高中政治教學(xué)情境設(shè)計的幾個維度

蔡雪華

[摘 要]在新課改的背景下，高中政治教師都知道要在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)建教學(xué)情境，讓學(xué)生在良好的教學(xué)情境中學(xué)習(xí)。教學(xué)情境設(shè)計有生活性、情感性、遷移性等維度，只要教師把握好這幾個維度，就能優(yōu)化教學(xué)情境，提高教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞]高中政治；教學(xué)情境；維度

[中圖分類號] G633.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 16746058（2017）19006002

高中政治教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的時候，需要為學(xué)生創(chuàng)建教學(xué)情境，使學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)與所學(xué)政治知識相關(guān)的問題。教師在創(chuàng)建教學(xué)情境的時候，要注意情境設(shè)計的維度。教師只有找到創(chuàng)建教學(xué)情境的正確切入點，才能讓學(xué)生主動地學(xué)習(xí)政治知識。

一、情境設(shè)計的生活性

學(xué)生在學(xué)習(xí)政治知識的時候，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)到的政治知識與自己的生活有密切的關(guān)系，就會產(chǎn)生學(xué)習(xí)積極性。教師在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的時候，要注意到的第一個維度，就是其生活性。

[教學(xué)設(shè)計案例]教師引導(dǎo)學(xué)生觀看一個近期的新聞視頻：人們在購買外匯的時候不得應(yīng)用已購的外匯在境外買房，不得開展證券投資活動、購買人壽保險活動、投資性返還分紅類保險活動。

[教學(xué)設(shè)計分析]大多數(shù)的學(xué)生擁有一定的生活常識，了解常見的貨幣為人民幣、美元、歐元等，然而很少有學(xué)生了解應(yīng)用其他國家貨幣的時候會有那么多的限制。學(xué)生觀看新聞視頻后會結(jié)合生活經(jīng)驗產(chǎn)生學(xué)習(xí)好奇心：為什么我們國家會限制國民購買外匯的范圍呢？其他國家也會限制購買外匯嗎？當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)疑問的時候，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)政治知識。

[教學(xué)案例實施]教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀政治課本，理解貨幣相關(guān)的概念、貨幣的流通形式、貨幣流通背后反映的商品規(guī)律、貨幣具有的職能等。當(dāng)學(xué)生學(xué)完了這節(jié)課的政治知識以后，就能應(yīng)用政治知識來解釋生活中的現(xiàn)象，了解生活現(xiàn)象背后透露的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理了。

教師在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的時候，要結(jié)合學(xué)生的生活創(chuàng)設(shè)情境。當(dāng)學(xué)生覺得教師呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容是他們平時經(jīng)常見到的，并且感興趣的事物時，就會關(guān)注教學(xué)情境中的政治知識，愿意思考其中涉及的政治問題。

二、情境設(shè)計的情感性

高中生具有情感豐富的特點，如果教師為學(xué)生創(chuàng)建的教學(xué)情境能夠激發(fā)學(xué)生的感情，學(xué)生就會主動去了解其蘊含的政治知識；反之，就會失去學(xué)習(xí)政治知識的動力。教師在為學(xué)生創(chuàng)建教學(xué)情境的時候，要突出其情感性，讓學(xué)生能產(chǎn)生情感共鳴。

[教學(xué)案例設(shè)計]以教師引導(dǎo)學(xué)生了解經(jīng)濟(jì)與文化的關(guān)系為例。有一名教師在開展課堂教學(xué)以前，給學(xué)生播放了一段視頻，這是介紹中國唐代瓷器的視頻片斷。視頻中說，我國的瓷器設(shè)計與生產(chǎn)到了唐代才進(jìn)入了頂峰時期。在漢代的時候，我國制作瓷器的秘藥還不成熟，在唐朝時期，秘藥調(diào)配技術(shù)變得成熟了。而至宋朝時期，我國的瓷器設(shè)計變得單調(diào)。在唐朝時期，我國的瓷器有唐三彩、白瓷、青瓷等。唐代以后，我國的青瓷燒制技術(shù)流傳到韓國，而這項技術(shù)在我國失傳了。唐朝的唐三彩非常有特點，當(dāng)時我國與阿拉伯等國家聯(lián)系緊密，唐三彩制作工匠吸收了阿拉伯的美術(shù)藝術(shù)，將阿拉伯的美術(shù)顏料應(yīng)用在燒瓷藝術(shù)上，燒出了具有多種色彩的唐三彩。因為唐朝的瓷器藝術(shù)吸收了其他各個國家的藝術(shù)，所以呈現(xiàn)一種兼收并蓄的藝術(shù)氣魄。唯有在唐朝時期，我國的瓷器設(shè)計非常奔放，洋溢著極強(qiáng)的生命活力。

[教學(xué)設(shè)計分析]雖然高中生能從生活實踐中了解經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的地區(qū)，文化發(fā)展得也比較快，然而對這一政治現(xiàn)象只有模糊的認(rèn)知。這名教師利用多媒體技術(shù)展示了一個典型的學(xué)習(xí)案例，讓學(xué)生了解中國唐朝的文化發(fā)展與當(dāng)時的經(jīng)濟(jì)發(fā)展有緊密的聯(lián)系。學(xué)生在學(xué)習(xí)典型案例的過程中會想了解：為什么唐朝的時候文化會如此發(fā)達(dá)？為什么我們現(xiàn)在的文化發(fā)展速度還不如唐朝？我們要用什么方法才能振興國家的文化，讓國家的文化再度被全世界了解呢？當(dāng)學(xué)生愿意帶著情感學(xué)習(xí)政治知識時，教師便能開始引導(dǎo)學(xué)生思考政治問題了。

