關(guān)于初中班主任的班級管理方法研究

劉永東

【摘 要】初中班級的管理工作，對班主任各方面的能力提出了綜合要求。想要實現(xiàn)班級管理的有效性，班主任應(yīng)該實現(xiàn)班級管理民主化，并以此為基礎(chǔ)確立起相應(yīng)的規(guī)章制度，在學(xué)生成員之間、師生之間構(gòu)建良好的班級氛圍，在對學(xué)生進行全方位溝通關(guān)注的同時以身作則，以促進學(xué)生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】初中班主任 班級管理 方法研究

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.12.181

“班級管理”活動，是指班主任采取一定的手段，帶領(lǐng)班級成員對班級資源和活動進行一定的整合、協(xié)調(diào)和規(guī)劃，以達到相關(guān)的教育目標。這是一項動態(tài)的活動組織過程，對班主任各方面的綜合能力要求較高。而初中教學(xué)的班級管理活動，對班主任又有著特殊的要求：初中學(xué)生群體正處在心智發(fā)育的關(guān)鍵期，情緒尚不平穩(wěn)，價值體系也還在建構(gòu)當中，如何帶領(lǐng)學(xué)生以良好的身心狀態(tài)應(yīng)對繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)其“德智體美勞”的全面發(fā)展，便是初中班主任所要應(yīng)對的課題。筆者本次論述，將從民主化的班級管理、規(guī)章制度的完善、良好的班級氛圍、與學(xué)生全方位的溝通關(guān)注，以及教師自身素養(yǎng)的提高等層面出發(fā)，對初中班主任的班級管理方法進行初步探索。

一、民主化的班級管理

民主化的班級管理，應(yīng)該是教師管理與學(xué)生自主管理相結(jié)合。在日常的班級工作開展和活動建設(shè)中，教師應(yīng)該充分征詢學(xué)生意見，發(fā)揮出班干部的職責，實現(xiàn)一定程度上的班級自我管理。

與傳統(tǒng)班級管理中班主任“一言堂”模式相區(qū)別的是，民主化的班級管理，是要賦予每一個班級成員充分的權(quán)力。因此，一方面，班主任應(yīng)該充分聽取班級成員的意見，在日常的班級會議當中鼓勵學(xué)生發(fā)言討論。比如，面對學(xué)校將要舉行的班級體操表演比賽，班主任可以與學(xué)生共同協(xié)商：選擇什么時間集體排練？每周至少排練幾次？是否需要購置統(tǒng)一的比賽服裝？哪些同學(xué)來組織和帶領(lǐng)練操？如此，以班級多數(shù)成員達成的統(tǒng)一意見為前提，進而有利于活動順利推進。

另一方面，班主任應(yīng)該引導(dǎo)班干部充分發(fā)揮自己的職責，實現(xiàn)班級成員的自我管理，以提升學(xué)生的集體責任意識。在日常的活動建設(shè)、意見的上傳下達等方面，班主任應(yīng)該在賦予班干部權(quán)力的同時明確班干部的義務(wù)。這樣既能使得班主任繁重的教學(xué)負擔有所減輕，又能鍛煉學(xué)生能力。當然，班主任對班干部的任命依舊應(yīng)該建立在民主選舉的基礎(chǔ)上，同時要使班干部意識到自己是班級成員的“服務(wù)者”，而非“領(lǐng)導(dǎo)者”。

二、明確班級規(guī)章制度

制定出明確的班級規(guī)章制度，可以使得班級活動有章可循、學(xué)生的操行評定有紀可依。因此，班主任應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生共同擬定合理的規(guī)章制度，對班級成員的紀律、出勤以及衛(wèi)生值日等相關(guān)事項進行明確說明，并以此為基礎(chǔ)對學(xué)生進行操行分數(shù)評定。比如：衛(wèi)生值日效果良好的小組可加分、無遲到曠課記錄的學(xué)生可加分，結(jié)合相關(guān)的獎勵機制，以強化學(xué)生的紀律意識，提高學(xué)生參與班級活動積極性，提高班級管理效率。

三、構(gòu)建良好的班級氛圍

良好的班級氛圍，是班主任在進行班級管理時所要達到的目標之一，同時也能反作用于班主任管理工作的順利進行。班主任應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建和諧而積極的班級氛圍，使其有利于學(xué)生成長和學(xué)習(xí)。這種氛圍的形成，一方面，利于學(xué)生成員之間關(guān)系，另一方面，利于教師與學(xué)生群體之間的關(guān)系。

