“學(xué)習(xí)共同體”視閾下高中英語語言點教學(xué)探索

王獻娟

[摘 要]“學(xué)習(xí)共同體”的概念在20世紀90年代中期一經(jīng)提出，便迅速得到世界各國教育界的認同和推廣，它“是所有人因共同的使命并朝共同的愿景一起學(xué)習(xí)的組織，共同體中的人共同分享學(xué)習(xí)的樂趣，共同尋找通向知識的旅程和理解世界運作方式，朝著教育這一目標相互作用和共同參與”。在高中英語語言點教學(xué)中，應(yīng)重視“學(xué)習(xí)共同體”的組織和利用，使學(xué)生在體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式中，將語言點學(xué)習(xí)的過程變成形成自主學(xué)習(xí)能力和提高語用能力的過程。

[關(guān)鍵詞]學(xué)習(xí)共同體；高中英語；語言點；合作學(xué)習(xí)

[中圖分類號] G633.41 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2017）19003302

一、一個概念

1995年，美國教育家博耶爾（Ernest L Boyer）在《基礎(chǔ)學(xué)校：學(xué)習(xí)共同體》中最早提出“學(xué)習(xí)共同體”（Learning Community），認為“學(xué)校教育最重要的是建立真正意義上的學(xué)習(xí)共同體”。 學(xué)習(xí)共同體“是所有人因共同的使命并朝共同的愿景一起學(xué)習(xí)的組織，共同體中的人共同分享學(xué)習(xí)的樂趣，共同尋找通向知識的旅程和理解世界運作方式，朝著教育這一目標相互作用和共同參與”。這一理念逐漸顛覆了傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，取而代之的是學(xué)生分成四五個人的學(xué)習(xí)小組，在合作中探究和學(xué)習(xí)。這種模式一經(jīng)推廣，便迅速從歐美席卷全球，日本更是成為亞洲率先推廣的國家。在我國，合作學(xué)習(xí)的理念已經(jīng)越來越多地被認同，上海、山東等地的學(xué)校已經(jīng)在進行著這場“靜悄悄的革命”，并已顯現(xiàn)出卓越的成效。

二、一些反思

當前，英語作為世界范圍內(nèi)的一種人際交往的語言工具，承擔著人與人之間的溝通、信息的傳遞、文化的傳播等重要功用。就高中英語教學(xué)而言，“應(yīng)試”是不可避免的教學(xué)目標之一，但著眼于學(xué)生的長遠發(fā)展，還是要培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫等語用能力。理論知識的傳授和語用能力的培養(yǎng)應(yīng)該是辯證統(tǒng)一的關(guān)系，只有掌握扎實的語言知識，才能獲得應(yīng)試和語用的雙贏。

反思目前的高中英語課堂，傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生聽”占領(lǐng)著英語課堂的主陣地，尤以詞匯、語法等語言點的教學(xué)為甚。課堂充斥著教師“頭頭是道”的講授和學(xué)生機械的操練，學(xué)生由一個個生動鮮活的、具有豐富創(chuàng)造力和想象力的“人”變?yōu)楸唤處煚恳摹澳九肌薄?/p>

高中英語課程改革的重點就是改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學(xué)生實際語言運用能力培養(yǎng)的傾向，強調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極情感態(tài)度和自主學(xué)習(xí)能力的過程。

基于此，筆者嘗試了“學(xué)習(xí)共同體”視閾下的高中英語教學(xué)實踐，并將重心放在語言點教學(xué)上，以探索更為高效的英語課堂。

三、一種分組

筆者在任教班級中，將學(xué)生按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”原則分成七個六人小組，即七個“學(xué)習(xí)共同體”。所謂“組內(nèi)異質(zhì)”，是指在同一組內(nèi)的六名學(xué)生，在成績水平、能力水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、性格、性別等方面都呈現(xiàn)出一定差異性。而“組間同質(zhì)”，是指七個小組的整體水平相當，這樣便于開展組間的公平競爭和對各組進行客觀評價。

