“翻轉課堂”在《審計模擬實驗》課程教學中的應用

林偉+陳菊梅

【摘要】《審計模擬實驗》課程是應用型本科會計、審計專業(yè)高年級設置的模擬實驗課程。針對該課程傳統(tǒng)教學方式下存在的問題，提出將“翻轉課堂”運用到課程教學中，旨在提高學生的學習主動性、自學能力和課堂教學的效率。

【關鍵詞】翻轉課堂 審計模擬實驗 應用

引言

“翻轉課堂”是指由教師在課前通過網(wǎng)絡教學平臺提供教學視頻、課件等資料，學生進行課前自學，課堂上教師不再進行課程內(nèi)容的系統(tǒng)講解，而是針對學生自學中發(fā)現(xiàn)的問題展開討論，師生共同解決問題。這種教學模式反轉了傳統(tǒng)的教師講授、布置課后練習、答疑的模式?！胺D課堂”起源于2007年美國的兩位化學老師，他們最初的目的只是為了給缺席的學生補課，然而其他的學生通過網(wǎng)絡視頻學習所達到的效果引起兩位老師的進一步思考和探索，于是誕生了先學后教的“翻轉課堂”模式。信息技術促進了翻轉課堂的快速發(fā)展，至2011年，翻轉課堂為教育界熟知，引起廣泛關注。全球數(shù)萬中小學、高校進行了推廣和使用，大量成功的案例反映出這種新的教學模式相比傳統(tǒng)模式的優(yōu)越性。

一、《審計模擬實驗》課程教學現(xiàn)狀

審計模擬實驗是以實驗操作為主的課程。我們學院對該課程安排了8課時的理論課和32課時的實驗課。學生在修讀該課程時，已經(jīng)通過了審計理論課的學習。

課程的教學目標是通過一個完整的審計案例讓學生完成從業(yè)務談判、了解被審計單位及其環(huán)境并評估審計風險、針對重大錯報風險實施進一步審計程序、完成審計工作等審計的全過程，提高學生的審計實務操作能力，并進一步提高學生分析問題和解決問題的綜合能力，為畢業(yè)后盡快適應實際工作打下良好的基礎。

目前課程存在的主要問題是（1）系統(tǒng)講授課時不足。8課時教師講授系統(tǒng)講授審計程序和工作底稿的編制時間不夠，重點講解因沒有學生事先學習和問題的反饋，效果不好。（2）學生水平參差不齊。有些同學審計理論基礎扎實且有會計師事務所實習的經(jīng)歷，而另一些同學可能原本審計課程就沒學好，也沒有實習經(jīng)歷，在同一課堂上講課不能同時兼顧兩類同學的需求。（3）學生缺乏學習主動性和獨立思考，依賴實驗前教師講授，被動接受、記憶，遇到不會做的經(jīng)常抄襲同學工作底稿。（4）課程考核主要根據(jù)最終提交的審計工作底稿，搭便車、抄襲情況等使我們不能客觀評價學生的學習過程、學習行為和學習成果。

二、翻轉課堂教學模式下《審計模擬實驗》課程的教學設計

翻轉課堂教學模式下《審計模擬實驗》課程的教學過程分為課前教師教學材料的制作、課前學生自主學習提出問題、課堂教學師生討論解決問題、審計模擬實驗操作、課程評價五個階段。

1.課前教師教學材料的制作

翻轉課堂教學模式下課前教師需要將課程需掌握的知識制作成視頻和PPT上傳至 電子教育平臺。每一段視頻不易過長，最好控制在15分鐘以內(nèi)，以方便學生學習，比如可以將一個報表項目的審計程序講講解錄制一段視屏，每段視頻資料后可設計一些針對性的自測題，用于檢測學生自學后的掌握情況。

2.課前學生自主學習提出問題

資料上傳平臺后，可通過平臺通知學生自學。學生在學習視頻后，結合審計實驗案例資料和自測題檢查掌握情況，將通過思考和反復學習仍不能解決的問題記錄下來帶到課堂上。在自學過程中，不同程度的學生可以根據(jù)各自的基礎安排學習的時間和強度，基礎較好的學生可能只需要簡單看一次就沒問題了，一些基礎比較薄弱的學生就需要反復看視頻，查資料。這個過程提高了學生的學習主動性和獨立思考的能力。

3.課堂教學環(huán)節(jié)

在課堂上首先由學生提出問題，再在學生中展開討論，最后由教師總結給出問題的正確解答。如果是班級規(guī)模較大，個別學生提問將會耗費大量時間，可以在學生各自自學后，組織小組討論，將各小組討論的結果在課堂展示，對不能解決的問題整理后在課堂提出。翻轉課堂教學模式提高了課堂教學的效率，學生上課是“有備而來”。

4.審計模擬實驗操作

審計模擬實驗操作建議分小組進行，模擬審計項目組，可以由3-5人組成，確定1人為項目負責人，小組成員進行合理分工，課程考核時考慮小組整體的完成情況和個人完成情況，整體合作完成較好時個人部分成績上浮，反之下浮。這樣做既可以提高學生的合作能力，又可以在一定程度上防止搭便車的情形。

5.課程考核

課程的評價可分為兩部分：學習過程的評價和學習成果的評價。學習過程評價可設計為自學測試（設計在每段視頻中）、課堂提問和回答、小組展示三部分，學習成果評價包括所完成的審計工作底稿和實驗報告，審計工作底稿一個小組一份，評分可分為小組得分和個人得分2部分，實驗報告應該是每人1份。因翻轉課堂學習形式多樣，環(huán)節(jié)豐富，使考核內(nèi)容多元化， 能夠綜合科學地評價學生的學習態(tài)度和學習成果。

結語：翻轉課堂作為一種全新的教學模式，從理論上分析比傳統(tǒng)教學模式有諸多優(yōu)越性，效果究竟如何有待教學實踐的驗證。

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