小學(xué)教師評價語的研究

許月燕+劉慧

摘 要：教師評價語是指教師對學(xué)生的行為表現(xiàn)瞬間作出即興、即時、即地的評價時所用的語言。高質(zhì)量的教師評價語，對學(xué)生有發(fā)展、導(dǎo)向和激勵作用。教師評價語可以分為三類，即口語評價、書面評價、肢體語言評價。教師要合理運用評價語，需要遵循以下三個原則：關(guān)愛性原則、延緩性原則以及尊重性原則。唯有如此，教師評價語才能發(fā)揮積極的作用。

關(guān)鍵詞：評價語；小學(xué)教師；導(dǎo)向；激勵；關(guān)愛；延緩；尊重

中圖分類號：G650；G421 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）21-0032-02

著名教育家夸美紐斯曾經(jīng)說過：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流?！苯逃男Ч艽蟪潭壬先Q于教師語言水平的高低，無論是在教育上還是教學(xué)上，教師的評價語言都顯得尤為重要。下面，本文對小學(xué)教師評價語進(jìn)行研究。

一、教師評價語的內(nèi)涵

語言是人們用來交流思想、表達(dá)情感的一種媒介，是人們進(jìn)行社會交往必不可少的交際工具?！霸u價”是教育學(xué)研究中一個專業(yè)術(shù)語，人們把“評定價值”簡稱為評價。教師評價語是教師與學(xué)生之間交流思想、溝通感情的橋梁，其本質(zhì)特征為價值判斷的一種語言工具。在實際應(yīng)用過程中，教師評價語是指教師對學(xué)生的行為表現(xiàn)瞬間作出即興、即時、即地的評價時所用的語言。在教育指導(dǎo)過程中，評價的實施者為教師，實施對象為學(xué)生，它具有以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為對象、依據(jù)教師自身評價標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進(jìn)行外部評價的特點。眾所周知，教師是通過言語表達(dá)履行教書育人的職責(zé)，運用評價語是教師教書育人的重要途徑。因此，正確合理地運用評價語是教師必備的基本能力。隨著新課程改革的不斷深入，越來越多的教育工作者認(rèn)識到，評價是課程實施的一個重要環(huán)節(jié)，是教育過程的必要組成部分。

二、教師評價語的作用

教師評價語言是教育工作者教學(xué)機(jī)智、口語技巧、教育智慧的全面展現(xiàn)，真實體現(xiàn)了教師的文化內(nèi)涵以及個人的獨特魅力。小學(xué)生因其年齡特點，在自我認(rèn)識能力上存在許多不足，具體表現(xiàn)為自我意識淡薄，不能客觀地看待自身，對周圍事物及周圍環(huán)境認(rèn)識淺薄等。教師有效運用教師評價語可以幫助學(xué)生成長，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性起著積極的促進(jìn)作用。

1. 發(fā)展作用

教育的目的和價值皆在于學(xué)生的發(fā)展。在教育教學(xué)活動中，教師評價語可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響，有助于學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機(jī)，形成正確的道德觀、價值觀。

案例一：愛美學(xué)生愛上了學(xué)習(xí)。五年級L同學(xué)是一個喜歡打扮不愛學(xué)習(xí)的女生。一天，教師發(fā)現(xiàn)L同學(xué)將指甲油帶到學(xué)校涂抹，在沒收指甲油時教師這樣評價該生的行為：“愛美是女生的天性，老師也愛美，但是需要分時機(jī)分場合，這是學(xué)校，你是學(xué)生，真的喜歡指甲油可以在家中涂抹。如果今天老師允許你涂指甲油，那么明天每個女生都會涂指甲油。學(xué)校有校規(guī)，班級有班規(guī)，現(xiàn)在我先沒收指甲油，如果你連續(xù)一個星期上數(shù)學(xué)課積極舉手發(fā)言，作業(yè)認(rèn)真完成，老師就將指甲油還給你。老師相信，你是聰明的孩子，能明白老師說的話，也相信你一個星期后你會拿回你的指甲油?！币粋€星期過去，L同學(xué)如愿拿回指甲油。兩個星期過去，L同學(xué)上課仍積極舉手發(fā)言。一個月過去，L同學(xué)的月考成績有明顯提高。自指甲油事件，L同學(xué)注意了美的方式，再也沒有出現(xiàn)類似的事情。她寫一張紙條對老師說：“謝謝老師，我喜歡你?！苯處熢谶@一教育過程中，向L同學(xué)擺事實講道理，并借助評價語言，有效地促進(jìn)L同學(xué)的學(xué)習(xí)、生活、情感等各方面的發(fā)展。在教師評價的影響作用下，每一個學(xué)生都能實現(xiàn)自我發(fā)展，向往美好生活，形成積極的情感、態(tài)度、價值觀。