這便要求班主任一方面關(guān)注學(xué)生成員的關(guān)系變化，在班級干部的配合下，對學(xué)生成員之間的矛盾進行及時的規(guī)避和處理；積極開展班級建設(shè)，比如征集班徽、班歌，開展“團組織活動”等等。以增強學(xué)生的凝聚力和班級榮譽感；另一方面，則是班主任應(yīng)該多與學(xué)生進行溝通交流，與學(xué)生保持一種平等友好、相互關(guān)心、相互尊重的師生關(guān)系。

四、對學(xué)生全方位的關(guān)注

班主任在日常的班級管理中，不應(yīng)該僅僅將關(guān)注重點放在學(xué)生成績上，而是應(yīng)該對學(xué)生的生活、情感、心理等要素進行全面的關(guān)注。

初中學(xué)生正處在心智建構(gòu)的過渡期，其思維判斷、價值情感以及意志品德都還未成熟，班主任對此應(yīng)該加以充分的引導(dǎo)和關(guān)注。比如，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在學(xué)生生活中的廣泛普及，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生識別安全的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，遠離其相關(guān)的暴力、詐騙以及色情因素；理解學(xué)生的叛逆、浮躁心理，對其進行引導(dǎo)和化解，同時對“學(xué)困生”、單親孩子以及留守學(xué)生給予充分的關(guān)懷；面對學(xué)生所犯錯誤，班主任應(yīng)該耐心引導(dǎo)并且了解原因。例如，甲同學(xué)時常遲到，班主任不應(yīng)該急于責罰，而是詢問其是否有身體上、精神上的不適，或者是一些家庭因素造成了甲同學(xué)的遲到等等?？傊嘀魅螒?yīng)對學(xué)生的心理和情感加以重視，以幫助他們實現(xiàn)“德智體美勞”的全面發(fā)展。

五、多方位的溝通交流

想要實現(xiàn)對班級的有效管理，班主任的作用對象不應(yīng)該只限于學(xué)生，而是要與家長、學(xué)校以及科任教師進行多方位的溝通。

一方面，班主任要重視與學(xué)生家長的溝通工作。比如定期的家長會議、相關(guān)的家長“QQ群”，班主任都應(yīng)該加以充分利用，以方便傳達學(xué)生狀況、接受家長的建議和反饋。另一方面，班主任還要多與班級其他科任教師進行溝通，聽取科任老師意見，以方便把握班級整體的教學(xué)狀況。此外，班主任還應(yīng)當注意與學(xué)校層面的交流，在傳達、執(zhí)行學(xué)校要求的同時，還可以向上反映出學(xué)生的態(tài)度和狀況，以便學(xué)校管理層面對相關(guān)方針進行合理的調(diào)整。

六、提升自身素養(yǎng)

在班級管理活動中，班主任還要注意自身素養(yǎng)的提高，做到“言傳身教”。學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成，在很大程度上受教師行為的影響。因此，想要使得學(xué)生遵守相關(guān)的班級紀律，班主任要發(fā)揮好示范作用。比如，得體的衣著裝扮、升旗儀式上肅穆的態(tài)度、日常教學(xué)工作中按時守序，都是身為班主任而具有說服力的示范表現(xiàn)。比起“說教式管理”的蒼白無力，教師以身作則，顯得更加高效有力。此外，班主任還應(yīng)當積極參與關(guān)于班主任管理技能的相關(guān)培訓(xùn)，鼓勵學(xué)生建言獻策，以不斷提升自己的管理素養(yǎng)。

七、結(jié)束語

總之，初中班級的管理工作，對班主任提出了多方位的要求。它著重依靠班主任的引導(dǎo)而又不限于班主任的引導(dǎo)，它關(guān)注學(xué)生全方位的成長而又對“初中生”群體有著更多“心理”層面的側(cè)重，它以學(xué)生作為主要作用對象而又對教師做出相關(guān)的規(guī)范。也就是說，初中班主任應(yīng)該摒棄掉傳統(tǒng)的“專制”策略，從多個層面出發(fā)，實現(xiàn)班級管理的民主化和規(guī)章制度的明確化，重視班級氛圍的構(gòu)建和多方位的交流，關(guān)注學(xué)生的德育和身心健康，同時以身作則，以實現(xiàn)班級管理有效性，促進學(xué)生全面發(fā)展。