四、一堂課例

佐藤學(xué)在《教師的挑戰(zhàn)——寧靜的課堂革命》一書中闡述道：所謂“學(xué)習(xí)”就是同教科書（客觀世界）的相遇與對話，同教室里的伙伴們的相遇與對話，同自己的相遇與對話。學(xué)習(xí)是由三種對話實踐——同客觀世界的對話、同伙伴的對話、同自己的對話構(gòu)成的。這就是所謂的“學(xué)習(xí)的三位一體論”。它是作為一種活動（activity）、合作（collaboration）、反思（reflection）所構(gòu)成的“活動性、合作性、反思性實踐”而實現(xiàn)的。

據(jù)此，筆者將語言點教學(xué)課的模式設(shè)定為“預(yù)習(xí)、研學(xué)、展示、點評、練習(xí)”五個主要步驟。以下是基于譯林牛津版高中英語教材Module 7 Unit 1 Reading的一堂語言點教學(xué)課。

Step 1.課前預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)案的意義在于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文中的語言現(xiàn)象，啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生探索和求知的欲望。預(yù)習(xí)案的設(shè)計應(yīng)該是半開放性的，其重點在于幫助學(xué)生“質(zhì)疑”，從而為課堂的研學(xué)做好鋪墊。

以本節(jié)課為例，預(yù)習(xí)步驟和任務(wù)如下：

1.通讀Reading全文。

2.在中文譯文的幫助下，畫出文中重要短語。

3.分析長難句結(jié)構(gòu)，并嘗試將其翻譯成中文。

4.在文中任何有疑問處用“？”標注。

Step 2.合作研學(xué)

在研學(xué)過程中，“學(xué)習(xí)共同體”的優(yōu)勢得到最大限度的體現(xiàn)。

首先，同一學(xué)習(xí)共同體的學(xué)生相互探討預(yù)習(xí)案中教師所設(shè)置的問題。其中，在“畫出文中重要短語”部分，他們很快達成共識，但是，對文中長難句的結(jié)構(gòu)分析，他們產(chǎn)生了分歧，從而引發(fā)激烈的辯論，這在傳統(tǒng)課堂中非常罕見。正是在這種“要說服對方”的努力嘗試中，正確的觀點會因其“有理有據(jù)”而占據(jù)辯論的上風，從而得到另一方的認可，而這種“越辯越明”的真理，會給每一位參與其中的學(xué)生以深刻的印象。

在研習(xí)過程中，同一個學(xué)習(xí)小組內(nèi)的學(xué)生先就研習(xí)案中的各個問題進行獨立思考，然后在組內(nèi)就每個問題進行探討。教師則穿梭于各組之間，除了隨時給予必要的學(xué)術(shù)方面的幫助外，教師還需密切關(guān)注每一位學(xué)生的狀態(tài)，確保每個人都參與到討論中并起到積極的作用。

可喜的是，筆者在學(xué)生研學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)了諸多亮點。Group 1在研學(xué)語言點時，不僅歸納出了強調(diào)句的句型結(jié)構(gòu)“It is （was） + 被強調(diào)部分+that/who + 句子剩余部分”，而且能聯(lián)系已學(xué)知識并拓展開去，復(fù)習(xí)了強調(diào)句的否定句式“Not until...+主句部分倒裝”。Group 2在面對意義和用法相對復(fù)雜的詞as時，組內(nèi)英語能力較強的學(xué)生儼然成了“小教師”，而組內(nèi)其余聽講學(xué)生的專注程度，并不低于傳統(tǒng)課堂中聽教師講課時的狀態(tài)。

Step 3. 問答展示

佐藤學(xué)提倡“把‘獲得并‘鞏固知識和技能的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)椤憩F(xiàn)的、‘共有的學(xué)習(xí)”。在學(xué)習(xí)共同體背景下，學(xué)生已然成為課堂之主體，教師也一改傳統(tǒng)課堂中“主導(dǎo)”和“權(quán)威”的形象，因此，展示研學(xué)成果的主體，當然非學(xué)生莫屬。作為課堂活動組織者的教師，可以對需要展示的內(nèi)容進行分工，然后由各個小組選定一位學(xué)生代表本組進行研學(xué)成果的展示。展示的形式可以多樣化，如口述、板書、簡易PPT展示等。

