教師教育立體化課程資源體系構(gòu)建初探

洪 清，白沚凡

（肇慶學(xué)院 教師教育學(xué)院,廣東 肇慶 526061）

教師教育立體化課程資源體系構(gòu)建初探

洪 清，白沚凡

（肇慶學(xué)院 教師教育學(xué)院,廣東 肇慶 526061）

通過解析教師教育、課程資源和立體化教師教育課程資源三個(gè)概念的內(nèi)涵，探尋如何有效設(shè)計(jì)和構(gòu)建教師教育課程資源體系，即從教學(xué)文件與方法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)拓展等維度實(shí)現(xiàn)內(nèi)容模塊的構(gòu)建，并遵循橫向銜接和縱向貫通的一體化設(shè)計(jì)原則，結(jié)合各級(jí)各類教師隊(duì)伍人才培養(yǎng)需求，通過視頻課程、精品資源共享課、開放在線課程、移動(dòng)課程和課程學(xué)習(xí)包等形式，借助網(wǎng)絡(luò)及移動(dòng)平臺(tái)、微課程、翻轉(zhuǎn)課堂、泛在學(xué)習(xí)和混合型教學(xué)模式等理念和方式，最終予以實(shí)現(xiàn)和應(yīng)用。

教師教育；課程資源；立體化課程資源體系

搭建立體化的教師教育課程資源，對(duì)于教師培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和教師隊(duì)伍專業(yè)化的發(fā)展都具有重要意義。當(dāng)前，運(yùn)用教育信息技術(shù)推進(jìn)教學(xué)改革和課程建設(shè)是各級(jí)教育階段進(jìn)行人才培養(yǎng)的新途徑，也是當(dāng)前國(guó)內(nèi)外教育改革的趨勢(shì)和潮流。結(jié)合信息技術(shù)發(fā)展和應(yīng)用實(shí)際，對(duì)教師教育的課程資源進(jìn)行分類、制作、整合與優(yōu)化，能有效促進(jìn)教師培養(yǎng)模式和教師教育教學(xué)模式的改革創(chuàng)新，是實(shí)現(xiàn)教師職前培養(yǎng)、入職教育和職后培訓(xùn)各個(gè)階段梯度學(xué)習(xí)、貫通發(fā)展的有效途徑。

一、概念框架

（一）教師教育的內(nèi)涵

教育部《關(guān)于“十五”期間教師教育改革與發(fā)展的意見》指出，“教師教育是我國(guó)教育的重要組成部分，是基礎(chǔ)教育師資來源和質(zhì)量提高的重要保證。教師教育是在終身教育思想指導(dǎo)下，按照教師專業(yè)發(fā)展的不同階段，對(duì)教師的職前培養(yǎng)、入職教育和在職培訓(xùn)的統(tǒng)稱；它強(qiáng)調(diào)的是教師職業(yè)的專業(yè)性，將教師視為擁有異于一般知識(shí)的專業(yè)人員，能夠根據(jù)其特有的專業(yè)經(jīng)驗(yàn)，為特定對(duì)象提供專業(yè)的服務(wù)。”這為教師職業(yè)的專業(yè)化發(fā)展和專業(yè)教師隊(duì)伍的培養(yǎng)指明了方向。從終身教育的層面來看，教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)貫穿于教師職業(yè)生涯發(fā)展的各個(gè)階段，且不論是學(xué)前教育階段教師、基礎(chǔ)教育階段、高校教師還是職業(yè)技術(shù)院校的教師，都應(yīng)該經(jīng)過專門的培訓(xùn)和嚴(yán)格的考核才可獲得教師任職資質(zhì)[1]。

（二）課程資源的基本概念

廣義的課程資源指有利于課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的各種因素，狹義的課程資源則指教學(xué)內(nèi)容的直接來源。課程資源可以分為素材性課程資源與條件性課程資源[2]。素材性資源指構(gòu)成課程素材或來源的資源，即供學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的內(nèi)容；條件性資源即是影響課程實(shí)施范圍和水平的資源，它不直接為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)內(nèi)容。當(dāng)然，許多課程資源并沒有明確劃定為是素材性資源還是條件性資源，而是兼具有兩者特點(diǎn)的資源，如圖書館、實(shí)驗(yàn)室、網(wǎng)絡(luò)空間等。

