合理運用電教手段 優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

【摘 要】在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)剡\用電教手段可使學(xué)生快速、高效地獲取知識，發(fā)展思維、形成能力。許多無法用語言描述的事物，或者對學(xué)生來說是高度抽象的知識，就可以運用電教媒體輔助教學(xué)，直觀顯示出來，將復(fù)雜問題轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于理解的問題。電教媒體可以為學(xué)生提供鍛煉自己、表現(xiàn)自己的機(jī)會，有效地提高教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；電教多媒體；優(yōu)化；課堂教學(xué)

多媒體教學(xué)深入到我們的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，給我們的教學(xué)帶來了無窮的魅力。那生動的畫面、直觀動態(tài)的演示，不僅能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，學(xué)生積極參與教學(xué)活動的主動意識明顯增強(qiáng)，同時我們的教學(xué)收到了事半功倍的效果，教學(xué)效率和質(zhì)量也得到了明顯的提高。

一、運用電教手段，豐富課堂內(nèi)容

運用多媒體課件動態(tài)演示，可以把知識的形成過程直觀、生動、便捷地展示在學(xué)生面前。教師通過精心制作的課件，在“超文本”狀態(tài)下，只要操作小小的鼠標(biāo)，就可以讓學(xué)生一邊眼看精美的教學(xué)圖片，一邊耳聽教師的生動講解或多媒體播出的聲音。動靜結(jié)合，輕松突破教學(xué)重點、難點，學(xué)生容易掌握其內(nèi)在規(guī)律，完成知識的構(gòu)建。

例如學(xué)習(xí)“角的比較”這一課時，教學(xué)角的大小與角的張開大小有關(guān)而與角的長短無關(guān)時，我是這樣利用課件進(jìn)行教學(xué)的（教學(xué)的每一步都是通過固定的鍵盤按鈕進(jìn)行控制）：屏幕上出現(xiàn)一條直線；然后以一端為端點重疊的另一直線慢慢向上旋轉(zhuǎn)成一個角；我告訴學(xué)生這就是一個角并學(xué)習(xí)角的記法；直線再向上旋轉(zhuǎn)，出現(xiàn)幾個新的角，并與前一個角進(jìn)行大小比較，想一想角的大小與什么有關(guān)；恢復(fù)到原來的角，角的邊的長度延長，觀察角的大小有沒有變化。我們發(fā)現(xiàn)通過課件的教學(xué)演示，學(xué)生很容易理解角的大小與什么有關(guān)，并且教學(xué)的時間也比傳統(tǒng)的教學(xué)方法節(jié)省了許多。從而使課堂中更多的學(xué)生有回答問題的機(jī)會。同時，老師還可以根據(jù)實際情況補(bǔ)充一些教學(xué)內(nèi)容，豐富學(xué)生的知識，給學(xué)生更多的表現(xiàn)機(jī)會，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

二、運用電教手段，突出教學(xué)重點、突破教學(xué)難點

多媒體具有形象具體，動靜結(jié)合，聲色兼?zhèn)涞奶攸c，所以恰當(dāng)?shù)丶右赃\用，可以變抽象為具體，調(diào)動學(xué)生各種感官協(xié)同作用，解決教師難以講清，學(xué)生難以聽懂的內(nèi)容，從而有效地實現(xiàn)精講，突出重點，突破難點。

如教學(xué)“相遇應(yīng)用題”時，其要點是：①掌握此類應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)特征；②在能正確分析此類應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系的基礎(chǔ)上正確解答此類應(yīng)用題。

教學(xué)時，在兩張膠紙上各畫一汽車，通過抽拉直觀演示，顯現(xiàn)兩車相遇的全過程。如這樣分解就會給學(xué)生留下深刻印象：a時間：同時；b地點：兩地；c方向：相對；d結(jié)果：相遇。待學(xué)生掌握了這些特征后，進(jìn)一步通過投影片抽、拉的演示，弄清速度和、相遇時間、相距距離等概念的含義。即速度和——單位時間里兩車共行的路程；相遇時間——從兩車同時出發(fā)到同時相遇所經(jīng)過的時間；相距距離——相遇的這段時間里兩車共行的路程。教者通過投影的直觀演示，突出了相向而行的兩車各從起點出發(fā)開始直到兩車相遇難點。突破了難點后，學(xué)生對相遇應(yīng)用題特征既有感性認(rèn)識又有理性認(rèn)識，因而解答起來就會得心應(yīng)手。又如在教學(xué)“三角形”一課時，先顯示學(xué)生熟悉的紅領(lǐng)巾、三角巾、折扇的圖案，圖形色彩鮮明，花紋美麗，當(dāng)問及它們的形狀時，學(xué)生說是三角形，隨即隱去這幾個圖形的色彩和花紋，從而引入對圖形的研究。

