基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)生心理健康教育課程改革探究

羅慧芳

【摘要】信息高速發(fā)展的今天，大學(xué)生心理健康教育這門(mén)課程使用傳統(tǒng)教育的模式難以體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，同時(shí)大班教學(xué)也無(wú)法設(shè)置滿(mǎn)足個(gè)體需求教學(xué)目標(biāo)設(shè)置，并且因?yàn)檎n時(shí)的限制增強(qiáng)了學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，同時(shí)個(gè)性化的教學(xué)目標(biāo)。而翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)在解決這些問(wèn)題上具有一定的可行性與優(yōu)越性。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 大學(xué)生心理健康教育

大學(xué)生是國(guó)家未來(lái)的建設(shè)者和接班人，大學(xué)生的綜合素質(zhì)將直接關(guān)系著國(guó)家的未來(lái)。而他們這一特殊的社會(huì)群體，正處于青年中期，心理發(fā)展很快，是迅速走向成熟卻又未真正完全成熟的時(shí)期，同時(shí)也是心理矛盾、心理沖突非常集中和復(fù)雜的時(shí)期。因而心理健康作為重要的綜合素質(zhì)，也越發(fā)引起人們的關(guān)注。因此，加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生心理問(wèn)題的研究，開(kāi)展心理健康教育，對(duì)提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)有重要意義?！洞髮W(xué)生心理健康教育》課程作為高校教育工作的重要內(nèi)容和學(xué)生思想政治工作的重要組成部分，是實(shí)施素質(zhì)教育、促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑和手段。

一、傳統(tǒng)大學(xué)生心理健康教育的困境

《大學(xué)生心理健康教育》作為大學(xué)生的公共必修課，主要目的在于增加學(xué)生對(duì)心理健康知識(shí)的了解，促進(jìn)大學(xué)生心理素質(zhì)的提升，幫助大學(xué)生達(dá)成心理健康自助和互助。但是，由于各種因素的影響，目前大學(xué)生心理健康教育教學(xué)當(dāng)中仍有不少的問(wèn)題，阻礙著心理健康教育課程發(fā)揮其應(yīng)有的功能。

近年來(lái)，隨著高校擴(kuò)招，高校公共課采用大班教學(xué)的形式幾乎是普遍現(xiàn)象。而《大學(xué)生心理健康教育》也不例外。這種大規(guī)模地面向?qū)W生教學(xué)的形式，保證教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的高速度、高效率等方面有其獨(dú)到的優(yōu)越性，但教學(xué)質(zhì)量出現(xiàn)了許多問(wèn)題。首先，《大學(xué)生心理健康教育》存在教學(xué)模式單一化。目前，我國(guó)高?！洞髮W(xué)生心理健康教育》的大班教學(xué)模式采用最多的就是教師為中心、書(shū)本為中心，教師單向灌輸、學(xué)生被動(dòng)接受。這種模式下，學(xué)生參與課堂的方式就是記或聽(tīng)，師生之間缺乏互動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性難以體現(xiàn)且學(xué)生創(chuàng)新能力的難以得到培養(yǎng)。其次，課堂教學(xué)時(shí)間受限。根據(jù)《廣西高校學(xué)生心理健康教育工作基本建設(shè)基本標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施意見(jiàn)（試行）》，高校要開(kāi)設(shè)“大學(xué)生心理健康教育”公共必修課程（本科生安排不少于32學(xué)時(shí)）。課時(shí)相對(duì)較少，教師們?yōu)榱送瓿山虒W(xué)任務(wù)，只能把絕大部分時(shí)間用在新知識(shí)的講授和學(xué)習(xí)上，這樣就造成了課堂容量過(guò)大，教師一節(jié)課講授得太多，而學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間太少，學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)性增大的局面。真正意義上的探究過(guò)程、體驗(yàn)深化的活動(dòng)時(shí)間很短甚至是沒(méi)有。再次，教學(xué)目標(biāo)缺乏個(gè)體針對(duì)性?！洞髮W(xué)生心理健康教育》是一門(mén)注重學(xué)生個(gè)性化體驗(yàn)的課程，整體、普遍的學(xué)情分析對(duì)整門(mén)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置是適合的，但對(duì)個(gè)體學(xué)習(xí)而言則針對(duì)性不強(qiáng)。

