基于PPT和錄屏軟件的微課程設計與實現(xiàn)

姬志敏+楊曉丹+劉丹丹+徐安然

摘要：混合式教學、翻轉課堂等以學生為主的新型教學模式的出現(xiàn)極大地培養(yǎng)了學生的自主學習能力，為了更好地促進學生自主學習的過程，需要教師提供相應的學習資源。微課程以其精煉簡短的內(nèi)容形式受到教師的關注，文章主要講解了微課程的優(yōu)勢與應用，以及如何通過工具軟件進行微課程的設計與制作。

關鍵詞：微課程；工具軟件；教學設計

為了更好地體現(xiàn)素質教育，傳統(tǒng)的“傳遞一接受”式教學模式已經(jīng)不能更好地滿足學生發(fā)展的需要，新型教學模式中主要運用的是“探究一發(fā)現(xiàn)式”教學，這種教學模式很好地培養(yǎng)了學生的自主探究能力和解決問題的能力。探究一發(fā)現(xiàn)式教學模式一般分為三個過程：課前、課中和課下。課前教師要選擇適當?shù)慕虒W資源供學生進行課程內(nèi)容的學習，一般情況下，除了課本內(nèi)容外，教師會提供一定量的視頻資源供學生參考，視頻作為動畫與聲音的結合體相比單純的文字來說更有助于幫助學生對知識的理解和掌握。對于這種用于學生自主學習的視頻資源，一般稱其為微課，當然，微課的用處并不局限于此。

1微課程簡介

1.1內(nèi)涵

微課是一種簡短的視頻資源，最早提出微課程概念的是美國的戴維·彭羅斯，他提出將課程的教學內(nèi)容和教學目標緊密相連，產(chǎn)生一種“更加聚焦的學習體驗”。大多數(shù)人認為微課就是將一堂課的內(nèi)容進行凝縮，聚集在10分鐘左右的視頻中，這種看法是不正確的，微課的主要目的是解決某一個問題，它不像傳統(tǒng)的課堂涵蓋不同層次的知識點，微課通常用來解釋某一個重點或難點，在5-10分鐘內(nèi)，通過完整的教學結構，對知識點進行講解，以到達相應的教學效果。嚴格地講，微課程就是指將教學目標聚焦在某一個環(huán)節(jié)上，利用最短時間講解一個知識點、教學重點、難點、疑點、考點或作業(yè)題、考試題、模擬題等的一種微型教學。對于知識的講解可以有多種形式，形式的選擇依據(jù)學生的興趣以及對知識的掌握程度，此外，微課不僅包含視頻本身，還需要有附帶的文件，包括練習題，視頻講義等內(nèi)容，這些內(nèi)容可用于判斷學生對于視頻內(nèi)容是否掌握以及掌握程度如何。因為微課程的教學目標聚焦在某一環(huán)節(jié)上，所以微課的教學目標不一定是與之前的教學內(nèi)容相聯(lián)系，它的主題是不確定的，可以是任何教師或者學生想要了解的內(nèi)容，不受教學大綱的限制。

1.2優(yōu)勢與應用

微課以短小精悍著稱，它一般時長為5-10分鐘，以講解某一個知識點為主。學生在學習的過程中真正集中注意力的時間非常有限，微課的時間較短能夠在學生注意力還未分散時就將知識點講解完畢，極大提高了教學質量。

微課的制作可以采用多種形式進行，可以是手機白紙形式，也可以是錄屏形式、可以使錄像形式等，不管微課的組成形式是什么，它都是一個完整的結構，具有完整的教學設計過程：包括導入，教學策略選擇，評價等。

碎片化學習，微課將知識進行分解，打破傳統(tǒng)的知識體系化，使得學生可以隨時隨地學習，這種學習方式不會占用太多時間，并且可以在短時間對知識進行準確地掌握，符合現(xiàn)代信息化社會快節(jié)奏的生活方式。

呈現(xiàn)方式可視化，微課以視頻為載體，內(nèi)容可以采取多種形式，例如：圖像、動畫等，微課以其極生動的表現(xiàn)方式提高了學習的趣味性，使學習的內(nèi)容便于理解和接受。

