啟發(fā)式教學(xué)方法在高中生物教學(xué)的應(yīng)用

余科祥

【摘 要】高中教學(xué)體系中生物作為重要組成部分，教學(xué)效率直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。隨著新課程改革的深入，啟發(fā)式教學(xué)作為一種新型教學(xué)手段在高中生物教學(xué)中有著廣泛應(yīng)用，有助于活躍課堂氛圍，提高生物教學(xué)質(zhì)量?；诖?，本文中以啟發(fā)式教學(xué)方法為切入點，詳細(xì)闡述其在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】高中生物；啟發(fā)式教學(xué)；應(yīng)用要點

引言

啟發(fā)式教學(xué)中以高中生實際情況為出發(fā)點，根據(jù)學(xué)生特點選擇合適的教學(xué)方法，營造舒適、和諧及民主的教學(xué)氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，有利于學(xué)生掌握相關(guān)知識點，培養(yǎng)各方面學(xué)習(xí)能力。目前高中生物教師已經(jīng)累計大量教學(xué)經(jīng)驗，但實際教學(xué)中依然存在很多問題。本研究中討論高中生物啟發(fā)式教學(xué)的問題，并給出解決措施。

1.生物學(xué)科特點及現(xiàn)狀

高中生物課程中，很多知識點都在揭示生命本質(zhì)，解釋生活中一些問題及發(fā)生規(guī)律，可以說學(xué)好生物學(xué)科知識有助于生活開展。古往今來，生物學(xué)生都是從生活中的某些現(xiàn)象入手開始研究，長期研究歸納發(fā)現(xiàn)生物學(xué)的奧秘，長久積累形成生物學(xué)系統(tǒng)。所以在高中生物學(xué)習(xí)時，可以結(jié)合一些生活現(xiàn)象，將其與知識點緊密聯(lián)系，充分利用生活中積累的經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。生物知識相對抽象、理解難度較大，不但涉及到數(shù)字運算，還要分析題目中各數(shù)據(jù)之間的規(guī)律與相互組成關(guān)系，在此基礎(chǔ)上充分利用各知識點。這意味著生物涉及更高的知識層次，要求學(xué)生熟練掌握相關(guān)理論知識，為后期學(xué)習(xí)夯實基礎(chǔ)。這些問題都迫切要求生物教師引入新的教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.啟發(fā)式教學(xué)原則分析

2.1獨立思考原則。傳統(tǒng)教學(xué)中獨立思考一直是學(xué)生的弱點，傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生一直處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，造成部分學(xué)生失去獨立思考能力，并不利于提高教學(xué)質(zhì)量。生物作為定性理科學(xué)科，具有較強的理科性，要求學(xué)生具備一定獨立思考與解決問題的能力。應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)堅持獨立思考的基本原則，通過學(xué)生感興趣的問題培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力。

2.2自主學(xué)習(xí)原則。學(xué)習(xí)中學(xué)生是教學(xué)活動的主體，啟發(fā)式教學(xué)法提倡學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)，而不是由教師牽著鼻子學(xué)習(xí)，只有獨立自主與積極主動的學(xué)習(xí)才能真正愛上生物課。教師發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，通過問題將學(xué)習(xí)內(nèi)容引出，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)與交流，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

2.3情感互動原則。生物教學(xué)中學(xué)生與教師是一個統(tǒng)一的整體，師生交流活動可以有效活躍課堂氛圍，調(diào)節(jié)學(xué)生情緒，提高知識掌握熟練度與教學(xué)質(zhì)量。構(gòu)建和諧平等的師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生與教師關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)習(xí)主動積極性，讓學(xué)生毫無顧忌的發(fā)表自己看法與觀點，拓寬學(xué)生思維與能力，實現(xiàn)師生情感互動。

3.啟發(fā)式教學(xué)方法在高中生物教學(xué)的應(yīng)用

高中生物教學(xué)中引入啟發(fā)式教學(xué)方法，可以從三方面入手，筆者將其總結(jié)歸納如下：

3.1結(jié)合實踐啟發(fā)學(xué)生思維。高中生物需要借助大量實驗去證明，說明生物本身就是一門實踐操作的課程。教師通過問題啟發(fā)學(xué)生思維，在設(shè)計問題時，要做到學(xué)生“跳一跳就能夠到”的程度，對于難度太大的問題可以將之分解，分成若干個難易程度適中的問題進(jìn)行鋪墊性提問，再解答問題的同時還可以培養(yǎng)學(xué)生思考問題的能力。如“基因的自由組合定律”，教師可以根據(jù)這一內(nèi)容中的知識對學(xué)生提出這樣一個問題：“假如現(xiàn)在一個高個子、智商低的男人和一個矮個子、智商高的女人結(jié)婚了，那么他們的孩子會是什么樣子的？為什么會出現(xiàn)你們所說的結(jié)果呢？”通過層層設(shè)問、步步推進(jìn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生思索與探究，最終熟練掌握基因自由組合定律這一知識點。也可以讓學(xué)生在輕松氛圍中完成與教師的互動，塑造良好課堂氛圍。

3.2結(jié)合實驗培養(yǎng)學(xué)生操作能力。倘若高中生物沒有實驗作為教學(xué)基礎(chǔ)，則教學(xué)就是無效的教學(xué)。事實上，啟發(fā)式教學(xué)與實驗的相結(jié)合，能夠?qū)?fù)雜的生物知識，立體生動的展現(xiàn)在學(xué)生面前，便于學(xué)生學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對生物知識的理解。只有利用啟發(fā)式的生物實驗，讓學(xué)生體會實驗中的每一個步驟，學(xué)生才能真正的理解重難點知識，提高自身的動手能力。例如，在進(jìn)行“蛋白質(zhì)的檢測”這一實驗教學(xué)時，教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生親手進(jìn)行實驗，向試管中滴加2ml的樣品溶液，加入雙縮脲試劑 A1ml，搖勻之后，再滴加雙縮脲試劑B四滴，搖勻之后，觀察顏色的變化。通過這樣的實驗教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的操作能力。

3.3利用實驗激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。將學(xué)生對生物知識的好奇轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)欲望，形成一種推動學(xué)習(xí)質(zhì)量的內(nèi)在動機。如“光合作用”講解時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生制作植物照片，做好相關(guān)鋪墊。指導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的照片底片，并將其固定在綠色植物葉子上，將植物放在充滿陽光照射的地方，一段時間后將覆蓋葉子的底片取下，同時剪下葉子，將其放入到煮沸的酒精溶液中，直到葉子完全褪色后將其從酒精溶液中取出；最后將碘液滴加在褪色的葉子上，葉子上就會出現(xiàn)照片影像。通過植物照片制作，有效激發(fā)學(xué)生好奇心，教師引導(dǎo)學(xué)生自主研究，發(fā)現(xiàn)植物光線照射受到照片底片黑白顏色影像，造成不同部位產(chǎn)生淀粉出現(xiàn)差異，淀粉遇到碘變成藍(lán)色，這就是植物照片產(chǎn)生的基本原理。

4.結(jié)語

隨著社會進(jìn)步與發(fā)展，市場對人才的要求不斷提高，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足時代發(fā)展的需求。因此將啟發(fā)式教學(xué)方法應(yīng)用在高中生物教學(xué)中，可以大幅度活躍課堂氛圍，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力，更好完成生物知識學(xué)習(xí)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

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