現(xiàn)在信息技術(shù)的不斷發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，推動(dòng)了教育改革的進(jìn)程，為克服上述難題，更好的促進(jìn)教與學(xué)提供了可能。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)心理健康教育教學(xué)中的適用性

翻轉(zhuǎn)課堂的理念并不是最新的，早在19世紀(jì)早期美國(guó)西點(diǎn)軍校就曾嘗試過(guò)這種方式，但由于當(dāng)時(shí)技術(shù)手段的限制，教師提供給學(xué)生課前學(xué)習(xí)的材料引發(fā)不了學(xué)生的興趣，得不到好的學(xué)習(xí)效果，完成不了翻轉(zhuǎn)，沒(méi)有引發(fā)廣泛的關(guān)注。直到2011年，薩爾曼·可汗（SalmanKhan）在TED大會(huì)上將“翻轉(zhuǎn)課堂”（theFlippedClassroom）介紹給全世界，引起了廣大教育工作者的關(guān)注。目前，越來(lái)越多的學(xué)校將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，并取得了較好的教學(xué)效果。[2]薩爾曼·可汗（SalmanKhan）也曾在TED的演講中提到：很多學(xué)生晚上在家觀看可汗學(xué)院（KhanAcademy）的數(shù)學(xué)教學(xué)視頻，第二天回到教室寫(xiě)作業(yè)，遇到問(wèn)題就向教師和同學(xué)請(qǐng)教。這種與傳統(tǒng)的“教師白天在教室上課，學(xué)生晚上回家寫(xiě)作業(yè)”的方式正好相反的課堂模式，被稱(chēng)之為“翻轉(zhuǎn)課堂”。

翻轉(zhuǎn)課堂轉(zhuǎn)變了原有的教學(xué)形式，重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用于大學(xué)生心理健康教育教學(xué)中，既具有理論上的現(xiàn)實(shí)性，又具有操作上的可行性。

首先，翻轉(zhuǎn)課堂的形式，教師借助信息技術(shù)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)流程。最經(jīng)典的翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)是以課前、課中為分界的模式。課前學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)觀看教師講課視頻學(xué)習(xí)新知識(shí)，并完成教師布置的針對(duì)性的練習(xí)，并獲得教師一對(duì)一的評(píng)價(jià)和點(diǎn)撥，把學(xué)生作為一個(gè)完整的人對(duì)待，加強(qiáng)了師生互動(dòng)，體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的教育理念。

其次，采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式，教師不再占用課堂的時(shí)間來(lái)講授新知識(shí)，而新知識(shí)的學(xué)習(xí)是由學(xué)生在課前自主完成。這樣的方式就可以打破傳統(tǒng)課堂將大部分時(shí)間都用在新知識(shí)的講授和學(xué)習(xí)上的情況，而將教學(xué)重點(diǎn)放在了在探究的過(guò)程、體驗(yàn)深化，重點(diǎn)培養(yǎng)了學(xué)生與課程教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實(shí)際解決能力，解決了傳統(tǒng)課堂課時(shí)少的問(wèn)題。

最后，《大學(xué)生心理健康教育》是注重個(gè)性化體驗(yàn)的課程，建立在“翻轉(zhuǎn)課堂”上所做的學(xué)情分析，可以在傳統(tǒng)學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步對(duì)學(xué)生進(jìn)行課前調(diào)查問(wèn)卷、測(cè)試、隨堂作業(yè)及活動(dòng)反饋，同時(shí)也可以針對(duì)每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容使用相對(duì)應(yīng)的心理測(cè)量工具，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的質(zhì)性和量化分析。教師根據(jù)這些學(xué)情數(shù)據(jù)可以及時(shí)有效的設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)進(jìn)度。因此，翻轉(zhuǎn)課堂所分析提供了動(dòng)態(tài)的、個(gè)性的、多維度的學(xué)情，而這可以使《大學(xué)生心理健康教育》的教學(xué)實(shí)效的提高。

三、結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂這種新興的教學(xué)模式真正實(shí)現(xiàn)了“生本位”的教學(xué)理念，擴(kuò)展了課堂的寬度，注重了學(xué)生個(gè)性化的體驗(yàn)過(guò)程。將這樣的方式用于《大學(xué)生心理健康教育》的課程教學(xué)中，是高校公共課教學(xué)改革的新嘗試和新體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

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