探析高校學風建設的現狀及策略

丁娟

【摘 要】近年來，由于高校學生自身的問題與社會環(huán)境的影響，學風建設仍然存在一些問題，學風好壞，不僅會影響學生在校幾年的學習情況，而且會影響到學生在社會上做人、做事的態(tài)度，影響到學生一生的進步與發(fā)展。本文旨在調查、分析等的基礎上對目前高校學風建設的現狀及策略進行一個探索。

【關鍵詞】學風建設 第二課堂 現狀及策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.12.187

學風是學校師生整體精神面貌的全面反映，是學生健康成長的軟環(huán)境。學風不僅綜合反映學生的學習態(tài)度，同時也反映了一所高校的治學精神、治學態(tài)度和治學方法，體現了一所高校的品味和格調。學風好壞，不僅會影響學生在校幾年的學習情況，而且會影響到學生在社會上做人、做事的態(tài)度，影響到學生一生的進步與發(fā)展。

一、學風的內涵

學風是一所大學的靈魂，是大學改革與發(fā)展的重要內容，是培養(yǎng)高質量人才的基本保證，是一個大學辦學水平的根本體現。隨著市場經濟的發(fā)展，高等教育大眾化迅速推進，大學辦學規(guī)模不斷擴大，辦學資源不足、生源素質良莠不齊、畢業(yè)生就業(yè)困難等問題凸顯。在這樣的背景下，提高大學的核心競爭力，加強學風建設就顯得尤為重要。

學風，是學習的風氣。從哲學層面上理解，是學習者在認識客觀世界、探求科學真理的過程中所運用的認識論和方法論；從教育學層面上來理解，學風，是學習者自覺接受教育、促進身心全面發(fā)展的行為方式；從心理學層面上來理解，是學習者在學習的過程中所表現出來的態(tài)度、需要、動機、興趣、能力等心理特征。總言之，學風是一所大學全體師生在長期的教育實踐過程中形成的一種較為穩(wěn)定的治學目的、治學精神、治學態(tài)度、治學方法，是全體師生求學治學過程中群體心理和行為的體現。教師與學生是學風建設的主體，二者相互促進、彼此影響，共同發(fā)展，形成大學的整體學風。

二、學風建設的特點

（一）系統(tǒng)性

學風建設是一項系統(tǒng)工程，優(yōu)良學風的形成，是學校諸方面教育管理的結果。學校方面涉及到學校所有有關職能部門、教師、學生、學校員工的共同努力，在學校內部形成一個有利于優(yōu)良學風形成的環(huán)境。從社會層面來看，社會環(huán)境以及各種社會價值觀念等各種因素都在不同程度地影響著大學的學風建設。從學風建設內容方面來看，學校要對學風建設進行總體規(guī)劃；各職能部門要明確自己在學風建設中的任務和職責；師生應認真履行學風建設中所承擔的職責和應享受的權利，學風建設的每一方面的具體工作都會影響學風建設的整體效果。

（二）漸進性

學風是師生精神風貌的整體呈現，它是一個動態(tài)的發(fā)展過程，同時又可以通過教學質量、學習績效等一定的指標來體現。優(yōu)良學風的形成，需要漸進、積累的過程，要不斷探索學風建設的基本規(guī)律，認真分析學風建設中的問題、難題，根據大學生不同成長階段的特征特點，有效的開展學風建設，這個長期積累、探索的過程，也是大學學風建設更加規(guī)范化、制度化、具體化、科學化的現實依據。

（三）層次性

學風建設的層次性具體體現在：學校整體的建設規(guī)劃和各職能部門具體的實施方法、教師的教學之風和學術之風以及學生的求學之風、勤學之風。這就要求在具體的學風建設工作中，既有學校各職能部門和師生員工明確各自在學風建設中的工作職責和工作重點，又有班風建設和學生個體優(yōu)良學風培養(yǎng)的要求。另外，學風建設的層次性還體現在師生個體的變化和不同階段的不同要求，在學風建設中，只有掌握了學風建設的層次特點，才能更好地在學風工作中做到有的放矢、事半功倍。

（四）復雜性

學風建設的主體是人，大學的學風建設是由大學中的人、環(huán)境、條件，以及社會思潮等等各種因素集體作用的結果，因此，學風建設的復雜性就在于不僅要尊重大學這一環(huán)境人的身心發(fā)展的特點，還要從學校內部、社會因素等全面考量，將學風建設作為一項齊抓共管，常抓不懈的系統(tǒng)的綜合治理工程。

