借鑒小組合作教學(xué)法，優(yōu)化初中英語寫作教學(xué)課堂

胡建軍

摘要：初中學(xué)生英語寫作能力的提高是新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要要求。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，提高初中學(xué)生的英語寫作能力，運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)不僅可以提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率，還可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到提高。

關(guān)鍵詞：初中英語；寫作；認(rèn)識；英語寫作教學(xué)

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）06-0087

就目前中國對于英語學(xué)科的教學(xué)仍然停留在應(yīng)付考試的階段，從學(xué)校到教師，再到家長，注重的是學(xué)生的英語考試成績，沒有人在乎他們是不是聽懂了，是不是能交流，最后產(chǎn)生了很多“英語”啞巴，漢語式英語在寫作中頻頻出現(xiàn)，背離了語言學(xué)習(xí)的初衷，以至于許多學(xué)生怕英語，對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒。中學(xué)英語學(xué)習(xí)必須首先培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，小組合作學(xué)習(xí)就可以大大彌補(bǔ)這一不足，從娛樂中學(xué)習(xí)，輕松愉快，也能見實效。

在英語教學(xué)中，必須重視英語寫作技能，如何做到？一直是英語教育工作者探索的問題，下面借鑒小組合作教學(xué)法優(yōu)化初中英語寫作。

一、提出問題

英語寫作是英語技能的重要組成部分，是體現(xiàn)學(xué)生綜合運(yùn)用語言的基本能力。筆者擔(dān)任初中英語教師多年，學(xué)生一到寫作的時候就十分苦惱，不知道從何入手，平時愛說話，發(fā)言活躍的孩子也沒有了聲音，大家都很苦惱，最后，交上來的作業(yè)也是語句不通，前言不搭后語，語法錯亂，沒有條理，字跡潦草。這時，我們就想到了小組學(xué)習(xí)。

小學(xué)合作學(xué)習(xí)自20世紀(jì)70年代提出來，一直是世界教育的一種重要手段，被很多國家采用，它有利于改善課堂教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生學(xué)習(xí)樂在其中，找到學(xué)習(xí)的樂趣，愉快地接受學(xué)習(xí)。在英語教學(xué)中被廣發(fā)運(yùn)用，更多的是用于課堂寫作中。但此項操作過于復(fù)雜，對于教師的要求也很高，因此，很多教師知道卻從不使用這種教學(xué)方式。

二、小組如何形成并進(jìn)行相應(yīng)的分工

小組一般由5到6人組成，按照學(xué)習(xí)英語的水平分成不同的編號，即A、B、C……，每組選一個組長，組長不一定英語水平很高，只要認(rèn)真、負(fù)責(zé)、公平、公正即可。組員的分工有組長負(fù)責(zé)，根據(jù)每個組員的英語水平分配不同的工作內(nèi)容，比如，學(xué)生A負(fù)責(zé)句式，學(xué)生B負(fù)責(zé)時態(tài)，學(xué)生C負(fù)責(zé)書寫等，同時還要配備發(fā)言員，記錄員的，都是根據(jù)學(xué)生的特長來進(jìn)行分工協(xié)作的；另外，要求同學(xué)們在寫作時先列要點單詞，比如動詞、形容詞、名詞副詞等，歸納所有單詞，就可以是整篇作文要點全面完整，每個學(xué)生都積極搜尋單詞，這樣就調(diào)動了學(xué)生記憶單詞的興趣，然后教會學(xué)生遣詞造句的能力，強(qiáng)化句式結(jié)構(gòu)，有動詞的運(yùn)用主謂結(jié)構(gòu)，注意動詞的形式，時態(tài)；有形容詞，名詞的使用主系表結(jié)構(gòu)，有副詞的用作狀語，這樣指導(dǎo)英語寫作，學(xué)生就覺得寫作并不太難，相反會積極主動地自己識記單詞、造句。不僅培養(yǎng)了學(xué)生的寫作能力，也提高了學(xué)生的口語交流，真正了解到語言就是生活的產(chǎn)物，在以后的生活中學(xué)生自己都可以提高。