[教學(xué)案例實施]教師引導(dǎo)學(xué)生分析和比較剛才視頻中呈現(xiàn)的唐、宋、元、明、清的瓷器文化，讓學(xué)生感受到唐朝瓷器文化的特點，使學(xué)生產(chǎn)生民族自豪感。當(dāng)學(xué)生為民族文化而驕傲?xí)r，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：究竟是一種什么樣的力量推動著中國唐朝文化的發(fā)展？難道僅僅是設(shè)計生產(chǎn)瓷器的工匠靈光一現(xiàn)，就生產(chǎn)出了聞名世界的瓷器嗎？待學(xué)生從微觀的角度感知到文化與經(jīng)濟(jì)的關(guān)系以后，教師再引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本，把微觀的案例與宏觀的理論結(jié)合起來，應(yīng)用宏觀的理論再去思考這些問題。

教師在開展政治教學(xué)活動的時候，要提出一個能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情感的案例，讓學(xué)生結(jié)合情感來思考案例中的政治問題。當(dāng)學(xué)生從微觀的角度理解了案例中的政治問題后，教師可引導(dǎo)學(xué)生從宏觀的角度來思考政治問題中的理論。

三、情境設(shè)計的遷移性

每個學(xué)生都曾經(jīng)學(xué)習(xí)過一些政治知識，這些知識可以成為繼續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。如果教師能夠結(jié)合學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的知識引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識，就可以減少教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的時間，將情境創(chuàng)設(shè)的重點放在呈現(xiàn)新知識上。高中政治教師在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的時候，要善于利用舊知識來創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。

[教學(xué)案例設(shè)計]以上面那節(jié)通過學(xué)習(xí)中國瓷器文化來教授的《文化的傳播》為例。在這節(jié)課里，教師先給學(xué)生看了一個多媒體教學(xué)課件。多媒體課件中說明了中國的瓷器從唐朝開始進(jìn)入鼎盛時期。慢慢地，中國的瓷器廣為世界知曉，直到現(xiàn)在，外國人依然把瓷器叫作China，這一名稱說明瓷器是中國創(chuàng)造的。然后教師在課件中給學(xué)生展現(xiàn)了三個案例。第一個案例，當(dāng)時由于戰(zhàn)爭的緣故，一些制作瓷器的工匠逃難到北方，在北方扎下根來，制作瓷器的技術(shù)流傳到北方。第二個案例，中國的鄭和下西洋時，將一些瓷器贈送給沿途的國家，作為兩國交好的禮物。第三個案例，17世紀(jì)上半葉，世界航海技術(shù)已經(jīng)頗為發(fā)達(dá)了，一些商隊將瓷器販賣到歐洲，歐洲人開始關(guān)注中國的瓷器。

[教學(xué)設(shè)計分析]過去學(xué)生在政治課堂上學(xué)習(xí)過兩個舊知識。第一個舊知識，之前學(xué)生了解過中國的瓷器文化，這一次，教師從學(xué)生較為了解的瓷器文化著手設(shè)計學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)的連續(xù)性，并對新的知識產(chǎn)生親切感。第二個舊知識，之前學(xué)生掌握過一種學(xué)習(xí)方法，即先從微觀的視角體驗案例，再結(jié)合課本中的理論知識從宏觀的視角看微觀的案例，應(yīng)用宏觀的理論來分析微觀案例的學(xué)習(xí)方法。當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生用這種方法學(xué)習(xí)知識時，學(xué)生便能從舊知識著手學(xué)習(xí)新的政治知識，極易融入學(xué)習(xí)情境中。

[教學(xué)案例實施]教師引導(dǎo)學(xué)生以上一次學(xué)習(xí)過的中國瓷器文化知識為基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)文化傳播的知識，讓學(xué)生以上一次掌握的學(xué)習(xí)方法來分析這一次的案例。當(dāng)學(xué)生回憶起過去學(xué)習(xí)政治知識的方法以后，就開始應(yīng)用既有的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)新知識。學(xué)生先從分析具體的案例著手了解文化傳播的方法，再從宏觀的角度分析為什么文化是用這幾種渠道傳播的。

教師可以結(jié)合學(xué)生學(xué)過的舊知識來創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境。當(dāng)學(xué)生從學(xué)習(xí)情境中看到已經(jīng)學(xué)過的知識時，會愿意在已有知識的基礎(chǔ)上進(jìn)一步拓展政治知識。高中政治教師應(yīng)用遷移性的原理設(shè)計教學(xué)情境，可以讓教學(xué)高效化。

綜上，教師在開展教學(xué)過程中，要結(jié)合學(xué)生的生活創(chuàng)建教學(xué)情境，使學(xué)生愿意關(guān)注情境中的政治問題；結(jié)合學(xué)生的情感創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)政治知識的動力；結(jié)合學(xué)生已有的知識創(chuàng)建教學(xué)情境，使學(xué)生能在已有知識的基礎(chǔ)上拓展新知識。只要教師應(yīng)用以上方法創(chuàng)建教學(xué)情境，就能讓學(xué)生快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（責(zé)任編輯 袁 妮）