三、學風建設中出現的問題

學風建設的主體是人，主要是教師和學生。從教師層面來講，教師的學風建設的問題主要表現在急功近利、學術領域不正之風盛行。大學是追求真理的地方，從19世紀洪堡創(chuàng)立柏林大學起到21世紀的今天，學術自由和學術責任一直是大學發(fā)展的永恒的原則。然而，一些大學教師教學積極性不高，不重視專業(yè)素質的提高，缺乏原創(chuàng)意識和創(chuàng)新精神，只重學術成果數量不重質量，甚至抄襲剽竊他人的研究成果，尤其是在現在信息時代的背景下，一些心術不正的人甚至出賣實驗數據，賺取巨額利潤，長此下去，大學必將難以承擔其應有的社會責任與學術使命。

就學生方面而言，積極進取、刻苦向上是學風的主旋律，但由于受到各方面的影響，也還存在著一些不容忽視的現象。比如上課遲到、曠課、抄襲、課堂紀律松散，考試舞弊等。而且在經濟高速發(fā)展的今天，學風建設中這些問題的呈現也越來越讓人擔憂。比如上課遲到，上課遲到可以說在學生的求學生涯中是一個確實有客觀原因的現象，每個人的生存、生活環(huán)境不同，境遇和遭遇不同，個人身體條件突發(fā)狀況不可控制，完全杜絕上課遲到現象也不現實，那么，遲到了，有歉意地跟老師溝通一下，下次注意這是可以理解的，但如果視遲到為一種風尚，一種常態(tài)，這種行為不僅沒有歉意反倒不以為然這就極不正常。然而，在這一次的調查中發(fā)現，這種現象卻很普遍，若在這種氛圍中，曠課、抄襲、考試舞弊這些現象也就不足為奇了。

四、學風建設的要點

學風是一所大學的靈魂，是一種巨大的精神力量和育人力量，加強學風建設、創(chuàng)建優(yōu)良學風，是大學改革和發(fā)展的重要內容，但也要注意有重點。

（一）學術自由與學術責任

學術自由是學者自由追求真理的權利，學術自由可以提高整個高等教育制度的質量與高校質量，需要整個高校的尊重與理解。我國現代大學的自由精神是在維新變法與西學東漸的背景條件下形成與發(fā)展的，后隨新文化運動的興起初步普及，蔡元培先生任職北京大學校長期間，提出“學術自由、兼容并包”的思想，奠定了北京大學乃至中國現代大學的學術獨立，發(fā)展到今天，學術獨立、思想自由的大學精神仍然是我們孜孜不倦的追求。每個國家的愛國教育與公民教育都是緊密結合在一起的，也就是說，每個國家的高校也都以愛國主義為主導價值觀，在自由規(guī)定德育相應的價值觀的內容。我國高校校園價值觀在社會主義核心價值觀的引領下，呈現出的主旋律始終是愛國主義、集體主義，但是教育教學時，形式較為單一，需要改變總以灌輸或課堂教育為主的教育方式。總言之，一所大學要始終追求學術自由，要強化學術責任，又要擔當起為國家培養(yǎng)優(yōu)秀的建設人才的重要使命。

（二）重實踐，重服務社會

大學一直被比喻成一座“象牙塔”，就是與現實社會保持著一定的距離，這種距離有利于堅持真理的思考，然而，紙上得來終覺淺，大學生要走出“象牙塔”，由經濟社會的邊緣走向經濟社會的中心，就需要大學立足地方經濟發(fā)展的實際需求，主動服務社會，一方面履行大學在經濟社會發(fā)展中所應承擔的基本職能，一方面通過實踐的鍛煉，理論聯系實際，去偽存真，真正將所學學實學透。尤其是目前，就業(yè)壓力空前，大學生就業(yè)已經成為國家、社會、學生和家長共同關注的焦點。在大學的壯大發(fā)展過程中也不斷地在思考大學生就業(yè)的難題，現在的大學一般都開設有大學生職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導課，或者有專門的就業(yè)指導中心負責開展就業(yè)指導的工作，在此基礎上要進一步優(yōu)化教育資源，進一步創(chuàng)造條件，讓學生們走出校門、深入社會，學習練習實際，把自己所學融入社會。我個人認為這也是解決目前學生缺少使命感，困惑無助的一種非常實際的方式，從馬斯洛需求層次理論來講，每個人都有自我實現的需求，人在一個實際的生活環(huán)境當中更容易用所掌握學識完成蛻變，實現自我。不管是蘇格拉底到杜威，還是明朝思想家王守仁到陶行知，教育對知識和實踐結合的思考從未停止。

