初中語文學(xué)習(xí)中分組合作的缺失與培養(yǎng)

楊顯秀

【摘 要】由于多年應(yīng)試教育的熏陶，分數(shù)成為衡量學(xué)生在學(xué)習(xí)領(lǐng)域或其他領(lǐng)域是否成功的重要標準。因此，我國學(xué)生大多數(shù)是采取題海戰(zhàn)術(shù)與自主學(xué)習(xí)，害怕他人超越自己，共贏意識、團隊意識不強。在這一背景下大部分學(xué)生未養(yǎng)成分組學(xué)習(xí)合作的良好習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】小組意識 小組合作 策略 分析總結(jié)

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.12.141

隨著經(jīng)濟全球化與世界各國文化的沖擊，使我們漸漸明白了互利共贏的重要性。由于多年應(yīng)試教育的發(fā)展，導(dǎo)致我國學(xué)生習(xí)慣獨立思考問題解決問題、團隊意識薄弱、互利共贏思想不通透等，使學(xué)生不習(xí)慣于小組合作學(xué)習(xí)。同時，由于教師在這方面也沒有明確要求，只重視完成教學(xué)任務(wù)，也只在乎學(xué)生成績高低，因此忽略了小組合作的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致學(xué)生沒有從小養(yǎng)成合作交流，與知識共享的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣與思想。

一、小組意識薄弱

由于應(yīng)試教育的影響，和傳統(tǒng)思想觀念的局限成績的高低，幾乎成為了外界人士評價學(xué)生是否優(yōu)秀、教師是否合格的唯一標準。因此，教師為了更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績幾乎忽略了小組討論學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法，而是自我總結(jié)知識點讓學(xué)生識記，以便有更多的時間去學(xué)習(xí)，而學(xué)生中部分學(xué)習(xí)優(yōu)異者由于外界思想的熏陶，也不愿意浪費時間與其他人進行知識交流，而更傾向于問專業(yè)的老師或者查閱資料，以此節(jié)約時間學(xué)習(xí)。

諸多原因造成學(xué)生小組學(xué)習(xí)意識薄弱、團隊意識差。根據(jù)最近幾年課程標準的改革與教育理念的基本完善，合作交流與小組學(xué)習(xí)越來越得到重視，因為這種學(xué)習(xí)方法不僅可以促進學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師的關(guān)系，更能培養(yǎng)學(xué)生一個適應(yīng)社會的能力與美好事物共享的美好心靈。因此，教師要從小從各方面抓住事物培養(yǎng)學(xué)生小組學(xué)習(xí)意識與團隊合作意識。

（一）小組學(xué)習(xí)的具體形式化

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的主要陣地，而且語文是語言性學(xué)科，不像數(shù)理化那樣有固定規(guī)律標準答案。因此，小組學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法可以具體從語文入手，而且初中生是一群生理、心理都處于發(fā)展階段的學(xué)生，責(zé)任心與好勝心尤其重要。因此，教師可以利用這些特點培養(yǎng)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

1.例如教師在上課進行提問時，可以讓同學(xué)分組討論最后再回答問題，同時應(yīng)注意在表揚的時候，不能只表揚回答問題的學(xué)生，而是表揚那個團隊，同時鼓勵團隊中其他人也起來回答問題。

2.有時在學(xué)習(xí)一篇文章結(jié)束時，老師可以組織一次辯論賽讓意見相同的學(xué)生分成一組尋找論點進行辯論，有些學(xué)生參與性不強的可以使他們成為觀眾進行投票打分，和布置教室或后勤活動，絕對不能讓他們袖手旁觀自顧自的學(xué)習(xí)。老師也必須經(jīng)常鼓勵團隊與團隊中優(yōu)秀的人，同時在批評的時候不能僅僅只批評整體而是抓住重點，分點批評但也不能使小組產(chǎn)生分歧等。采取有效地方法使團隊更加團結(jié)互助，使團隊的成員互幫互助，共同學(xué)習(xí)進步，讓他們真正的明白并理解團隊的意義與團結(jié)的力量。