（三）立體化的教師教育課程資源的基本內(nèi)涵

從素材性資源的特點(diǎn)來看，與教師專業(yè)發(fā)展有關(guān)的知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、情感態(tài)度和價(jià)值觀等因素均屬于教師教育課程的素材性資源；從條件性資源的特點(diǎn)來看，與實(shí)施專業(yè)教師培養(yǎng)有關(guān)的人力、物力、財(cái)力及各種軟硬件設(shè)施和綜合環(huán)境等均屬于教師教育課程的條件性資源。

教師教育課程資源的立體化設(shè)計(jì)，就是打造一個(gè)適用于面授學(xué)習(xí)和在線教育相結(jié)合的資源模式。根據(jù)教學(xué)過程和應(yīng)用目標(biāo)，本文將該課程資源分為主體資源與配套資源兩大部分。其中，課程的主體資源是指同教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的整體性資源，用來滿足教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)輔導(dǎo)和互動(dòng)交流等教學(xué)環(huán)節(jié)的資源；課程配套資源是指教師（或課程團(tuán)隊(duì)）在課程主體資源基礎(chǔ)上更新、優(yōu)化的教學(xué)相關(guān)材料，包括教學(xué)過程中額外產(chǎn)生和使用的文本、音視頻、多媒體及虛擬實(shí)訓(xùn)材料等。

二、教師教育立體化課程資源的模塊設(shè)計(jì)

依據(jù)“一體化、標(biāo)準(zhǔn)化、多元化、網(wǎng)絡(luò)化”的課程資源建設(shè)原則，充分考慮各級(jí)各類院校在搭建教師教育課程資源中要面對(duì)的實(shí)際狀況，筆者對(duì)課程資源實(shí)行模塊化的設(shè)計(jì)，并針對(duì)打造專業(yè)化教師隊(duì)伍的需要，根據(jù)學(xué)歷與非學(xué)歷教育的需要，以及學(xué)歷教育中不同階段的需求，進(jìn)行立體化設(shè)計(jì)。

（一）內(nèi)容模塊的設(shè)計(jì)

結(jié)合面授學(xué)習(xí)與在線學(xué)習(xí)的教學(xué)模式和管理特點(diǎn)，學(xué)校資源建設(shè)管理職能部門制定課程資源建設(shè)內(nèi)容規(guī)范，并建立一個(gè)多目錄層級(jí)的文件包（見表1），各級(jí)目錄均包含有其子目錄、所需文件和相關(guān)說明，并提供范例。根據(jù)模塊化思想設(shè)計(jì)和搭建起來的內(nèi)容規(guī)范，能讓課程資源不僅具有較為完整的內(nèi)容，滿足基本教學(xué)需要和教務(wù)管理需要，而且經(jīng)由統(tǒng)一的規(guī)范制作，將大大方便后續(xù)可能出現(xiàn)的各種技術(shù)問題，同時(shí)，不同模塊對(duì)應(yīng)不同功能，方便教師和學(xué)習(xí)者“即查即用”。

表1 教師教育課程資源建設(shè)內(nèi)容規(guī)范

根據(jù)這一規(guī)范目錄搭建起來的教師教育課程資源，一方面可以方便學(xué)校的管理工作，以更好地服務(wù)學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)的基本需求；另一方面，教師的教學(xué)準(zhǔn)備和教學(xué)過程也將在這一規(guī)范體系中變得更加完善、更加規(guī)范。

（二）一體化內(nèi)容的設(shè)計(jì)

教師教育課程資源在建設(shè)初期就應(yīng)考慮到實(shí)際辦學(xué)需求和教學(xué)需要，考慮到不同教育層次（本科、?？疲┑目v向關(guān)聯(lián)，以及不同教育類別（學(xué)歷教育、非學(xué)歷教育）的橫向貫通，促進(jìn)“大學(xué)—中小學(xué)”合作培養(yǎng)教師的資源整合，實(shí)現(xiàn)該課程資源建設(shè)立體化、貫通型的一體化建設(shè)。

