淺談情境教學(xué)法在西班牙語精讀課程中的應(yīng)用

【摘要】本文從情境教學(xué)法的涵義出發(fā)，通過分析情境教學(xué)法在西班牙語精讀課程中的具體應(yīng)用，最后總結(jié)提出了在西班牙語教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法時(shí)應(yīng)注意的幾個(gè)問題。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)法 西班牙語教學(xué) 提高教學(xué)效果

全球共有二十余個(gè)國家及地區(qū)，超過三億人口使用該門語言，是繼漢語、英語之后的第三大語種。尤其是近年來，中國大力發(fā)展與拉丁美洲的多邊政治經(jīng)濟(jì)貿(mào)易合作以來，在中國政府倡導(dǎo)的“一帶一路”戰(zhàn)略影響下，社會(huì)上尤其是商貿(mào)領(lǐng)域?qū)ξ靼嘌勒Z人才的需求日益增加，專業(yè)的應(yīng)用型西語人才供不應(yīng)求。由此，培養(yǎng)具備專業(yè)技能的應(yīng)用型西語人才迫在眉睫，作為西班牙語專業(yè)的教師，如何適應(yīng)社會(huì)需求進(jìn)行教學(xué)改革，創(chuàng)新課堂模式，提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力，以便幫助學(xué)生更好地適應(yīng)將來的工作崗位就顯得尤為重要。

本文通過重點(diǎn)分析在西班牙語精讀課程中如何運(yùn)用情境教學(xué)法，總結(jié)出了在西班牙語教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)注意的事項(xiàng)。

1、情境教學(xué)法的定義及意義

情境教學(xué)法：是指教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中為了達(dá)到既定教學(xué)目的，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)直觀具體、有感染力、與學(xué)習(xí)內(nèi)容密切相關(guān)的情境。簡單來講就是將課文中的內(nèi)容、發(fā)生場景等，生動(dòng)再現(xiàn)地還原在課堂教學(xué)活動(dòng)中。

通過情境教學(xué)法，教師在課堂上創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫匙寣W(xué)生沉浸在生動(dòng)形象的語境、情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)過程中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼耳鼻口等感官及思維能力，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)西班牙語精讀課程中理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)交際活動(dòng)嚴(yán)重脫軌的缺陷。通過讓課堂更加生動(dòng)有趣，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，強(qiáng)化語言應(yīng)用能力、提高其創(chuàng)新意識(shí)，從而達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。因此，在西班牙語課堂中應(yīng)用情境教學(xué)法十分必要。

2.情境教學(xué)法在西班牙語精讀課程中的應(yīng)用

2.1 通過實(shí)物、圖片或者影音材料創(chuàng)設(shè)情境

西班牙語精讀課程是西語專業(yè)學(xué)習(xí)中最基礎(chǔ)、學(xué)時(shí)最多的一門課程，西班牙語的詞匯和句型等基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)均是在該課堂上慢慢積累。借助多媒體技術(shù)通過實(shí)物、圖片、影音材料等生動(dòng)形象地展現(xiàn)課文中出現(xiàn)的內(nèi)容，幫助學(xué)生更加直觀地感知了解并運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)表達(dá)自己的想法。因此，在備課過程中我們需要準(zhǔn)備與課上出現(xiàn)的單詞相關(guān)的圖片，以便學(xué)生獲取深刻的第一印象。

例如：在講授西班牙語中各種顏色的形容詞時(shí)，我們可以準(zhǔn)備色彩豐富的油畫、彩虹等圖片，引導(dǎo)學(xué)生找出并正確使用所學(xué)的西班牙語單詞進(jìn)行描述。