二、開展小組合作的策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成小組合作的良好習(xí)慣

優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是需要學(xué)校教育與家庭教育的強化與潛移默化的影響的。具體可以從以下方式著手實驗，學(xué)會尊重他人是一個人難能可貴的品質(zhì)。因此，不論這個發(fā)言人知識閱歷水平是否高于你、觀點是否正確，你可以否認他的觀點，但你必須學(xué)會認真傾聽，因為傾聽非常重要。只有善于傾聽的人才會是一個善于提問思考的人，才是一個可以抵達別人心靈深處的人。教師在教學(xué)生如何傾聽的同時，也必須要培養(yǎng)學(xué)生善于思考、明辨對錯的能力與質(zhì)疑的能力，不能讓別人的觀點左右自己的思想，牽扯著自己的思路。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師要使學(xué)生明白他們，既要擁有自己的新奇觀點和看待事物的獨特眼光，還要有質(zhì)疑權(quán)威的膽量，不僅僅是質(zhì)疑老師的觀點，只要你觀點合理便可以質(zhì)疑權(quán)威。當然質(zhì)疑的前提是具有正確的分析，與明確的思路而不是胡亂質(zhì)疑、為質(zhì)疑而質(zhì)疑。

（二）對學(xué)生進行合理的分組

老師對學(xué)生進行合理有效的分組，是小組相互學(xué)習(xí)相互幫助的一個重要前提。語文教師在分組前必須先觀察研究班級每個學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、性格特點與人際關(guān)系特點等因素。打破學(xué)生原有固定的人際圈子與學(xué)習(xí)特點，使每個學(xué)生可以發(fā)揮自身的優(yōu)點，采用木桶效應(yīng)，使有優(yōu)勢者充分發(fā)揮自己的長處與其他學(xué)生產(chǎn)生優(yōu)勢互補的特點，讓每個學(xué)生在不同的領(lǐng)域發(fā)揮自己獨特的優(yōu)勢，這樣安排不但可以讓每個小組成員充分發(fā)揮自身的長處與優(yōu)勢，而且還可以使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。在小組分組時可以采用類似公司管理制度：設(shè)置總裁、經(jīng)理、人事部等不同角色，每個人各司其職卻又分工合作，為共同目標為之奮斗，而且小組中每個學(xué)生都可嘗試和挑戰(zhàn)不同的角色，從而彌補自己的缺點使自我得到全面發(fā)展。

（三）對課堂內(nèi)容進行有效預(yù)設(shè)

在開展小組合作的時候，應(yīng)該讓每個小組明確他們的具體任務(wù)與目標，老師可以與學(xué)生共同設(shè)計課題。在設(shè)計課題的時候應(yīng)該注意課題不易設(shè)計過難，這樣會讓學(xué)生產(chǎn)生退縮心理與煩躁狀態(tài)，認為團隊都不能解決為什么還要提倡團隊學(xué)習(xí)？意義何在的疑問。如果設(shè)計得過于簡單，會誘導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生自負心理，使學(xué)生感受不到樂趣與學(xué)習(xí)的激情，而且體驗不到團隊的意義，產(chǎn)生“個人都可以解決的問題為什么還要浪費那么多時間去小組學(xué)習(xí)？”的疑問。這兩種狀態(tài)都不利于小組學(xué)習(xí)的推廣。

（四）對小組進行合理評價

小組學(xué)習(xí)重在團隊合作與團隊意識，其中包括了犧牲精神與共享意識。因此，教師在批評或者鼓勵時，應(yīng)該特別注意這是一個團隊應(yīng)讓他們產(chǎn)生榮辱與共的意識，而不是遇到困難推卸，遇到榮譽便哄搶的狀態(tài)。例如在表揚時，老師不僅要表揚團隊還應(yīng)該一起表揚團隊，因為有時幕后工作者才是最辛苦的。而且在批評的時候不僅僅是批評那一個犯錯誤的學(xué)生，同時應(yīng)該找到明確的理由，重點批評個人與事，輕責(zé)團隊與人，這樣才不會使團隊產(chǎn)生偷懶現(xiàn)象。

三、結(jié)束語

中國自古有句話叫“一根筷子易折斷，十根筷子不易短”還有句俗話叫做“眾人拾柴火焰高”這些也間接地強調(diào)了一個團隊的重要性。隨著義務(wù)教育的伸展和素質(zhì)教育的改革，我國如今也越來越強調(diào)教師對學(xué)生合作交流的一個培養(yǎng)。因此，教師也要改變自己的思維方式和教學(xué)方法，摒棄曾經(jīng)那些不適合促進學(xué)生全面發(fā)展的教育手段。同時社會大眾也應(yīng)該改變一些傳統(tǒng)的審美與評價方式，畢竟教育不是一個獨立的個體而且與家庭、社會環(huán)境和學(xué)校教育等諸多因素綜合影響的。