教師教育課程一體化內(nèi)容設(shè)計(jì)主要包含三方面：一是教學(xué)層次一體化建設(shè)：對(duì)本科和?？普n程進(jìn)行關(guān)聯(lián)設(shè)計(jì)，通過課程名稱或格式的變化對(duì)課程資源的層次進(jìn)行形式劃分，并通過技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)內(nèi)容銜接；二是理論和實(shí)踐一體化建設(shè)：將一門課程的理論學(xué)習(xí)部分與一線教育實(shí)踐緊密結(jié)合，明確教育理論與教育實(shí)習(xí)、教學(xué)實(shí)訓(xùn)的相互聯(lián)系；三是課程內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計(jì)一體化建設(shè)：課程內(nèi)容要與對(duì)應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)相互印證、相互促進(jìn)，教學(xué)設(shè)計(jì)要緊緊圍繞課程內(nèi)容，且突出課程重點(diǎn)。這樣的一體化設(shè)計(jì)，能使不同類型學(xué)習(xí)者——不論在校學(xué)生、在職教師還是其他對(duì)教師教育有學(xué)習(xí)需求的人群——在學(xué)習(xí)立交橋中開展適合自身層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)，同時(shí)能滿足較低層次學(xué)習(xí)者向較高層次縱向直通。

三、教師教育立體化課程資源的形式設(shè)計(jì)

教師教育課程以培養(yǎng)專業(yè)化教師人才隊(duì)伍為目標(biāo)。在教師教育課程一體化內(nèi)容設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，將教師教育課程資源以多種呈現(xiàn)形式為載體予以實(shí)現(xiàn)，包括視頻課程、精品資源共享課、開放在線課程、移動(dòng)課程和課程學(xué)習(xí)包等形式，進(jìn)而打造出立體化的教師教育課程資源體系。

（一）教師教育課程主體資源實(shí)現(xiàn)形式

1.視頻課程

視頻課程是以授課視頻為主，主要講解課程主體內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn)和典型案例①參考美國(guó)Coursera（https://www.coursera.org）和國(guó)內(nèi)的網(wǎng)易公開課（http://open.163.com）、學(xué)堂在線（https://www.xuetangx.com）、清華學(xué)堂在線（http://tsinghua.xuetangx.com）等MOOC平臺(tái)的資源實(shí)現(xiàn)形式。。視頻課程建設(shè)初期，可先將教師教育專業(yè)的核心課程或主干課程制作成視頻，然后依據(jù)當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)課程的特點(diǎn)和制作要求，通過技術(shù)手段進(jìn)行整體設(shè)計(jì)。隨著課程資源建設(shè)工作日益推進(jìn)和成熟，再逐步將視頻課程投放到在線網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。

2.精品資源共享課

精品資源共享課是具有一流教師隊(duì)伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理等特點(diǎn)的示范性課程，它能夠集中體現(xiàn)一所學(xué)校的課程資源建設(shè)水平，是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的集中反應(yīng)，同時(shí)也是學(xué)校教學(xué)改革工程的重要組成部分[3]。精品資源共享課是包含有課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)材料、輔導(dǎo)系統(tǒng)、互動(dòng)機(jī)制和教學(xué)評(píng)價(jià)在內(nèi)的完整課程體系。建設(shè)精品資源共享課，可從已建成的視頻課程中挑選出具有學(xué)科代表性且教學(xué)成效突出的教師教育課程，在增強(qiáng)技術(shù)平臺(tái)應(yīng)用性和交互性的基礎(chǔ)上，使已有的優(yōu)質(zhì)視頻資源逐步升級(jí)為精品資源共享課②參考國(guó)家精品課程資源網(wǎng)（http://course.jingpinke.com）課程建設(shè)平臺(tái)。。

3.開放在線課程

開放在線課程即指基于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的開放式網(wǎng)絡(luò)課程，它包含一門課程的教學(xué)內(nèi)容、輔導(dǎo)答疑、在線測(cè)試和互動(dòng)交流等多個(gè)模塊。開放在線課程具有交互性、共享性、開放性、協(xié)作性和自主性等基本特征[4]。將教師教育課程的主體資源進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)化制作，并盡可能實(shí)現(xiàn)對(duì)所有課程的全面覆蓋，這是構(gòu)建教師教育課程資源群的基礎(chǔ)。