2. 導(dǎo)向作用

教師評價目的不只是判斷學(xué)生的“對與錯”“好與壞”，而要在評判的基礎(chǔ)上，對學(xué)生加以引導(dǎo)，告訴學(xué)生如何去想、如何去做才是正確的，反之亦然。皮亞杰研究表明：“小學(xué)生認(rèn)知水平尚處于前運算階段?！毙W(xué)生的情緒體驗非常豐富，容易受到外界因素影響。小學(xué)生的自我評價中消極評價往往多于積極評價，并且其自我評價更多依賴于他人的外部評價，而教師評價在他人評價中占有主導(dǎo)地位，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動地進(jìn)行自我反思和自我評判。

案例二：“鄉(xiāng)下學(xué)生”要自強。五年級的M同學(xué)是一名從鄉(xiāng)下轉(zhuǎn)到城里學(xué)校的男生，原學(xué)校教學(xué)設(shè)施不夠完善，使 M同學(xué)到新學(xué)校后對一切都感覺很新鮮。由于M同學(xué)沒用過鋼琴上音樂課，沒見過白板，同學(xué)們就嘲笑他是“鄉(xiāng)巴佬”。教師知道事情原委之后，對班級的同學(xué)進(jìn)行了教育：“如果別的同學(xué)給你起外號，你愿意嗎？因為你個子小叫你矮子，因為你胖叫你胖子，這是不尊重他人的表現(xiàn)。尺有所短，寸有所長，每個人都有優(yōu)點，M同學(xué)以前在鄉(xiāng)下念書，沒有好的教育環(huán)境，但這不應(yīng)該成為大家嘲笑他的理由。老師從小生活在城里，所以老師很羨慕M同學(xué)能在農(nóng)村生活。現(xiàn)在他來到我們班級就是班級里的一員，希望同學(xué)們友好相處?！薄班l(xiāng)巴佬”外號事件后，再也沒有同學(xué)嘲笑M同學(xué)，M同學(xué)的學(xué)習(xí)成績有了顯著提高，他的進(jìn)步每個人都看得見。小學(xué)生具有“向師性”，常常表現(xiàn)為對教師言聽計從甚至是崇拜，所以教師對學(xué)生的評價也影響著學(xué)生對同學(xué)的評價，對于學(xué)生之間的評價起著導(dǎo)向作用。因此，教師應(yīng)使積極導(dǎo)向作用最大化，這樣不僅會對被評價者產(chǎn)生影響，還能使聆聽者產(chǎn)生共鳴，促進(jìn)他們主動反思。

3. 激勵作用

激勵作用的評價語在教育過程中占主導(dǎo)地位。教師通過語言、情感，對于生活給予充分的肯定、激勵和贊揚的評價，會使學(xué)生獲成功體驗。

案例三：我要尋找丟失的一角。三年級閱讀課，教師給學(xué)生講了一個繪本故事《尋找丟失的一角》，這是一個關(guān)于“缺陷”和“滿足”的故事，故事大概內(nèi)容如下：一個圓丟失了一角，嘴里唱著：“啊，我要尋找丟失的一角?！彼仙缴嫠?，終于有一天，他找到了丟失的一角，因為他完整了，他再也唱不了歌了。于是他將一角輕輕放下又開始唱起歌來；“啊，我要尋找丟失的一角?！鄙骸八忠ふ宜麃G失的一角了，但是他很開心?！睅煟骸笆前?，你有你自己的獨特體會，這是屬于你自己的獨特感受，非常不錯，你是個會讀書的孩子。開卷有益，多讀多想多感受，相信你會從讀書中成長?！鄙骸袄蠋?，我也要尋找我丟失的那一角?！贝撕?，這個學(xué)生成了上閱讀課最積極的學(xué)生，每次上閱讀課她都聚精會神地讀書，并且有自己獨特體會，她的語文成績在班級名列前茅。在這個案例里，教師通過自己的合理評價讓學(xué)生產(chǎn)生了閱讀興趣，主動地去閱讀、去思考，養(yǎng)成了讀書的好習(xí)慣，讀書時有自己獨到的見解?？梢?，教師的激勵性評價可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的思想品質(zhì)。

三、教師評價語分類

教師評價主要分為三種：書面評價、口語評價、非語言評價。本文依照李潤洲先生的分類，進(jìn)一步將教師評價語分為三類：口語評價、書面評價、肢體語言評價。

1. 口語評價

口語評價是教師通過語言，對學(xué)生進(jìn)行即時的、即地的口頭點評，如口頭表揚、鼓勵以及口頭批評。教師通過觀察和交流了解學(xué)生相關(guān)情況，以口頭語言的形式做出判斷和反饋。

（1）口頭表揚、鼓勵。案例四：百元大鈔事件。五年級的S同學(xué)在走廊撿到4張百元大鈔，并在事發(fā)之后第一時間交給了老師。課堂上教師對S同學(xué)進(jìn)行了表揚：“S同學(xué)在走廊撿到400元錢交給了我，對于她拾金不昧的品德我提出表揚。我們學(xué)過的課文《釣魚的啟示》中說：‘道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。我想S同學(xué)是真正地明白了其中的含義，希望其他同學(xué)向S同學(xué)學(xué)習(xí)，做個誠實的好孩子?！盨同學(xué)聽了羞紅了臉。教師的口頭表揚使S同學(xué)體會到被表揚的喜悅，他今后肯定還會拾金不昧，其他人也一定會向S同學(xué)學(xué)習(xí)。