微課的優(yōu)勢使其發(fā)展越來越迅速，微課的應用范圍很廣，可以使校園里的教師，也可以是培訓機構的培訓人員，可以是公司里的經(jīng)理。上面介紹到多種形式的微課制作方式，下面將以PPT和錄屏軟件為例進行詳細講解微課的制作流程。

2 PPT和錄屏軟件的微課程開發(fā)

2.1錄屏軟件的選擇與介紹

現(xiàn)代社會信息技術發(fā)展越來越迅速，新型的軟件層出不窮，錄屏軟件有多種，例如：錄屏大師、Camtasia studio、Bandicam、OBS studio等，根據(jù)喜好和使用習慣可以選擇適合自己的并且編輯能力較強的軟件?，F(xiàn)在使用范圍較廣泛的是Camta-sia studio，這個軟件不僅提供錄制功能，還提供聲音處理，字幕添加等功能。

Camtasia studio不是單純的錄屏軟件，它相當于一整套的視頻編輯設備，涵蓋了視頻編輯過程中的多種操作，一個軟件=視頻編輯軟件+音頻編輯軟件+后期編輯軟件，但是因為這眾多功能集于一身，所有沒有辦法與單獨的軟件進行媲美，但是僅僅使用Camtasia studio這一個軟件便可以解決，視頻編輯的多種需求。

注釋功能，在使用Camtasia studio進行錄制結束后，會進人其編輯頁面，便捷頁面分為不同的模塊，可以通過選擇工具進行注釋的添加，選擇注釋按鈕會進人注釋編輯狀態(tài)，這時可以對視頻進行標注，并且可以設置文字的基本屬性和標注的形狀等，甚至可以為標注設置動畫。

音頻處理，其中主要包含噪音的處理，速度的處理，錯誤信息的處理，背景音樂的處理，聲音特效等操作。Camtasia studio中提供降噪功能，可以將錄制過程中產(chǎn)生的噪音進行弱化，也提供語音的選擇，可以選擇女性或男性聲音；附帶編輯聲音工具可以對聲音進行音量調整和淡人淡出效果。

變焦處理，在Camtasia studio中可以通過選擇焦點對要表現(xiàn)的內(nèi)容進行焦距變化，從而更加突出學習重點。

測試題添加，這是Camtasia studio軟件的一大亮點，一般的錄屏軟件不能進行測試題的添加，制作的微課交互性不強，在Camtasia audio中可以在知識點講解結束后添加測試題目，測試題目的類型與日常聯(lián)系題目一樣，并且可以通過學生答題情況進行學生學習行為的追蹤，這一優(yōu)勢使得Camtasia studio的應用程度不斷提高。

字幕添加，當制作者想要將內(nèi)容顯示在屏幕上時，可以給微課添加字幕，一定程度上可以避免學生產(chǎn)生聽覺上的誤差，導致知識的錯誤理解。

微課的制作需要錄屏軟件，其次還需要呈現(xiàn)學習內(nèi)容的課件，課件采用PPt制作即可，PPt是個靈活的軟件，可以制作動畫視頻等多種效果，可以在制作微課之前對內(nèi)容的模塊進行分類，將需要呈現(xiàn)的內(nèi)容進行記錄，通過PPt實現(xiàn)，最后用錄屏軟件將最終微課渲染輸出。

2.2微課選題要素

微課的時間較短，所以在選題時不能選擇太難的知識點進行講解，在較短的時間內(nèi)，如果知識點較復雜，會給學習者產(chǎn)生困擾，導致學習的效率變低。此外，不同的制作者所面對的群體不同，在制作微課時要根據(jù)自己所對的群體的學習特征去選擇要講授的內(nèi)容。例如：在大學網(wǎng)絡游戲編程課中，學生對于科學計算器中腳本的實現(xiàn)存在疑問，教師則可以對這個問題制作微課，著重解決學生對于這個知識存在的問題。