4.移動(dòng)課程

移動(dòng)課程是順應(yīng)當(dāng)前移動(dòng)設(shè)備發(fā)展和在線學(xué)習(xí)用戶迅速增長(zhǎng)而開發(fā)的課程形式，主要適于移動(dòng)電話、平板電腦等移動(dòng)終端設(shè)備[5]。根據(jù)教師教育各專業(yè)不同知識(shí)點(diǎn)的特點(diǎn)，組建專業(yè)的教學(xué)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)，挑選其中適合建成移動(dòng)課程的內(nèi)容進(jìn)行開發(fā)制作，同時(shí)，對(duì)于學(xué)校已有的微課資源，也可將其中的優(yōu)質(zhì)資源升級(jí)為移動(dòng)課程。

5.課程學(xué)習(xí)包

課程學(xué)習(xí)包是指含有課程教材、教學(xué)素材、實(shí)訓(xùn)課件、教學(xué)互動(dòng)、模擬試題、復(fù)習(xí)指導(dǎo)等材料的實(shí)物整體，如教材、光盤、部分工具和材料的合集[6]。課程學(xué)習(xí)包的使用主要針對(duì)兩種情況：一是部分特殊課程，如需要手工素材支撐的課程（如師范生的板書課等）和部分實(shí)訓(xùn)課程（如微格教學(xué)）；二是為不方便獲得網(wǎng)絡(luò)資源的學(xué)習(xí)者提供便利。

（二）教師教育課程資源立體化實(shí)現(xiàn)路徑

視頻課程、精品資源共享課、移動(dòng)課程、開放在線課程、課程學(xué)習(xí)包這五種資源呈現(xiàn)形式共同構(gòu)成立體化的教師教育課程資源體系。這五種形式的課程資源在內(nèi)容上各有側(cè)重，從教學(xué)內(nèi)容覆蓋面和技術(shù)實(shí)現(xiàn)手段來說，相互間存在包含關(guān)系。

學(xué)?？稍谡n程主體資源的基礎(chǔ)上，先建設(shè)視頻課程，然后挑選出其中具有較高水平的課程建設(shè)精品資源共享課，再技術(shù)升級(jí)為移動(dòng)課程，而這些所有的課程資源都可以納入開放在線課程體系。當(dāng)然，要通過信息技術(shù)手段完成課程資源的建設(shè)，僅依靠教師自身是不可能開發(fā)出來的，需要教師組內(nèi)、學(xué)科教師間對(duì)教師教育課程內(nèi)容的深度研究，需要在完備的校本課程資源庫的基礎(chǔ)上，需要任課教師與技術(shù)人員緊密的交流溝通，需要在教學(xué)實(shí)際使用和體驗(yàn)中反復(fù)測(cè)試，才能實(shí)現(xiàn)教師教育立體化課程資源體系的構(gòu)建。

第一，全面建設(shè)視頻課程。視頻課程是課程資源建設(shè)的基礎(chǔ)，建設(shè)視頻課程，就是對(duì)專業(yè)教師培養(yǎng)或培訓(xùn)方案內(nèi)的課程實(shí)現(xiàn)數(shù)字化覆蓋，只需通過數(shù)字化制作和內(nèi)容規(guī)范進(jìn)行技術(shù)操作，即可搭建一個(gè)較為全面的視頻課程框架，構(gòu)建教師教育的課程資源群。

第二，擇優(yōu)建設(shè)精品資源共享課。視頻課程的建設(shè)不僅實(shí)現(xiàn)了普通課程的數(shù)字化升級(jí)，同時(shí)也在這一過程中發(fā)揮了教師教育師資隊(duì)伍的“傳、幫、帶”作用，有利于培養(yǎng)專業(yè)的資源建設(shè)隊(duì)伍。學(xué)校從已建成的視頻課程中挑選質(zhì)量?jī)?yōu)、隊(duì)伍強(qiáng)、成效好的課程，結(jié)合在線教育專家的相關(guān)指導(dǎo)，進(jìn)一步將其升級(jí)為精品資源共享課。精品資源共享課的建設(shè)，不求短期內(nèi)數(shù)量增長(zhǎng)，而是成熟一批建設(shè)一批，逐漸形成豐富的、精品的教師教育課程資源庫。