（2）口頭批評。 案例六：班級小偷成為“班級英雄”。三年級某班發(fā)生一起偷筆事件，一堂體育課后，很多同學(xué)發(fā)現(xiàn)自己的筆丟了，便紛紛向老師“報案”。教師通過學(xué)校監(jiān)控錄像，發(fā)現(xiàn)了一名可疑的學(xué)生，但在藏“贓”地點未發(fā)現(xiàn)丟失的筆，卻意外發(fā)現(xiàn)一摞學(xué)校圖書館的書。教師私下找了該同學(xué)，對其展開詢問，該同學(xué)隨后承認(rèn)自己偷了同學(xué)的筆和學(xué)校的書。但是，接下來老師卻這樣對該同學(xué)們說：“在老師心目中你是聽話懂事的孩子。第一，偷東西是不應(yīng)該的；第二，偷東西之后說謊是不應(yīng)該，你既然敢做就要敢當(dāng)?！痹撏瑢W(xué)認(rèn)識到自己的錯誤，哭了。教師繼續(xù)教育該同學(xué)：“你喜歡好看的筆，可以用零用錢去買；你喜歡看書，可以和閱讀老師借?！蓖瑢W(xué)們丟失的筆找到后，教師在課堂上并沒有對該同學(xué)進(jìn)行批評，反而表揚該同學(xué)是勇于舉報高年級同學(xué)的“英雄”。該同學(xué)聽了，把頭低得更低了。此后，班級再也沒有丟過筆，“英雄”在班級里與同學(xué)團(tuán)結(jié)互助，并主動幫助老師工作。教師對學(xué)生某種錯誤的認(rèn)識、看法、做法進(jìn)行批評時，不能簡單粗暴地對待，而要啟發(fā)學(xué)生去思考。口頭批評教育只有加強藝術(shù)性，讓學(xué)生樂于接受，能心服口服地改錯，才會收到事半功倍的效果。

2. 書面評價

書面語言評價語是教師在書面上對學(xué)生進(jìn)行的點評，以“書評”方式引導(dǎo)學(xué)生思考，使其在以后學(xué)習(xí)生活中揚長避短，提高教育效果。書面評價作為教育過程中教師與學(xué)生間接對話的一種形式，具有不可小覷的作用。

3. 肢體語言評價

肢體語言是全世界通用的一種語言，肢體語言評價是教師以面部表情、身體姿態(tài)、手勢和聲調(diào)等非言語方式對學(xué)生所作出的肯定或否定的評價。如“點頭”給予肯定，“微笑”給予鼓勵，“豎大拇指”表示贊賞，“眼神”溝通心靈。

四、教師運用評價語的原則

1. 關(guān)愛性原則

依據(jù)馬斯洛需要層次理論，小學(xué)生最需要的就是關(guān)懷和愛，關(guān)愛性原則指的就是教師在從教過程中，對學(xué)生展現(xiàn)的積極情感態(tài)度。小學(xué)階段是學(xué)生生理、心理發(fā)展的關(guān)鍵期，教師應(yīng)關(guān)愛學(xué)生的身心發(fā)展，杜絕侮辱性、責(zé)罵性評價語言，以建立良好的師生關(guān)系。

2. 延緩性原則

延緩性原則是指教師對學(xué)生的行為表現(xiàn)，不立即給予肯定或否定評價，以鼓勵的行為方式或語言，給予學(xué)生表達(dá)見解和主張機(jī)會。教師應(yīng)客觀看待學(xué)生舉手發(fā)言但無作為現(xiàn)象，面對學(xué)困生的回答采用延遲評價的方法，鼓勵學(xué)生“再想一想”“別緊張，慢慢說”，尊重保護(hù)每一個學(xué)生。

3. 尊重性原則

師生互相尊重是教育教學(xué)活動順利進(jìn)行的保障。尊重性原則表現(xiàn)為教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體性及學(xué)生之間的差異性。學(xué)生是發(fā)展中的人，具有獨立人格和精神世界，教師與學(xué)生處于平等地位，以獨立個體同教師一起完成教學(xué)任務(wù)。教師要尊重學(xué)生的話語表達(dá)權(quán)，給學(xué)生發(fā)表自己觀點和看法的機(jī)會；尊重學(xué)生差異性則是愛生情懷的表現(xiàn)。教師不應(yīng)只關(guān)注學(xué)優(yōu)生，更要關(guān)注學(xué)困生。面對學(xué)困生，給予更高一層次的贊賞；面對敏感的學(xué)生，評價盡量委婉含蓄；面對自卑的學(xué)生，盡量使用鼓勵話語，使每個學(xué)生都有不同發(fā)展。

五、結(jié)束語

古人云：“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒?！苯處煹恼Z言應(yīng)該像冬日午后溫暖的陽光、和煦的春風(fēng)，去撫平學(xué)生的心靈創(chuàng)傷，讓學(xué)生的心靈之花更好地綻放。期待教師評價語受到更多關(guān)注，得到深入研究，讓教師評價語在教育中發(fā)揮更大的作用。

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