探析核心素養(yǎng)下提高低年級語感訓(xùn)練的策略

張玉梅

【內(nèi)容摘要】核心素養(yǎng)理念下的，培養(yǎng)孩子們的語感訓(xùn)練是低年級語文教學(xué)核心要素，培養(yǎng)語感是全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的核心，它是語文素養(yǎng)形成和發(fā)展的基礎(chǔ)。因此，在低年級小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要注重對孩子們聽、說、讀、寫四種能力的培養(yǎng)，從而有效提升孩子們的語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 低年級 語感訓(xùn)練 素養(yǎng)提升

隨著新課改的不斷深入，有效語感訓(xùn)練在小學(xué)語文低年級教學(xué)中是培養(yǎng)學(xué)生語感的起步階段，成效的好壞直接影響著學(xué)生能否打好扎實的語言基本功，并能產(chǎn)生對語文學(xué)習(xí)濃厚興趣。在教學(xué)中教師要充分做好課前準(zhǔn)備，要根據(jù)班上孩子的年齡特點及語文知識點掌握情況，精心磁懸浮課堂教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計，升級語感訓(xùn)練引導(dǎo)策略，從不同視角形成教學(xué)合力，為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)創(chuàng)造良機。學(xué)生語文核心能力主要體現(xiàn)在聽說讀寫思等方面，教師要以此為設(shè)計起點，用最優(yōu)化設(shè)計方案，成功激活課堂教學(xué)引擎，提高低年級語感訓(xùn)練的策略，為成功打造精品語文課堂打下扎實的基礎(chǔ)。

一、以讀為本，培養(yǎng)語感

古人云：讀讀讀，書中自有黃金屋。不論是范讀，還是誦讀、朗讀，都可以有效增強學(xué)生的語感水平?！白x”是培養(yǎng)語感的重要通道，讀的內(nèi)容包括生字、詞語、句子、段落、篇章等。在新課標(biāo)低年級語文教材中探究中，我發(fā)現(xiàn)教材對學(xué)生的知識點掌握及能力培養(yǎng)非常明確：要讓學(xué)生掌握基本的字詞句，獲得語言積累。在低年級小學(xué)語文教學(xué)中，我很注重對經(jīng)典范文進行范讀，教師需要將自己的情感融入文章里，這樣自然而然就能潛移默化地豐富孩子們的情感體驗，達到精典傳遞語感教學(xué)效益。當(dāng)然也可以讓學(xué)生從讀的聲音、語氣、節(jié)奏等多個角度體會文章的感情與基調(diào)，我是這樣做的：在課堂上讓學(xué)生們大聲、放聲朗讀。如二年級上冊《手捧空花盆的孩子》課后對讀的提示為：朗讀課文，演一演。朗讀提示還有“有感情地朗讀課文”、“分角色朗讀課文”等。通過教師有效范讀及學(xué)生大聲的朗讀，孩子們的語感得到了很大的提高，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，收到了良好的教育教學(xué)效果。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)語感

語言的形成與發(fā)展離不開一定的語言環(huán)境。良好的教學(xué)情境有利于渲染情感，營造有利于情感產(chǎn)生的良好氛圍，讓學(xué)生產(chǎn)生與情境相符合的情感。在良好的教學(xué)情境中，學(xué)生能夠很快地進入情境中的角色，自然而然地融入到情境中去，能夠有效地激發(fā)學(xué)生參與到教學(xué)活動中的積極性和創(chuàng)造性，為培養(yǎng)良好的語感奠定堅實的情感環(huán)境基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)北師大版二年級上冊《秋天到》時，我為了讓學(xué)生充分感受到秋天的氣息，更加準(zhǔn)確地把握秋天的特點，感受到秋天瓜果成熟之美，領(lǐng)略到豐收的色彩之美，體驗到秋游帶來的快樂。我充分利用實物創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。將各種蔬菜、瓜果、花朵呈現(xiàn)在學(xué)生面前，從視覺上抓住學(xué)生的眼球，激起學(xué)生進行積極探索的興趣。通過創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)良好的語感，提升學(xué)生的朗讀能力，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣。

三、語言實踐，培養(yǎng)語感

葉圣陶先生說過：“不能簡單地從語言、文字上去揣摩，而要把生活經(jīng)驗聯(lián)系到語言、文字上去?！笨梢?，語感的培養(yǎng)脫離了生活體驗是蒼白無力的。因此，在多年小學(xué)語文低年級語文教學(xué)實踐過程中，特別是在核心素養(yǎng)理念下我深刻感受到，教師在教學(xué)過程中必須要結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶嶋H情況，有效聯(lián)系孩子們的生活實際，再借鑒現(xiàn)代信息化微課視頻教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生將課文中的文字符號轉(zhuǎn)化為生動、可感的畫面，就如同電影一樣在學(xué)生頭腦中閃現(xiàn)，使文本內(nèi)容在身臨其境中“其義自見”。如教學(xué)二年級上冊《比本領(lǐng)》這節(jié)課時，教學(xué)過程中我通過引導(dǎo)學(xué)生人物對話中推進故事情節(jié)的發(fā)展，如何指導(dǎo)學(xué)生讀好這些對話，讓注重他們體會問句、感嘆句表達的情感。為了訓(xùn)練學(xué)生的語感，我深入挖掘教材，結(jié)合本班學(xué)生的語感技能的掌握情況，通過將這些句子放在課本具體語境中，通過多元化朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生讀出不同的語氣，在讀中理解句子表達的情感。又如在學(xué)習(xí)二年級下冊《獅子和兔子》、《我必須去》等課文時，這些課文內(nèi)容相對比較簡單，語言較簡潔，是訓(xùn)練學(xué)生復(fù)述能力的好素材，讓學(xué)生在訓(xùn)練過程中，體會人物的心理活動，鍛煉語言思維。

四、發(fā)揮想象力，激發(fā)語感

想象力對人的語感培養(yǎng)具有十分重要的影響。如果缺乏豐富的想象，學(xué)生對教材內(nèi)容就難以全面、正確地理解，對文本的語言感悟能力就會大打折扣，就無法感受到作品的意境，教學(xué)中通過引導(dǎo)學(xué)生通過淺顯的語言文字所描繪的場景，頭腦中能夠呈現(xiàn)出相應(yīng)的畫面，讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺。在這樣的想象情境中，體驗到文本所具有獨特魅力。譬如在進行《比本領(lǐng)》一文的教學(xué)時，為讓低年級學(xué)生體會到小動物們的快樂，讓學(xué)生在朗讀第一自然段時，邊讀邊想象，并配上唱歌、跳舞的動作，孩子們通過表演和想象，切實體會到了小動物比本領(lǐng)。由此可見，讓學(xué)生在想象中朗讀，能夠增強學(xué)生對語言文字的感受能力。

總之，小學(xué)語文學(xué)習(xí)階段是小學(xué)學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)知識，同時也是培養(yǎng)學(xué)生語言應(yīng)用能力的基礎(chǔ)階段。低年級學(xué)生的語感培養(yǎng)，既要重視學(xué)生基本的語言積累，又要重視學(xué)生能力的拓展，只有立足學(xué)生實際，立足教材特點，才能讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中有效培養(yǎng)語感，獲得語文素養(yǎng)的全面提升。

【參考文獻】

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[2] 郭成斌. 以情境體驗為核心、以訓(xùn)練朗讀為重點的小學(xué)語文課堂教學(xué)[J]. 2016（09）.

（作者單位：甘肅省山丹縣南關(guān)學(xué)校）