再例如：當(dāng)講解到sombrero這一單詞，課文上的解釋為“墨西哥大檐帽”，很多同學(xué)就會(huì)將其與歐式禮帽或者沙灘帽混淆，如果，在這個(gè)時(shí)候教師能夠在課堂上展示幾張sombrero的圖片甚至拿出一頂墨西哥大檐帽，學(xué)生就能直觀地知道這種帽子的樣式，加深對(duì)該詞的記憶。這一方式要求教師在課前做好充分準(zhǔn)備，能夠在課堂上引導(dǎo)學(xué)生展開豐富聯(lián)想來記憶單詞、句型，避免了脫離語境死記硬背的記憶方式。通過在課堂上描述圖片或者組織對(duì)話等教學(xué)活動(dòng)，鍛煉學(xué)生在實(shí)際交際中運(yùn)用詞匯的能力，從而提高學(xué)習(xí)效率。

2.2 模擬再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活場景

要求學(xué)生平時(shí)留心生活里的點(diǎn)滴，每開始一個(gè)新單元的學(xué)習(xí)，教師可要求學(xué)生將課本中出現(xiàn)的場景和日常生活聯(lián)系，結(jié)合他們的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)所學(xué)的課本知識(shí)進(jìn)行反復(fù)記憶。

比如，在en la tienda（在商店）這一課時(shí)，教師組織學(xué)生分角色模擬在商店的購物場景將課文中的對(duì)話以表演的形式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生直接參與到課堂活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生的興趣并促使他們積極主動(dòng)的預(yù)習(xí)。課堂上講解購物的基本句型后，教師設(shè)定具體的場景，組織學(xué)生們圍繞該課主題“購物”進(jìn)行分組對(duì)話表演，例如：有的學(xué)生被分配在西班牙著名的連鎖商場corte inglés里為自己的朋友選一件生日禮物，還有的購物場景是在水果店，等等。引導(dǎo)學(xué)生把現(xiàn)實(shí)生活的情境引入到課堂活動(dòng)中，他們可以發(fā)揮想象力編寫對(duì)話，根據(jù)角色的人物設(shè)定使用不同的道具進(jìn)行表演，寓樂于學(xué)。表演過后教師對(duì)各組的表演進(jìn)行點(diǎn)評(píng)鼓勵(lì)，并進(jìn)行必要的糾正。這項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)鼓勵(lì)了許多靦腆的性格內(nèi)向的學(xué)生開口說外語，活躍了課堂氣氛，學(xué)生們?cè)谳p松娛樂的過程中也鍛煉了語言運(yùn)用能力。

教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，靈活地運(yùn)用一種或多種方式以求獲得最佳的課堂效果。

3.運(yùn)用情境教學(xué)法時(shí)應(yīng)當(dāng)注意的問題

3.1 學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體

在西語課堂中運(yùn)用情境教學(xué)法，應(yīng)當(dāng)將學(xué)生作為活動(dòng)的主體，引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中，并且讓各個(gè)水平的學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與其中、將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到日常對(duì)話。應(yīng)注意不能僅僅將鍛煉的機(jī)會(huì)給個(gè)別優(yōu)秀的學(xué)生。

3.2 情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)針對(duì)學(xué)生的水平

情境教學(xué)法突出學(xué)生的主動(dòng)性，同時(shí)教師也要擔(dān)任好指引作用。要注意在西語精讀課上執(zhí)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)針對(duì)班級(jí)學(xué)生的語言水平設(shè)計(jì)難易有梯度的練習(xí)活動(dòng)，盡量保證班級(jí)內(nèi)的每個(gè)學(xué)生都有話可說，幫助水平較弱的學(xué)生擺脫自卑、緊張等不安感，積極主動(dòng)地參與其中。

“興趣是最好的老師”，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的教學(xué)活動(dòng)才能最大限度的調(diào)動(dòng)課堂氣氛，當(dāng)情境的設(shè)定符合學(xué)生的興趣并聯(lián)系生活才能保證課堂的效率。通過輕松有趣的課堂活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)西語的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，繼而又使課堂氛圍更加輕松活躍，讓學(xué)習(xí)更高效，最終達(dá)到為學(xué)生的西班牙語學(xué)習(xí)打下扎實(shí)基礎(chǔ)的教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：楊穎鑫（1992 -），女，江西九江，江西外語外貿(mào)職業(yè)學(xué)院，教師，研究生，西班牙語。