卷首語(yǔ)

慕課的去殖民化：對(duì)全球教育平臺(tái)模式的批判

占絕對(duì)主導(dǎo)地位的“西方慕課”模式顯然成為國(guó)際高等教育的焦點(diǎn)，因此，這種教育品牌在多大程度上延續(xù)著殖民主義思想是一個(gè)值得研究的重要問題。如果僅聚焦于教育本身，就很容易忽視慕課究竟在何種程度上反映了殖民主義思想這個(gè)問題，而這對(duì)于弄清為什么慕課會(huì)發(fā)展成為一種全球現(xiàn)象至關(guān)重要。慕課的平臺(tái)模式是基于技術(shù)解決方案主義發(fā)展起來的。慕課工程最大的驅(qū)動(dòng)力可能是“數(shù)據(jù)殖民主義”。我們能夠從慕課的研究方式和這些研究所傳遞的觀點(diǎn)和聲音中發(fā)現(xiàn)研究者的權(quán)力和不平等意識(shí)，因此必須加倍努力提高對(duì)這些現(xiàn)象的批判性意識(shí)。

基于心流體驗(yàn)的在線學(xué)習(xí)持續(xù)意愿影響因素研究

心流體驗(yàn)貫穿于在線學(xué)習(xí)活動(dòng)的整個(gè)過程，其產(chǎn)生需要一定的前提條件，且會(huì)影響學(xué)習(xí)者的持續(xù)學(xué)習(xí)意愿。在可能導(dǎo)致心流體驗(yàn)的眾條件因素中，目標(biāo)的準(zhǔn)確性、及時(shí)的反饋以及臨場(chǎng)感可以顯著影響心流體驗(yàn)，其中臨場(chǎng)感到心流體驗(yàn)的路徑值最大，影響最大；心流體驗(yàn)?zāi)軐?duì)在線學(xué)習(xí)者的持續(xù)學(xué)習(xí)意愿產(chǎn)生影響，且用戶滿意度和積極態(tài)度均是心流體驗(yàn)影響學(xué)習(xí)者持續(xù)在線學(xué)習(xí)意愿的中介因素。

協(xié)同推薦：一種個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑生成的新視角

在個(gè)性化學(xué)習(xí)中，系統(tǒng)對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)者個(gè)性需求的深入理解至關(guān)重要，直接影響最終資源的推薦質(zhì)量，而協(xié)同策略在此扮演了重要角色。協(xié)同的本質(zhì)源于協(xié)作互助，在此特指將系統(tǒng)中其他用戶的數(shù)據(jù)信息作為參考并以此為目標(biāo)對(duì)用戶狀態(tài)做出合理的判斷推理?！巴扑]”是系統(tǒng)在相關(guān)程序算法的作用下為用戶呈現(xiàn)適當(dāng)?shù)馁Y源，是實(shí)

現(xiàn)個(gè)性化、適應(yīng)性學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。

教育信息化：推進(jìn)貧困縣域教育精準(zhǔn)扶貧的一種有效途徑教育信息化在教育扶貧中有著對(duì)象識(shí)別、項(xiàng)目實(shí)施、追蹤評(píng)估、監(jiān)察管理、教師隊(duì)伍建設(shè)和扶幫效果六方面的“精準(zhǔn)”優(yōu)勢(shì)，是全面推進(jìn)教育精準(zhǔn)扶貧的有效途徑。在明確貧困對(duì)象和扶助內(nèi)容的基礎(chǔ)上，貧困縣域可以按照先實(shí)施低門檻、低投入的教育信息化解決方案，再逐步推進(jìn)教育精準(zhǔn)扶貧的思路開展工作。在具體工作的開展中，應(yīng)將移動(dòng)端作為工作整體推進(jìn)的突破口，既實(shí)現(xiàn)教育精準(zhǔn)脫貧，也幫助其他貧困人口成為數(shù)字公民。

MOOC質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建探究

探索性地建立了包含3個(gè)一級(jí)指標(biāo)、26個(gè)二級(jí)指標(biāo)的MOOC質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并利用層次分析法確定了各指標(biāo)的權(quán)重，依據(jù)生成的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系對(duì)國(guó)內(nèi)三大MOOC平臺(tái)上的三門課程進(jìn)行評(píng)價(jià)實(shí)踐。評(píng)價(jià)實(shí)踐表明：資源建設(shè)要重視教學(xué)設(shè)計(jì)，要加強(qiáng)學(xué)習(xí)支持方面的建設(shè)，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心自定步調(diào)的個(gè)性化學(xué)習(xí)。