（三）尊重個性

《論語·子路》曰："君子和而不同，小人同而不和。"大學是培養(yǎng)優(yōu)秀人才的地方，要充分尊重個體的個性，以人為本，承認個別差異、尊重多樣化，尊重教師不同的教學和學術風格，尊重學生的認知方式和不同需要。同時，要尊重教師的基礎性需要，如物質需要，尊重教師的優(yōu)先性需要，如精神需要，還要尊重學生的不同層次的需要，尊重學生的態(tài)度體驗，以求師生身心的和諧健康發(fā)展。在尊重個性方面，我們的大學有沒有需要改進的地方，當然有，過于要求整齊劃一，步調一致，原本應該自由寬松的學習環(huán)境并沒有為學生的深度學習起到良好的作用。在調查中，我們發(fā)現，有些學習違背教學規(guī)律，不能科學合理地進行教學課程設置，過分強調將學生牢牢的綁在教室，學生天天在上課，哪有時間對自己感興趣的學科進行深入學習，進行深度思考？大學教育應當與義務教育區(qū)別開來。當然，尊重個性，并非放任自流，而是在管理是要有規(guī)范，有藝術，有效果，確確實實以人為本。

五、有特色的學風建設工作策略

根據不斷的調查和研究，聯系目前社會的發(fā)展背景和高校學生管理的實際情況，我們做出以下進行學風建設工作的建議，

（一）加強制度規(guī)范

制度是人類追求制度化的一種方式，好的學風建設需要好的制度去規(guī)范?！爸贫取笔羌訌妼W風建設的基礎，它明確規(guī)范師生的言行，積極引導師生如何實現自我需要與社會需要的共同滿足。用制度規(guī)范學風建設，一方面維護制度的權威性和嚴肅性，另一方面能充分調動師生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使師生的個性和創(chuàng)作性在合理的范圍得到充分、和諧的發(fā)展。加強制度規(guī)范，不管是寬進嚴出，還是嚴進寬出，教師要有教師的規(guī)范制度，學生要有學生的規(guī)范制度，不能任由老師不好好上課，學生不好好學習，到了學期末，你給我個高分，我給你個理想的評價，兩不耽誤，對這樣的現象堅決零容忍。不能容忍怎么辦，用制度來規(guī)范，讓不負責任的老師混不下去，讓不好好學習的學生受到應有的懲戒。

（二）重視輔導員的作用

在西方發(fā)達國家，參與學生管理的人員多是比較專業(yè)、職業(yè)的，我們目前的學生管理仍然是以輔導員開展工作為主，因此，輔導員仍然是高校學風建設的重要力量。輔導員要緊緊圍繞促進學生學生學習、營造良好的學習氛圍這一主題，在借鑒有益經驗的同時，結合實際情況創(chuàng)造性的開展學風工作。在工作中應注意：1.以身作則，用自身對學風的態(tài)度潛移默化地影響學生對學風的態(tài)度；2.與各科專任教師緊密配合，便于輔導員和專任教師在教學、教育過程中形成合力，有效引導學生勤奮進取。3.與學校各職能部門緊密聯系，輔導員自己要熟悉學校和院系的工作全局，及時掌握相關的動態(tài)信息，廣泛地拓展校、院（系）各種資源，在學風建設過程中，嚴肅靈活。達到四兩撥千斤的效果。4.積極調動學生自身的積極性。前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說過，真正的教育是促進自我教育，因此，輔導員在學風建設過程中要善于調動學生自身的積極性，培養(yǎng)他們形成自我教育的能力。

（三）尊重學生發(fā)展規(guī)律，利用第二課堂，有針對性的開展工作

根據調查結果顯示，學生的學風建設工作呈現出新生易、老生難的特點。因此在學風建設工作中，我們要充分利用第二課堂，有目標有重點的開展工作，新生報到后，應集中開展良好學風的教育模式，將入學教育與軍訓結合起來、嚴肅課堂考勤，并利用第二課堂強化良好的學習習慣，給新生留下深刻的印象；對于高年級的學生，要有針對性地開展學風教育工作，可將第二課堂結合高年級學生的不同學習階段需求有重點的進行學風教育，引導啟發(fā)學生養(yǎng)成并保持良好的學習習慣。

參考文獻

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