展示完畢后，其他學(xué)生可以就展示內(nèi)容提出質(zhì)疑，而負責展示的學(xué)生則需要對同學(xué)的提問一一做出回答。

Step 4. 點評反饋

點評的目的，不是要為學(xué)生的表現(xiàn)打分，然后分出三六九等，而是為了對學(xué)生的展示進行提高和深化，并幫助學(xué)生的思維由錯向正、由偏向全、由淺向深進行轉(zhuǎn)變。

點評也未必由教師一力承擔，展示者可以自評，同學(xué)之間可以互評，而點評的時機也需恰當，未必每展必評。

Step 5. 練習(xí)鞏固

為體現(xiàn)“學(xué)以致用”，當堂的鞏固性練習(xí)必不可少，且命題的宗旨一定是“所練即所學(xué)”，這種針對性強的練習(xí)，一來是為了復(fù)習(xí)鞏固當堂所學(xué)，二來是為了增強學(xué)生學(xué)習(xí)信心。當所學(xué)的內(nèi)容能夠被正確使用時，學(xué)生便能體會到成功的喜悅。為有高質(zhì)量的練習(xí)，在編制習(xí)題時，教師應(yīng)盡可能為每一個語言點創(chuàng)設(shè)鮮活的語境。以下幾點為編制語言點習(xí)題應(yīng)遵循的原則：

1.Localization.即情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)聯(lián)系當?shù)匕l(fā)生了什么。

2.Globalization.即情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)聯(lián)系世界上發(fā)生了什么。

3.Temporalization.即情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)聯(lián)系國內(nèi)外當時正發(fā)生什么。

4.Personalization.即所舉例句要和學(xué)生的生活實踐密切相連，真正做到學(xué)以致用。

5.Contextualization.即語言點的教學(xué)要遵循“詞→詞組→句子→文章”這一原則，以課本為載體，基于課本，又不局限于課本。

6.Internalization.即讓所學(xué)知識真正內(nèi)化為學(xué)生終身受用的語言綜合運用能力。

五、一些利弊

學(xué)習(xí)共同體背景下的英語語言點教學(xué)，主要是建立在學(xué)生自主探究和小組合作學(xué)習(xí)的活動形式之上的。在預(yù)習(xí)案和研習(xí)案的引領(lǐng)下，學(xué)生的自主探究有了明確的目的和可依循的途徑，而預(yù)習(xí)案和研習(xí)案只是作為自主探究的參照，其設(shè)計為學(xué)生留足了空間，便于學(xué)生在自主探究過程中進一步發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。而小組合作研學(xué)的過程，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的責任感，增進同學(xué)間關(guān)系，使他們積極參與學(xué)術(shù)爭論，增強協(xié)同合作能力等。

但是，在合作研學(xué)過程中，筆者也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生中會有無效討論和無序爭論。此時，教師應(yīng)反思研習(xí)案中是否有太易或者太難的問題，前者會導(dǎo)致學(xué)生游離于知識點以外，后者會導(dǎo)致學(xué)生的討論很難有實質(zhì)性結(jié)果。另外，部分學(xué)生也因個性差異和能力水平等問題，呈現(xiàn)出過分活躍和過分沉默兩種極端。這些情況的出現(xiàn)，需要作為活動組織者的教師積極干預(yù)，及時協(xié)調(diào)。

六、一點展望

在進行學(xué)習(xí)共同體背景下的高中英語語言點教學(xué)實踐之初，筆者也因種種困難而自我懷疑過，如編制語言點預(yù)習(xí)、研習(xí)案時需花費大量時間和精力，課堂活動動輒處于無序狀態(tài)，教學(xué)的進度與平行班級相比嚴重滯后等。但是，當我看到學(xué)生上課時一改以往語言點教學(xué)課的低迷和沉悶，當我看到英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生主動提出一個個問題，當我看到學(xué)生在組內(nèi)因某個問題而爭論得面紅耳赤，當我看到學(xué)生中迸發(fā)的一個又一個思維的火花……我看到了一個個年輕而鮮活的生命，在不斷表達自我、挑戰(zhàn)自我、超越自我。因此我堅信：創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體，在共同體背景下開展英語教學(xué)，不但可行，而且勢在必行。

（責任編輯 周侯辰）