三、小組學(xué)習(xí)的方法研究

很多學(xué)生無法完成英語寫作，主要是自己的能力水平受到限制，如果有一個或者多個學(xué)生能夠幫助他完成的，那么這種學(xué)習(xí)就變得簡單的多，這就是小組學(xué)習(xí)方法的主要作用。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生遇到問題，無人交流，只能自己解決，而小組學(xué)習(xí)就解決了這個問題，孩子們在相互交流和溝通中，取長補(bǔ)短，在歡笑中就完成了學(xué)習(xí)。同時，小組合作還可以進(jìn)行互批，學(xué)生通過相互的交流和學(xué)習(xí)來完成對于別人作品的學(xué)習(xí)和批判過程，既相互借鑒了又彼此糾正了錯誤。

四、實行小組捆綁式評價，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力

成績使對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和水平進(jìn)行評價的重要手段和尺度，通過對于小組整理捆綁式評價，學(xué)生都意識到自己是這個團(tuán)隊的重要組成部分，筆者的行為和成績將直接影響到小組的整體成績，因此為了集體，為了整個小組的成績和榮譽(yù)，每個孩子都會積極努力，有的還可能激發(fā)孩子的潛能，充分調(diào)動孩子的積極性。

最后，經(jīng)過一段時間的嘗試和改進(jìn)，學(xué)生的英語寫作水平有了很大提高，學(xué)習(xí)興趣也無比高漲起來，反思小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1. 關(guān)注學(xué)習(xí)的整個過程，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師側(cè)重結(jié)果，忽略過程，而小組合作則兩者兼顧，尤其關(guān)注過程。

2. 激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，小組合作學(xué)習(xí)中，分工明確，責(zé)任到人，是小學(xué)成員明確意識到自己對于整個小組的作用，甚至是無可替代的，于是產(chǎn)生了責(zé)任感和主人翁意識。

3. 學(xué)困生受到關(guān)注，捆綁式的評價使小學(xué)個人的成績與小組的整個成績相關(guān)聯(lián)，這就要求大家要團(tuán)結(jié)起來，幫助落后的學(xué)生，盡快提高上來，以達(dá)到提高小組整理成績。

4. 減輕教師工作負(fù)擔(dān)，學(xué)生的作業(yè)，在上交前就經(jīng)過了相互批閱的過程，因此作業(yè)上交后的質(zhì)量很高，內(nèi)容清晰、流暢，字跡干凈、漂亮。教師閱讀起來賞心悅目。

初中英語的試題中涉及聽力題、填空題、閱讀題、完形題，這些題中都有很多有用的單詞和適用句子，平常在講課時多提醒學(xué)生注重記憶，學(xué)習(xí)如何布局文章，英語作文一定要連貫，要有篇幅意識，不能是流水賬。一篇優(yōu)秀的英語作文的完成不僅需要扎實的英語基礎(chǔ)，還要有清晰的作文構(gòu)思思路和優(yōu)秀的語言組織能力，只有具備這些能力，才能將一篇英語作文完成得盡善盡美。

初中英語寫作是英語學(xué)習(xí)過程中的一項技能，并不是一天兩天就能提高的，需要教師加以引導(dǎo)，學(xué)生積極堅持，在長期的訓(xùn)練和運(yùn)用中不斷提高。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，英語寫作能力的提高，不僅需要教師加強(qiáng)寫作訓(xùn)練，還要促進(jìn)寫作與聽說、朗讀、閱讀等結(jié)合起來，才能提高學(xué)生的寫作興趣，并為學(xué)生寫作能力的提高打好基礎(chǔ)。

總之，運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行英語寫作，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，提高了學(xué)生相互幫助的意識和能力，提高了學(xué)生的責(zé)任感和主人翁意識，也提高了教師的教學(xué)質(zhì)量。這種教學(xué)方式值得大力推廣。

（作者單位：甘肅省白龍江林業(yè)管理局中學(xué) 746010）