再如學(xué)習(xí)“圖形的旋轉(zhuǎn)”時，出示動態(tài)掛鐘，請同學(xué)判斷掛鐘中哪些物體在做旋轉(zhuǎn)運動。讓學(xué)生思考：看一看掛鐘上哪些物體在運動？用我們學(xué)過的知識描述一下它們在做怎樣運動？

三、運用電教手段，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和探究能力

例如當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了圓周長的計算方法后， 學(xué)生在計算半圓周長時，常把圓周長的一半誤為半圓周長。產(chǎn)生這種錯誤的原因：一是受圓周長計算方法和“半”（1/2）字的影響。二是在思維轉(zhuǎn)折處發(fā)生了障礙，沒考慮圓周長的一半與半圓周長二者的區(qū)別。此刻，展示半圓圖（弧長和直徑可以分離的復(fù)合片）。通過抽拉演示并伴以“半圓周長是由哪幾部分組成的”這一提問，學(xué)生就會立刻明白錯在哪里，并使之印象非常深刻。

又如學(xué)習(xí)“體積和容積”時，以動畫的形式來演示烏鴉喝水的故事場景，“烏鴉口渴了，看到了一只口很深的塑料瓶，于是采用以前喝水的辦法，把身旁的小石子一粒一粒地銜起來丟進(jìn)去?？墒撬嫔仙煤苈?，仍喝不到水。最后它銜了一些較大的石子，每丟進(jìn)去一塊，水面就會迅速上升一些，不一會兒，烏鴉就喝到水了?！贝藭r，動畫表演結(jié)束，畫外音卻留下一個問題：“為什么丟下小石子，水面上升得慢，而丟下大石子，水面就上升得快呢？”這個學(xué)生們看似非常熟悉而又簡單的問題，卻講不清明確的道理，于是都興致昂然地參與到課堂的討論和探究之中。

再如：教學(xué)長方體、正方體體積之后，出示這樣一題：把一個棱長為3厘米的正方體表面全部涂上紅色，然后；將此紅色正方體切割成體積是1立方厘米的正方體小塊，一共可切多少塊？其中一面、兩面、三面有紅色的各為幾塊？還有幾塊一面紅色也沒有的？由于學(xué)生缺乏一定的空間想象能力，解答起來還是比較困難的。這時，通過投影在銀幕呈現(xiàn)“切割”、“旋轉(zhuǎn)”、“提取”等動態(tài)過程，使學(xué)生一目了然，這其間既發(fā)展了學(xué)生的想象思維和抽象思維能力，也培養(yǎng)了他們的空間想象能力。

總之，電教媒體具有形象、直觀、生動，聲、光、色、形兼?zhèn)洌o動結(jié)合等諸多優(yōu)點，確有利于優(yōu)化教學(xué)效果，提高教學(xué)效益。但在具體教學(xué)過程中，我們一定要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律、心理特點、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)、學(xué)生學(xué)習(xí)實際等諸多因素去綜合考慮，選取電教媒體的最佳作用點，絕不可認(rèn)為電教媒體用得越多越好，弄成了電教“滿堂灌”。一節(jié)成功的課，往往是現(xiàn)代電教媒體與傳統(tǒng)教學(xué)媒體相結(jié)合的產(chǎn)物，它們各自發(fā)揮著自己的優(yōu)勢，共同傳遞教育信息，并使之達(dá)到最佳效果，從而實現(xiàn)課堂教學(xué)最優(yōu)化。

【參考文獻(xiàn)】

[1]何克抗.綜論信息技術(shù)與課程整合

[2]《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》

【作者簡介】

楊鵬，大專學(xué)歷，一級教師，從教26年，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。重要榮譽(yù)：本文收錄到教育理論網(wǎng)。