第三，將專業(yè)主干課程和核心課程建設(shè)成開放在線課程。相較于傳統(tǒng)的授課方式，開放在線課程是一種更為形象、直觀和有效的學(xué)習(xí)資源，也是全新的一種學(xué)習(xí)模式，建設(shè)過程也更加耗時(shí)耗力。因此，開放在線課程應(yīng)將教師培養(yǎng)或培訓(xùn)的主干課、核心課予以優(yōu)先上線，如教育理論類課程、教育科研方法類課程、學(xué)科課程等，在技術(shù)成熟、在線學(xué)習(xí)者反饋良好的情況下逐步上線其他課程，如通識(shí)類課程、素養(yǎng)類課程等。

第四，從已有的視頻課程中挑選適宜的課程建設(shè)移動(dòng)課程。移動(dòng)課程的建設(shè)需要充分考慮教學(xué)內(nèi)容或知識(shí)點(diǎn)是否適宜通過移動(dòng)終端來呈現(xiàn)、是否適宜碎片化學(xué)習(xí)等因素，例如教育思想類、教育熱點(diǎn)問題、教學(xué)示范課、學(xué)習(xí)論等一些課程。移動(dòng)課程作為信息時(shí)代特有學(xué)習(xí)形式，是對(duì)課程主體資源的有力補(bǔ)充，極大程度上方便各級(jí)各類學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地開展學(xué)習(xí)。

第五，根據(jù)實(shí)際情況建設(shè)課程學(xué)習(xí)包。課程學(xué)習(xí)包主要在以下兩種情況中使用：一是當(dāng)學(xué)習(xí)者不便獲得網(wǎng)絡(luò)資源時(shí)；二是部分無法實(shí)現(xiàn)數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化的特殊課程。前者可根據(jù)已有資源以紙質(zhì)或電子版形式供學(xué)習(xí)者使用；后者則需另行設(shè)計(jì)和制作。課程學(xué)習(xí)包根據(jù)不同地區(qū)、不同學(xué)校和不同學(xué)習(xí)者的需要，有選擇地進(jìn)行建設(shè)。在教師教育課程應(yīng)用過程中，在校師范生和部分在職教師都將是課程學(xué)習(xí)包的受益者。

上述五種形式的教師教育課程資源不是孤立存在的，而是互相包含、互相聯(lián)系的共存關(guān)系，不僅要實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的不斷豐富和完善，還要保證五種形式的課程內(nèi)容實(shí)現(xiàn)同步更新。

四、教師教育立體化課程資源的應(yīng)用策略

教師教育立體化課程資源的應(yīng)用，應(yīng)同時(shí)考慮全日制學(xué)生（師范生）、在職教師和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者。通過搭建這樣的資源平臺(tái)，結(jié)合教師教育課程資源體系和教師專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)模式創(chuàng)新，提高教學(xué)質(zhì)量和效率，提升教師的整體素質(zhì)。

第一，建設(shè)優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)既包括一般意義的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，也包括移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)。在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的建設(shè)不能孤立地進(jìn)行，應(yīng)將其與移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)共享，實(shí)行統(tǒng)籌建設(shè)，兩個(gè)平臺(tái)在數(shù)據(jù)資源、空間資源和學(xué)習(xí)體驗(yàn)上能夠做到有效同步。

第二，以微課形式打造專業(yè)知識(shí)框架與核心課程群。在考慮學(xué)習(xí)者認(rèn)知特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，探索組織學(xué)習(xí)材料的最佳方式，打破傳統(tǒng)的教學(xué)時(shí)間設(shè)定，將各學(xué)科知識(shí)點(diǎn)制作成微課，再將不同微課按照專業(yè)知識(shí)框架進(jìn)行關(guān)聯(lián)和整合，從而形成完整的課程群。

