xué)習(xí)壁壘。有些學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)于“后悟”的學(xué)生可適當(dāng)放寬時(shí)間界限，并給予適當(dāng)?shù)闹R(shí)鋪墊，這樣不同層次的學(xué)生都能完成探究任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)了共同發(fā)展和諧發(fā)展的目的。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師還要注意積極調(diào)控，防止優(yōu)生侵占差生的學(xué)習(xí)資源，防止優(yōu)生干擾差生的學(xué)習(xí)，防止優(yōu)生剝奪差生體驗(yàn)過(guò)程的越俎代庖等現(xiàn)象的發(fā)生。

參考文獻(xiàn)：

[1]張軍明，許桂清.中學(xué)物理科學(xué)研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與案例[M].北京：北京大學(xué)出版社，2010.

[2]馮杰.高中物理探究實(shí)驗(yàn)及案例教學(xué)設(shè)計(jì)[M].北京：北京大學(xué)出版社，2011.