2.3課題教學設計

微課程的內(nèi)容構成有三個基本要素，即教學目標、教學策略和學習評價。其中，教學目標根據(jù)新課程標準提出的三個維度：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀進行編寫，在編寫的過程中一定要切合實際情況，不能過分的夸大微課程的作用。在呈現(xiàn)教學內(nèi)容的過程中要按照知識的層次進行編寫，由易到難，符合學生的認知規(guī)律；教學策略是指在完成教學目標時應該采什么樣的方法，無論是傳統(tǒng)課堂也好還是微課程也好，都是一個完整的結構體，都包含課堂導入部分，課堂講授部分以及課后評價部分。對于導人部分可以根據(jù)內(nèi)容進行選擇，導人類型包括：問題導人法、實驗導入法、故事導入法、溫故法等。

問題導入法是目前使用較為頻繁的導入方法，問題的提出可以激發(fā)學生的學習欲望，從而引導學生進行思考，促進有意義學習。在設置導入環(huán)節(jié)時一定要把握好時間的長度，導入部分不可太長否則會使學生在學習時找不到重點，導人的內(nèi)容一定要具有新穎性，可以從聲音、畫面、效果等方面吸引學生的注意力。

在內(nèi)容講授環(huán)節(jié)也要采用適當?shù)慕虒W方法，可以通過圖標、畫線、動畫等形式維持學生的注意力，并在一定程度上提示學習重點。學習評價這一環(huán)節(jié)可以通過編寫測試題來完成，學生在自主學習微課的過程中并沒有直接與教師產(chǎn)生聯(lián)系，學生的學習情況教師并不能及時了解，所以測試題可以彌補這種延時評價，學生在觀看微課結束后對測試題目進行填寫，對于未掌握的內(nèi)容可以重新觀看，教師通過獲取學生的學習行為判斷學生對于知識的掌握程度，可以更好的安排教學。

2.4微課實現(xiàn)過程

當微課內(nèi)容，導入方法，測試題目，教授形式確定以后，可以進行微課的制作。這里采用PPt進行制作：

在制作的過程中要善于運用學生的有意注意和無意注意，有意注意是預先有一定的目的，并需要意志努力的注意。無意注意指事先沒有預定目的，也不需要作意志努力的注意。根據(jù)導入內(nèi)容選擇適當?shù)膱D片，聲音以及過渡效果，通過一些調整制作成動畫，這里充分運用學生的有意注意，使學生保持高度的注意力，并跟隨問題提出的思路進入微課程講授的內(nèi)容；講授內(nèi)容在制作時要善于運用學生的無意注意，通過音量的變化或者背景音樂的添加等形式，保持課程進行過程中的趣味性。

當PPt根據(jù)教學設計的內(nèi)容完成后，可以通過錄屏軟件進行錄制，在錄制時，為了使畫面進行更加流暢，可以編寫講稿，教師可以通過PPt內(nèi)容和講稿兩方面結合的方式完成微課錄制，錄制時盡量選擇安靜的環(huán)境，這樣的錄制效果聲音效果較好。錄制結束后在Camtasia studio中進行編輯，編輯過程相當靈活，可以根據(jù)需要添加片頭片尾，編輯結束后將視頻進行輸出。

3微課程的使用和評價

微課程制作完畢后要投入使用，使用的過程其實是一個發(fā)現(xiàn)問題的過程。微課使用后可以將學生的反饋情況進行記錄分析，當學生反映較差表示對微課并沒有太對的學習興趣，這是要及時對微課進行調整，可以制作調查問卷，調查學生對于微課的使用情況，然后及時的修改教學設計，重新制作微課。

4總結

在教育信息化的推動下，工具軟件在教育中的應用越來越廣泛。同時，微課作為一種能適應現(xiàn)代快節(jié)奏生活的學習方式也在不斷發(fā)展，微課以它短小精悍的內(nèi)容形式逐漸成為學習不可缺少的一部分，并在一定程度上提高學生的自主學習性和學習能動性，而借助PPt和錄屏軟件制作微課的方式也受到越來越多人的喜愛，這種簡單易操作的制作方式使用范圍也會越來越廣。