第三，應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”促進(jìn)教學(xué)模式創(chuàng)新。教師的培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)理論性與實(shí)操性結(jié)合，在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上尤其重視實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，“翻轉(zhuǎn)課堂”無疑是適應(yīng)教師培養(yǎng)和教師成長(zhǎng)的一種學(xué)習(xí)方式。在功能完備的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的支撐下，教師可將“翻轉(zhuǎn)課堂”理念應(yīng)用于教學(xué)設(shè)計(jì)：即安排師范生或在職教師在課外時(shí)間在線完成規(guī)定課程學(xué)習(xí)，之后把作業(yè)任務(wù)帶到課堂上完成，如答疑互動(dòng)、作業(yè)點(diǎn)評(píng)、主題沙龍、說評(píng)課等，或在課堂上完成某些對(duì)應(yīng)的實(shí)踐任務(wù)，如教師教學(xué)風(fēng)格凝練，等等。

第四，將泛在學(xué)習(xí)理念與混合式教學(xué)模式融入到課程資源建設(shè)中。泛在學(xué)習(xí)（Ubiquitous Learning/U-Learning），指的是無時(shí)無刻的溝通、無處不在的學(xué)習(xí)，“是一種任何人可以在任何地方、任何時(shí)刻獲取所需的任何信息的學(xué)習(xí)方式?！盵7]在線學(xué)習(xí)平臺(tái)與移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的搭建為學(xué)習(xí)者提供了便利的學(xué)習(xí)環(huán)境，這是“泛在學(xué)習(xí)”理念得以實(shí)現(xiàn)的技術(shù)基礎(chǔ)。在這一基礎(chǔ)上，可將混合式教學(xué)模式應(yīng)用到教師教育課程中，將會(huì)充分發(fā)揮教師教育立體化課程資源體系的效能，并引導(dǎo)學(xué)習(xí)者使用豐富多樣的課程資源進(jìn)行隨時(shí)隨地的自主學(xué)習(xí)和自我提升。

五、結(jié)語

當(dāng)前，教育教學(xué)、課程建設(shè)與信息技術(shù)的深度融合已成為一種必然趨勢(shì)。在深化教育改革、推動(dòng)教育發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，課程資源建設(shè)顯得尤為重要。本文立足于教師教育的現(xiàn)實(shí)情況和教師教育課程資源的特點(diǎn)，從課程資源概念解析、內(nèi)容模塊設(shè)計(jì)、資源實(shí)現(xiàn)形式和建設(shè)策略等方面，探索了如何實(shí)現(xiàn)教師教育立體化課程資源統(tǒng)籌建設(shè)的問題，而整個(gè)資源建設(shè)的根本出發(fā)點(diǎn)始終在于提高教師隊(duì)伍培養(yǎng)質(zhì)量、推進(jìn)人才工程、創(chuàng)新育人模式等。期望通過搭建立體化的教師教育課程資源體系，實(shí)現(xiàn)各級(jí)各類教師的專業(yè)培養(yǎng)、職業(yè)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)。

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Construction of Stereoscopic Curriculum Resource System of Teacher Education under Information Technology Environment

HONGQing,BAIZhifan

(Teacher Education Collegeof Zhaoqing University,Zhaoqing,Guangdong 526021China)

A fter the introduction of teacher education,curriculum resources and stereoscopic curriculum resources of teacher education,this paper focuses on how to design stereoscopic curriculum resource system in teachereducation,including the construction of contentmodule from teaching filesandmethod instruction,learning tasks and learning extension etc..Follow ing the design principlesof the horizontal integration and vertical integration,in order to fulfill various types of teachers’training needs,we need to integrate notonly all kinds of curriculum resources under information environment,such as network courses,boutique resource sharing lessons,opening online classes,mobile courses,curriculum packages and other forms,but also different ways of teachingmethods and ideas,such as network andmobile platform,m icro-curriculum,flipped classroom,ubiquitous learning andm ixed teachingmodel.

Teachereducation;curriculum resource;stereoscopic curriculum resource system

G40-057

A

1009-8445（2017）04-0072-05

（責(zé)任編輯：楊懷玫）

2017-01-10

廣東省教育廳教學(xué)改革項(xiàng)目《地方院校人才培養(yǎng)方案綜合改革的理論與實(shí)踐研究》，肇慶學(xué)院教學(xué)改革特別項(xiàng)目《肇慶學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量保證的理論與實(shí)踐研究》（JGWT201203）

洪 清（1987-），女，福建漳州人，肇慶學(xué)院教師教育學(xué)院教師。

白沚凡（1988-），女，遼寧遼陽人，廈門大學(xué)信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院教師。